群文閱讀的情感溫度：教學(xué)設(shè)計(jì)與共鳴培養(yǎng)的實(shí)踐探索在當(dāng)前教育改革的浪潮中，群文閱讀以其獨(dú)特的多文本整合優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建了更為廣闊的認(rèn)知視野和更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，群文閱讀的價(jià)值遠(yuǎn)不止于知識(shí)的累積與能力的訓(xùn)練，其在學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的涵養(yǎng)方面，尤其在情感共鳴能力的培養(yǎng)上，具有不可替代的作用。如何在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙融入情感元素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感漣漪，促成深度的情感共鳴，是每一位語(yǔ)文教育工作者需要深入思考和實(shí)踐的重要課題。一、群文閱讀的內(nèi)涵與情感育人價(jià)值群文閱讀，顧名思義，是圍繞特定議題、主題或?qū)W習(xí)目標(biāo)，將一組相互關(guān)聯(lián)的文本有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納、批判的閱讀方式。其核心在于“群”的精選與“讀”的深化。相較于單篇閱讀，群文閱讀提供的信息更為多元，視角更為豐富，這為學(xué)生情感體驗(yàn)的廣度與深度提供了可能。情感共鳴，是指在閱讀過(guò)程中，讀者與文本作者、文本中的人物產(chǎn)生的情感上的相通、相似或共情。它不是簡(jiǎn)單的情緒感染，而是基于理解、體驗(yàn)、反思后的深層情感聯(lián)結(jié)。群文閱讀的情感育人價(jià)值體現(xiàn)在：1.多元情感體驗(yàn)的供給：不同文本承載著不同時(shí)代、不同地域、不同作者的情感世界。群文組合能夠打破單一文本的情感局限，為學(xué)生提供喜怒哀樂(lè)、崇高與平凡、希望與失落等更為豐富的情感體驗(yàn)。2.情感認(rèn)知的深化與遷移：通過(guò)對(duì)不同文本中相似或相悖情感的比較閱讀，學(xué)生能夠更深刻地理解情感產(chǎn)生的背景、表現(xiàn)的形式及其深層內(nèi)涵，進(jìn)而將這種理解遷移到對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)知中。3.健全人格的塑造：在與文本的情感互動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)體察他人、理解差異、尊重多元，逐步培養(yǎng)同理心、責(zé)任感和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，促進(jìn)健全人格的形成。二、情感共鳴的心理學(xué)機(jī)制與教學(xué)啟示情感共鳴的產(chǎn)生并非偶然，它遵循著一定的心理學(xué)規(guī)律。從心理學(xué)視角看，情感共鳴的發(fā)生大致經(jīng)歷感知、理解、移情、共鳴、內(nèi)化等階段。*感知與理解：學(xué)生首先通過(guò)文本的語(yǔ)言文字感知作者或人物的情感傾向，進(jìn)而理解這種情感產(chǎn)生的情境與原因。這是情感共鳴的基礎(chǔ)。*移情與投射：學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感記憶與文本中的情感表達(dá)相聯(lián)系，設(shè)身處地地體驗(yàn)他人的處境與感受，這是情感共鳴的關(guān)鍵。*共鳴與升華：當(dāng)文本情感與學(xué)生內(nèi)在情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共振時(shí)，便會(huì)引發(fā)深度共鳴，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到凈化、豐富和升華。這些機(jī)制對(duì)群文閱讀教學(xué)的啟示在于：教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不僅“讀懂”文字，更要“讀進(jìn)”情感；不僅“理解”情感，更要“體驗(yàn)”情感；不僅“產(chǎn)生”共鳴，更要“內(nèi)化”情感。三、基于情感共鳴的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴，需要教師在議題選擇、文本組元、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的考量與精心的安排。（一）議題的精準(zhǔn)定位：奠定情感共鳴的基石議題是群文閱讀的靈魂，也是情感共鳴的觸發(fā)點(diǎn)。選擇具有情感張力、貼近學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知水平的議題至關(guān)重要。1.聚焦人文關(guān)懷：議題應(yīng)關(guān)注人的生存狀態(tài)、精神世界、價(jià)值追求等具有普遍意義的人文主題，如“親情”、“友情”、“成長(zhǎng)”、“勇氣”、“家國(guó)情懷”等。這些主題本身就蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵，容易引發(fā)學(xué)生的情感波動(dòng)。2.貼近生活經(jīng)驗(yàn)：議題的選擇應(yīng)盡可能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生能夠從文本中看到自己的影子，從而產(chǎn)生“這就是我的故事”或“我能理解這種感受”的親切感，為情感共鳴的產(chǎn)生鋪路搭橋。3.具有探究空間：好的議題不應(yīng)只有唯一答案，而應(yīng)能激發(fā)學(xué)生多角度、深層次的思考和情感體驗(yàn)，允許不同情感態(tài)度的表達(dá)與碰撞。（二）文本的精心組元：構(gòu)建情感共鳴的場(chǎng)域文本是情感的載體。群文的組合方式直接影響情感共鳴的強(qiáng)度與廣度。1.情感梯度的構(gòu)建：可以將情感表達(dá)由淺入深、由單一到復(fù)雜的文本進(jìn)行序列組合，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)逐步深化。例如，圍繞“母愛(ài)”這一議題，可以先選一篇描繪日常生活中母愛(ài)的細(xì)膩文本，再選一篇展現(xiàn)特殊困境中母愛(ài)的偉大的文本，最后引入一篇反思母愛(ài)方式的文本，使學(xué)生對(duì)母愛(ài)產(chǎn)生更立體、更深刻的情感認(rèn)知。2.情感視角的互補(bǔ)：選擇從不同視角、不同立場(chǎng)展現(xiàn)同一主題的文本，讓學(xué)生在比較中感受情感的豐富性與復(fù)雜性。例如，關(guān)于“戰(zhàn)爭(zhēng)”，可以同時(shí)呈現(xiàn)士兵、平民、兒童等不同群體的視角，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的不同層面的苦難與對(duì)和平的共同渴望。3.文體形式的多樣：適當(dāng)引入詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、書信、日記等不同文體的文本。不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感表達(dá)方式各異，詩(shī)歌的凝練抒情、散文的自由真摯、小說(shuō)的曲折動(dòng)人，都能為學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的情感沖擊。（三）教學(xué)過(guò)程的深度互動(dòng)：催化情感共鳴的生成教學(xué)過(guò)程是師生、生生、生本之間多向互動(dòng)的過(guò)程，也是情感共鳴的催化場(chǎng)。1.情境的巧妙創(chuàng)設(shè)：通過(guò)語(yǔ)言描述、音樂(lè)渲染、圖片展示、視頻播放等多種方式創(chuàng)設(shè)與文本情感基調(diào)相契合的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入特定的情感氛圍中，激發(fā)其情感參與的積極性。2.問(wèn)題的深度驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入文本肌理，探尋情感的源頭、理解情感的內(nèi)涵、品味情感的表達(dá)。例如，“作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情感？”“如果你是文中的主人公，你會(huì)有怎樣的感受？”“這幾篇文章表達(dá)的情感有何異同？你更認(rèn)同哪一種？”3.體驗(yàn)活動(dòng)的精心組織：開(kāi)展朗讀、角色扮演、情景再現(xiàn)、故事續(xù)編、書信寫作、主題演講等體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)、“演”起來(lái)、“說(shuō)”出來(lái)、“寫”出來(lái)，在實(shí)踐中深化情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感共鳴的外顯與內(nèi)化。例如，引導(dǎo)學(xué)生朗讀飽含深情的段落，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏與情感的起伏；鼓勵(lì)學(xué)生扮演角色進(jìn)行對(duì)話，感受人物的內(nèi)心世界。4.個(gè)性化解讀的尊重與引導(dǎo)：情感體驗(yàn)具有強(qiáng)烈的個(gè)體差異性。教師應(yīng)尊重學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化解讀和獨(dú)特的情感表達(dá)，鼓勵(lì)他們大膽分享自己的真實(shí)感受。同時(shí)，對(duì)于一些可能出現(xiàn)的片面或偏激的情感認(rèn)知，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。（四）評(píng)價(jià)方式的多元融合：涵養(yǎng)情感品質(zhì)的保障評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。1.過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：不僅關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注其在閱讀過(guò)程中的情感投入、體驗(yàn)深度和態(tài)度變化。例如，通過(guò)觀察學(xué)生在討論、分享、表演等活動(dòng)中的表現(xiàn)，記錄其情感參與的程度。2.質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合：更多采用描述性的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，如“你對(duì)主人公的遭遇深表同情，說(shuō)明你是一個(gè)富有愛(ài)心的孩子”、“你的發(fā)言充滿了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，很有感染力”。這些評(píng)價(jià)能讓學(xué)生感受到被理解、被肯定，從而增強(qiáng)情感表達(dá)的自信心。3.關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的提升：將學(xué)生是否形成積極健康的情感態(tài)度價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。四、結(jié)語(yǔ)：讓群文閱讀成為滋養(yǎng)心靈的沃土群文閱讀為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往廣闊情感世界的大門。在教學(xué)設(shè)計(jì)中自覺(jué)融入情感共鳴的培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，更能豐富其情感體驗(yàn)，涵養(yǎng)其人文精神，塑造其健全人格。這要求