一、課件設(shè)計(jì)背景與理論依據(jù)演講人CONTENTS課件設(shè)計(jì)背景與理論依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定教學(xué)流程設(shè)計(jì)：從文本解構(gòu)到舞臺(tái)呈現(xiàn)|評(píng)價(jià)主體|評(píng)價(jià)內(nèi)容|評(píng)價(jià)方式|拓展延伸與資源支持總結(jié)：戲劇是照見(jiàn)心靈的鏡子目錄2025小學(xué)戲劇課本劇皇帝的新裝高階課件作為深耕小學(xué)戲劇教育十余年的一線教師，我始終相信：戲劇是打開(kāi)兒童心靈的鑰匙，而經(jīng)典文本的戲劇化重構(gòu)，則是讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地的生動(dòng)載體。《皇帝的新裝》作為安徒生童話中最具諷刺性與思辨性的篇目，其蘊(yùn)含的"群體沉默""身份焦慮""真話勇氣"等命題，恰好能與新課標(biāo)中"發(fā)展思維能力，提升審美創(chuàng)造，培育文化自信"的要求深度契合。本課件以"高階"為定位，不僅聚焦劇本排演的技術(shù)指導(dǎo)，更著力于通過(guò)戲劇實(shí)踐撬動(dòng)學(xué)生的深度思考與情感共鳴，助力其實(shí)現(xiàn)從"文本閱讀"到"戲劇創(chuàng)造"的跨越。01課件設(shè)計(jì)背景與理論依據(jù)1政策與課標(biāo)導(dǎo)向2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境"，要求"引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力"。戲劇作為綜合性實(shí)踐活動(dòng)，天然符合"跨學(xué)科學(xué)習(xí)""整本書閱讀"等任務(wù)群的實(shí)施要求。而"高階"二字，指向的是對(duì)學(xué)生"問(wèn)題解決能力""批判性思維""創(chuàng)造性表達(dá)"的培養(yǎng)——這正是新課標(biāo)中"核心素養(yǎng)"的高階表現(xiàn)。2文本價(jià)值與學(xué)情分析《皇帝的新裝》是安徒生童話中少見(jiàn)的"非奇幻驅(qū)動(dòng)"文本，其核心沖突并非魔法或冒險(xiǎn)，而是人性的弱點(diǎn)與社會(huì)規(guī)則的碰撞。對(duì)小學(xué)高段（五、六年級(jí)）學(xué)生而言，他們已具備基本的人物分析能力（如能區(qū)分"皇帝的愚蠢"與"大臣的虛偽"），但對(duì)"為什么所有人都選擇說(shuō)謊"的深層動(dòng)機(jī)、"真話為何需要勇氣"的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)仍停留在表層理解。通過(guò)戲劇排演，學(xué)生需從"觀察者"轉(zhuǎn)變?yōu)?體驗(yàn)者"，在角色扮演中觸摸人性的復(fù)雜，在舞臺(tái)呈現(xiàn)中思考社會(huì)的規(guī)則。3戲劇教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)相較于靜態(tài)閱讀，戲劇排演具有"具身認(rèn)知"的特性：當(dāng)學(xué)生穿上戲服、設(shè)計(jì)臺(tái)詞時(shí)，其對(duì)角色的理解會(huì)從"知道"升華為"共情"；當(dāng)團(tuán)隊(duì)討論舞臺(tái)調(diào)度時(shí)，合作意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)會(huì)自然生長(zhǎng)；當(dāng)觀眾因表演產(chǎn)生共鳴時(shí)，審美鑒賞與文化傳承便真正發(fā)生。這正是本課件強(qiáng)調(diào)"高階"的核心——不僅要"演出來(lái)"，更要"想明白""悟透徹"。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定1三維目標(biāo)體系1.1語(yǔ)言與思維目標(biāo)1能結(jié)合文本與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)原著進(jìn)行符合角色性格的臺(tái)詞改編（如為"小孩"設(shè)計(jì)更符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)的臺(tái)詞）；2通過(guò)"角色心理日記"撰寫，分析不同人物說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)（皇帝的虛榮、大臣的自保、百姓的從眾），發(fā)展辯證思維；3在排演討論中使用"首先...其次...最后..."等邏輯關(guān)聯(lián)詞，提升語(yǔ)言表達(dá)的條理性。1三維目標(biāo)體系1.2審美與創(chuàng)造目標(biāo)能通過(guò)舞臺(tái)動(dòng)作（如皇帝撩起不存在的衣擺時(shí)的"踮腳""挑眉"）、語(yǔ)氣處理（大臣匯報(bào)時(shí)的"諂媚拖腔"與小孩喊出真話時(shí)的"脆亮童聲"）傳遞角色特質(zhì)；合作完成舞臺(tái)設(shè)計(jì)（如用"金色紗幕"象征皇權(quán)的虛妄，用"漸暗燈光"暗示謊言的崩塌），培養(yǎng)藝術(shù)感知與創(chuàng)新能力。1三維目標(biāo)體系1.3文化與價(jià)值目標(biāo)理解"真話"在不同情境中的意義，討論"當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們是否有勇氣說(shuō)真話"；感受安徒生童話"溫柔的諷刺"背后的人文關(guān)懷，體會(huì)經(jīng)典作品跨越時(shí)代的教育價(jià)值。2教學(xué)重難點(diǎn)解析重點(diǎn)：通過(guò)劇本改編與角色塑造，實(shí)現(xiàn)對(duì)"謊言鏈"形成機(jī)制的深度理解。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生需在排演中還原"皇帝→大臣→百姓→小孩"的說(shuō)謊邏輯鏈，這是理解文本內(nèi)核的關(guān)鍵。）難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生在表演中自然呈現(xiàn)"虛偽"與"真誠(chéng)"的對(duì)比，避免臉譜化演繹。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：小學(xué)生易將"說(shuō)謊者"演成"小丑"，需通過(guò)"情緒分層訓(xùn)練"（如皇帝試衣時(shí)從"期待"到"慌亂"再到"強(qiáng)撐"的心理變化），幫助其把握人性的復(fù)雜。）03教學(xué)流程設(shè)計(jì)：從文本解構(gòu)到舞臺(tái)呈現(xiàn)1前置準(zhǔn)備：激活經(jīng)驗(yàn)，建立聯(lián)結(jié)（課前2周）1.1閱讀與調(diào)研任務(wù)1：重讀《皇帝的新裝》原著，用"人物關(guān)系圖"梳理主要角色（皇帝、老大臣、誠(chéng)實(shí)官員、百姓、小孩）及其關(guān)鍵行為；01（設(shè)計(jì)意圖：將文本與生活聯(lián)結(jié)，為后續(xù)討論奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。）03任務(wù)2：開(kāi)展"生活中的'新裝'現(xiàn)象"小調(diào)查（如"班級(jí)里有人做錯(cuò)事，大家都不指出"），記錄具體事例并思考"為什么沒(méi)人說(shuō)真話"。020102031前置準(zhǔn)備：激活經(jīng)驗(yàn)，建立聯(lián)結(jié)（課前2周）1.2分組與分工按6-8人分組，推選舉導(dǎo)演、編劇、舞美、角色負(fù)責(zé)人；發(fā)放《排演任務(wù)卡》，明確各組需完成：①劇本改編稿（3幕：選織工、試新衣、游行大典）；②角色分析表（包括"語(yǔ)言特點(diǎn)""動(dòng)作提示""情緒變化"）；③舞臺(tái)設(shè)計(jì)草圖（標(biāo)注布景、燈光、道具）。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與任務(wù)管理能力。）2課堂探究：深度解構(gòu)，多維對(duì)話（3課時(shí)）活動(dòng)1：角色日記寫作要求學(xué)生以某一角色（如老大臣）的視角，用第一人稱寫一篇200字日記，需包含：①看到"空織布機(jī)"時(shí)的真實(shí)想法；②決定說(shuō)謊的心理活動(dòng)；③對(duì)自己行為的事后反思。（示例片段："我揉了揉老花眼，織布機(jī)上分明什么都沒(méi)有?？梢钦f(shuō)出來(lái)，陛下會(huì)認(rèn)為我不稱職...罷了，就說(shuō)這布花紋奇妙吧，反正大家都會(huì)這么說(shuō)。"）活動(dòng)2：小組辯論——誰(shuí)是謊言的"罪魁禍?zhǔn)?？設(shè)定辯題"皇帝/大臣/百姓，誰(shuí)對(duì)謊言的傳播責(zé)任最大"，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日記內(nèi)容與文本細(xì)節(jié)論證。教師適時(shí)追問(wèn)："如果只有一個(gè)人說(shuō)謊，謊言能維持嗎？"（引出"群體沉默"的概念）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)寫作與辯論，突破"好人/壞人"的簡(jiǎn)單判斷，理解人性的復(fù)雜與社會(huì)規(guī)則的影響。）2課堂探究：深度解構(gòu)，多維對(duì)話（3課時(shí)）活動(dòng)1：角色日記寫作3.2.2第二課時(shí)：劇本改編指導(dǎo)——如何讓角色"活起來(lái)"？技巧1：臺(tái)詞的"生活化"與"性格化"原著中大臣的臺(tái)詞較書面（如"這布是華麗的！精致的！無(wú)雙的！"），可引導(dǎo)學(xué)生改編為更符合身份的口語(yǔ)（如老大臣搓手諂笑："哎呦我的陛下，您瞧這花紋——比御花園的牡丹還鮮亮，比國(guó)庫(kù)的綢緞還順滑！"）；小孩的臺(tái)詞則需保留童真（如拽媽媽衣角喊："媽媽，皇帝沒(méi)穿衣服！"）。技巧2：舞臺(tái)動(dòng)作的"潛臺(tái)詞"設(shè)計(jì)示范"皇帝試衣"片段：①聽(tīng)到織工說(shuō)"這布只有聰明人能看見(jiàn)"時(shí)，皇帝眼神閃爍（心虛）；②假裝摸布時(shí)，手指快速抖動(dòng)（強(qiáng)裝鎮(zhèn)定）；③穿上"新衣"后，對(duì)著鏡子轉(zhuǎn)圈時(shí)腳尖點(diǎn)地（維持威嚴(yán)）。要求各組為關(guān)鍵情節(jié)設(shè)計(jì)3個(gè)以上動(dòng)作細(xì)節(jié)，并說(shuō)明"動(dòng)作想傳遞什么信息"。2課堂探究：深度解構(gòu)，多維對(duì)話（3課時(shí)）活動(dòng)1：角色日記寫作技巧3：沖突的"層次化"呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生注意"游行大典"的情緒遞進(jìn)：①初始時(shí)百姓小聲議論（"好像...沒(méi)穿？"）；②小孩喊出真話后，人群沉默（震驚）；③最終有人附和（"真的沒(méi)穿！"），形成"沉默→爆發(fā)→覺(jué)醒"的情感曲線。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體的改編技巧指導(dǎo)，將文本分析轉(zhuǎn)化為可操作的戲劇語(yǔ)言。）環(huán)節(jié)1：組內(nèi)初排，記錄問(wèn)題要求學(xué)生用手機(jī)錄制10分鐘片段，重點(diǎn)觀察：臺(tái)詞是否流暢？動(dòng)作是否符合角色？情緒是否有層次？組內(nèi)討論并填寫《排演問(wèn)題清單》（如"皇帝的慌亂太夸張，不像明君"）。環(huán)節(jié)2：跨組互評(píng)，教師點(diǎn)撥每組展示5分鐘片段，其他組從"角色塑造""情節(jié)邏輯""舞臺(tái)表現(xiàn)力"三方面點(diǎn)評(píng)（示例："第三組的小孩臺(tái)詞很真實(shí)，但百姓的議論聲太小，沒(méi)突出'群體沉默'的壓抑感"）。教師針對(duì)共性問(wèn)題示范指導(dǎo)（如用"漸強(qiáng)的耳語(yǔ)"表現(xiàn)百姓的心理動(dòng)搖）。環(huán)節(jié)3：修改提升，定型劇本結(jié)合反饋修改劇本與表演細(xì)節(jié)，重點(diǎn)打磨"矛盾轉(zhuǎn)折點(diǎn)"（如小孩喊出真話時(shí)的舞臺(tái)調(diào)度：讓小孩從觀眾席跑上舞臺(tái)，打破"第四堵墻"，增強(qiáng)代入感）。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)"排演-反饋-修改"的循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與精益求精的態(tài)度。）3成果展示與評(píng)價(jià)（1課時(shí)）展示形式：班級(jí)戲劇節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生觀演；每組表演15分鐘，包含"劇本改編說(shuō)明"（3分鐘）+"正式表演"（12分鐘）。評(píng)價(jià)維度：04|評(píng)價(jià)主體|評(píng)價(jià)內(nèi)容|評(píng)價(jià)方式||評(píng)價(jià)主體|評(píng)價(jià)內(nèi)容|評(píng)價(jià)方式||---|---|---||學(xué)生自評(píng)|角色理解深度、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度|填寫《我的排演成長(zhǎng)卡》（含具體事例）||小組互評(píng)|劇本創(chuàng)新性、表演感染力|用"★★★★★"評(píng)分，附1條具體建議||教師評(píng)價(jià)|核心素養(yǎng)達(dá)成度（語(yǔ)言、思維、審美、文化）|結(jié)合《戲劇核心素養(yǎng)觀察表》（如"能否通過(guò)表演傳遞'真話需要勇氣'的主題"）|特別設(shè)計(jì)：觀演后開(kāi)展"真話圓桌會(huì)"，邀請(qǐng)學(xué)生分享："看了表演，你想到生活中哪些需要說(shuō)真話的時(shí)刻？如果是你，會(huì)怎么做？"將戲劇體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐。（設(shè)計(jì)意圖：打通"表演-觀察-反思-行動(dòng)"的完整鏈條，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。）05拓展延伸與資源支持1跨學(xué)科融合語(yǔ)文+美術(shù)：設(shè)計(jì)"看不見(jiàn)的新裝"創(chuàng)意畫，用抽象線條表現(xiàn)"虛榮""恐懼"等情緒；1語(yǔ)文+音樂(lè)：為關(guān)鍵場(chǎng)景創(chuàng)作配樂(lè)（如用輕快的小提琴表現(xiàn)皇帝試衣的得意，用低沉的大提琴表現(xiàn)游行時(shí)的壓抑）；2語(yǔ)文+社會(huì)：開(kāi)展"真話小衛(wèi)士"實(shí)踐活動(dòng)，記錄一周內(nèi)"說(shuō)真話"或"鼓勵(lì)他人說(shuō)真話"的事例，制作成長(zhǎng)手賬。32經(jīng)典延伸閱讀推薦閱讀：①安徒生《影子》（探討"自我與他者的認(rèn)知偏差"）；②秦文君《男生賈里全傳》（校園生活中的"真話與善意"）；③繪本《狼婆婆》（用童話形式討論"誠(chéng)實(shí)的邊界"）。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)延伸閱讀，幫助學(xué)生構(gòu)建"真話主題"的閱讀網(wǎng)絡(luò)，深化對(duì)人性的理解。）06總結(jié)：戲劇是照見(jiàn)心靈的鏡子總結(jié)：戲劇是照見(jiàn)心靈的鏡子回想起去年帶領(lǐng)學(xué)生排演《皇帝的新裝》時(shí)，有個(gè)平時(shí)沉默的女孩主動(dòng)申請(qǐng)扮演"小孩"。她在日記里寫："以前我看到同學(xué)抄作業(yè)不敢說(shuō)，怕被孤立。但演了小孩后，我覺(jué)得真話就像陽(yáng)光，雖然可能刺眼，卻能照亮所有陰影。"這正是戲劇教育的魅力——它不是簡(jiǎn)單的"表演"，而是通過(guò)角色代入，