小學階段是寫作能力培養(yǎng)的奠基時期，其核心目標在于激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作習慣，引導學生樂于表達、善于表達。然而，在實際教學中，“怕寫、厭寫、不會寫”仍是困擾許多師生的難題。本文旨在結(jié)合教學實踐，探討行之有效的小學語文寫作教學策略，并輔以范文示例與點評，以期為一線教師提供些許借鑒。一、激發(fā)寫作興趣，讓學生“樂寫”興趣是最好的老師，也是推動學生主動寫作的內(nèi)驅(qū)力。若學生視寫作為負擔，其作品必然空洞乏味。因此，教學首要任務(wù)是點燃學生心中的寫作火花。1.豐富體驗，積累素材寫作源于生活。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，引導學生走進自然、參與社會、體驗生活。組織春游秋游、觀察校園一草一木、參與家務(wù)勞動、開展主題班會、進行角色扮演等，都能為學生提供鮮活的寫作素材。學生有了親身體驗，下筆時才會言之有物，情感才能真實自然。例如，在指導寫“一種熟悉的植物”前，可以帶領(lǐng)學生仔細觀察校園里的梧桐樹，從樹干、枝葉到花朵果實，調(diào)動視覺、觸覺甚至嗅覺，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)細節(jié)，產(chǎn)生獨特感受。2.游戲引領(lǐng)，降低門檻將寫作融入游戲，能有效消除學生的畏難情緒。例如，開展“詞語接龍”、“句子模仿秀”、“故事創(chuàng)編大賽”、“看圖猜故事”等活動。對于低年級學生，可以從說完整話開始，再過渡到寫幾句話；對于中高年級，可以進行片段描寫比賽，如“最精彩的瞬間”、“教室里的悄悄話”等。游戲化的寫作活動，能讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地提升表達能力。3.鼓勵表達，珍視童真兒童有自己獨特的視角和表達方式，教師要尊重并鼓勵這種童真童趣。對于學生的習作，多發(fā)現(xiàn)閃光點，少苛責不足。即使是一個用得巧妙的詞語，一個生動的比喻，一句發(fā)自內(nèi)心的話語，都應(yīng)及時給予肯定。建立班級“佳作欣賞角”，定期朗讀學生的優(yōu)秀習作，讓學生體驗成功的喜悅，增強寫作的自信心。對于寫作基礎(chǔ)薄弱的學生，要多鼓勵、多指導，幫助他們找到寫作的樂趣。二、夯實基礎(chǔ)，讓學生“會寫”在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，還需系統(tǒng)指導，幫助學生掌握基本的寫作方法和技能。1.強化觀察，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)”的眼睛“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂懽鹘虒W應(yīng)著力培養(yǎng)學生的觀察能力。引導學生掌握正確的觀察方法：從整體到局部，從靜態(tài)到動態(tài)，調(diào)動多種感官。例如，觀察小動物，不僅要看它的外形，還要聽它的聲音，摸它的皮毛，了解它的生活習性和特點。鼓勵學生寫觀察日記，記錄生活中的點滴發(fā)現(xiàn)，久而久之，學生便能練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。2.注重積累，豐富“語言”的倉庫“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆V泛閱讀是積累語言素材、提升語感的重要途徑。教師應(yīng)引導學生多讀書、讀好書，鼓勵他們摘抄好詞佳句、精彩段落，背誦優(yōu)秀詩文。同時，引導學生在生活中學習語言，如留意廣告語、對聯(lián)、諺語等。建立“詞語積累本”、“句子大觀園”，定期交流分享，讓學生在積累中豐富自己的語言儲備，為寫作提供堅實的基礎(chǔ)。3.教授方法，掌握“表達”的技巧在學生有內(nèi)容可寫、有詞語可用的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適時進行寫作方法的指導。*言之有序：引導學生按照一定的順序組織材料，如時間順序、空間順序、事情發(fā)展順序等。*言之有物：強調(diào)內(nèi)容的具體生動，避免空洞說教。指導學生運用肖像、語言、動作、心理等描寫方法，使人物形象更鮮明；運用景物描寫渲染氣氛，烘托心情。*學習運用修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法能使文章更生動形象。教學中可以結(jié)合課文實例，引導學生理解并嘗試運用。例如，學了《秋天》，可以引導學生用“秋天像……”的句式進行比喻練習。*仿寫遷移：教材中的課文都是很好的范文。引導學生模仿優(yōu)秀課文的篇章結(jié)構(gòu)、表達方式或精彩句式進行寫作練習，是提升寫作能力的有效途徑。仿寫不是抄襲，而是借鑒和學習，最終達到內(nèi)化和創(chuàng)新。三、循序漸進，讓學生“善寫”寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，需要根據(jù)不同學段的特點和要求，制定科學的訓練序列。1.從說到寫，降低坡度“說”是“寫”的基礎(chǔ)。對于低年級學生，應(yīng)多進行口頭表達訓練，如看圖說話、講故事、說見聞等。鼓勵學生把話說清楚、說完整、說生動。在說得流暢的基礎(chǔ)上，引導他們把說的內(nèi)容寫下來，實現(xiàn)從口頭語言到書面語言的轉(zhuǎn)化。2.從仿到創(chuàng)，逐步提升仿寫是寫作的入門階梯。初期可以仿寫句子，再仿寫片段，最后仿寫整篇文章的結(jié)構(gòu)。在仿寫的基礎(chǔ)上，鼓勵學生進行創(chuàng)造性表達，寫出具有自己個性和思考的內(nèi)容。例如，學了《小蝌蚪找媽媽》，可以引導學生創(chuàng)編“小蝴蝶找媽媽”的故事。3.從扶到放，培養(yǎng)自主教學中，教師的“扶”是必要的，尤其是對于寫作起步階段的學生。可以提供寫作提綱、關(guān)鍵詞句、開頭結(jié)尾范例等。但隨著學生能力的提升，要逐步“放手”，鼓勵學生獨立構(gòu)思、自主表達，培養(yǎng)他們的獨立寫作能力和創(chuàng)新精神。四、范文示例與點評（一）低年級范文：看圖寫話題目：看圖寫幾句話，說說圖上有誰，在干什么，他們的心情怎么樣。范文：春天來了，陽光暖暖的。公園里的小草綠了，花兒開了，有紅的，有黃的，真好看！小明和小紅來到公園里放風箏。小明手拿著風箏線，小紅幫他托著風箏。小明說：“一、二、三，放！”小紅松開手，小明飛快地向前跑。風箏慢慢地飛起來了，越飛越高，像一只快樂的小鳥在天上飛。小明和小紅看著高高飛起的風箏，都高興地笑了。他們玩得真開心啊！教師點評：這篇看圖寫話符合低年級學生的認知水平。小作者能夠仔細觀察圖畫，把時間（春天）、地點（公園）、人物（小明、小紅）、事件（放風箏）寫清楚了。語言樸實自然，充滿了童真。“暖暖的”、“綠了”、“開了”、“越飛越高”等詞語的運用準確生動。特別是把風箏比作“快樂的小鳥”，形象貼切。結(jié)尾寫出了人物的心情“高興地笑了”、“玩得真開心”，使文章更完整。小作者還能運用“有的……有的……”的句式（雖然此處是“有紅的，有黃的”），以及簡單的對話，讓畫面活了起來。這體現(xiàn)了小作者對生活的熱愛和初步的觀察表達能力。（二）中年級范文：我的好朋友題目：每個人都有好朋友。你的好朋友是誰？他（她）長什么樣？你們經(jīng)常一起做什么？請寫下來介紹給大家。范文：我的好朋友叫李華，他是我的同班同學。李華中等個子，圓圓的臉上總是帶著甜甜的微笑，一雙亮晶晶的大眼睛，像兩顆黑葡萄，笑起來的時候會瞇成一條縫，特別可愛。他最喜歡穿藍色的運動服，看起來很有精神。李華不僅長得可愛，還非常樂于助人。記得有一次，我在做數(shù)學題的時候，遇到了一道難題，急得抓耳撓腮。李華看到了，主動走過來，耐心地給我講解題目。他一步一步地引導我思考，直到我弄懂為止。我心里特別感謝他。我們倆都喜歡打籃球。每到體育課或者周末，我們就會約在一起去操場打球。我們互相傳球，一起投籃，雖然有時候會滿頭大汗，但是感覺特別開心。在籃球場上，我們不僅鍛煉了身體，還增進了友誼。李華就是這樣一個善良、熱心又喜歡運動的男孩。能有這樣一個好朋友，我感到非常幸福。教師點評：這篇習作結(jié)構(gòu)清晰，中心明確。小作者首先介紹了好朋友的名字和身份，然后描寫了他的外貌特征，抓住了“圓圓的臉”、“甜甜的微笑”、“亮晶晶的大眼睛”等特點，運用了比喻的修辭，使人物形象鮮明。接著，通過“幫助我解數(shù)學題”和“一起打籃球”兩個具體事例，展現(xiàn)了好朋友樂于助人的品質(zhì)和兩人共同的愛好，內(nèi)容充實，情感真摯。語言表達流暢自然，過渡也比較自然。結(jié)尾點明了對好朋友的喜愛和擁有這份友誼的幸福感，升華了主題。符合中年級學生通過具體事例寫人的要求。（三）高年級范文：一件令我感動的事題目：在你的生活中，一定發(fā)生過許多事情，有的讓你高興，有的讓你難過，有的讓你感動……請選擇一件令你感動的事寫下來，注意把事情的經(jīng)過寫具體，表達出自己的真情實感。范文：在我的記憶長河中，有許多事情像天上的星星一樣，一閃一閃。但有一件事，卻像一顆明亮的北斗星，永遠指引著我，溫暖著我的心。那是一個寒冷的冬日傍晚，我放學回家，天空飄著淅淅瀝瀝的小雨，寒風像刀子一樣刮在臉上。我縮著脖子，加快了腳步。走到小區(qū)門口，我發(fā)現(xiàn)平時那位笑呵呵的老爺爺——負責我們小區(qū)收發(fā)室的王爺爺，今天卻眉頭緊鎖，不停地搓著雙手，在門口踱來踱去，好像在等什么人。我好奇地走過去，輕聲問：“王爺爺，這么冷的天，您怎么不回屋里待著呀？”王爺爺看到我，臉上露出一絲焦急，他說：“孩子，你回來啦。是這樣，下午有個快遞員送來了一個你的包裹，挺大的，我看上面寫著‘易碎品’。我想著你爸媽可能還沒下班，怕放在外面丟了或者被雨淋濕了，就想等你回來親手交給你?！闭f著，他從收發(fā)室里小心翼翼地抱出一個用塑料袋仔細包裹好的紙箱。我接過包裹，入手沉甸甸的。那一刻，一股暖流涌上我的心頭。這么冷的天，王爺爺為了我的一個包裹，在寒風中站了那么久。我連聲道謝：“王爺爺，太謝謝您了！您快回屋暖和暖和吧！”王爺爺擺了擺手，笑著說：“沒事沒事，只要東西安全到你手上就好。快回家吧，孩子，你爸媽該等急了?！闭f完，他才轉(zhuǎn)身慢慢走回那個小小的、溫暖的收發(fā)室。雨還在下，風依舊刮著，但我卻感覺不到絲毫寒冷。王爺爺那慈祥的笑容和負責任的態(tài)度，深深地印在了我的腦海里。這件事雖然很小，卻讓我體會到了人與人之間的溫暖與真情，也讓我學會了要關(guān)心他人，樂于助人。教師點評：這是一篇情真意切的記敘文。小作者開篇運用比喻手法，將記憶中的事情比作“星星”，而將感動的事比作“北斗星”，新穎別致，引人入勝。文章按照事情發(fā)展的順序，詳細敘述了寒冷冬日王爺爺冒雨等待并親手交付“我”易碎包裹的經(jīng)過。環(huán)境描寫（寒冷的冬日、淅淅瀝瀝的小雨、寒風像刀子）有力地烘托了王爺爺行為的可貴。通過對王爺爺?shù)纳駪B(tài)（眉頭緊鎖）、動作（踱來踱去、小心翼翼抱出、擺擺手）、語言的描寫，以及“我”的心理活動（好奇、一股暖流涌上心頭），生動地刻畫了一位負責任、熱心腸的老人形象。結(jié)尾點明了這件事對“我”的影響和啟示，深化了主題。文章語言流暢，描寫細致，情感真摯，能夠打動人心，符