一、教學(xué)背景分析：經(jīng)典作品的時代價值與教學(xué)定位演講人教學(xué)背景分析：經(jīng)典作品的時代價值與教學(xué)定位教學(xué)反思與預(yù)設(shè)調(diào)整教學(xué)過程設(shè)計：從感知到表現(xiàn)的沉浸式體驗教學(xué)重難點突破：從技術(shù)訓(xùn)練到情感表達(dá)的進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的三維目標(biāo)體系目錄2025小學(xué)音樂活動合唱讓我們蕩起雙槳高階課件01教學(xué)背景分析：經(jīng)典作品的時代價值與教學(xué)定位教學(xué)背景分析：經(jīng)典作品的時代價值與教學(xué)定位作為小學(xué)音樂教材中歷久彌新的經(jīng)典合唱曲目，《讓我們蕩起雙槳》自1955年隨電影《祖國的花朵》問世以來，已陪伴三代少年兒童成長。它不僅是一首旋律明快的歌曲，更是一部承載著新中國兒童幸福生活圖景的“音樂相冊”。在2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“以美育人”“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的背景下，本課的教學(xué)定位需突破傳統(tǒng)“技能訓(xùn)練”的單一模式，轉(zhuǎn)向“審美感知—藝術(shù)表現(xiàn)—文化理解”的三維融合，既要讓學(xué)生掌握二聲部合唱的基礎(chǔ)技法，更要通過音樂感知時代精神，厚植家國情懷。從學(xué)情來看，參與本課的學(xué)生為小學(xué)五年級（10-11歲），已具備基礎(chǔ)的單聲部演唱能力，接觸過簡單的二聲部輪唱，但對“和聲”的認(rèn)知仍停留在“聲音疊加”的表層。他們對“新中國”“紅領(lǐng)巾”等歷史符號的理解多來自教材描述，缺乏具象聯(lián)結(jié)；對合唱中“傾聽—配合—融合”的協(xié)作意識尚需強(qiáng)化。因此，本課需以“經(jīng)典作品的當(dāng)代解碼”為線索，通過“從單聲到多聲”“從演唱到理解”“從個體到群體”的遞進(jìn)設(shè)計，實現(xiàn)音樂能力與人文素養(yǎng)的雙重提升。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的三維目標(biāo)體系教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的三維目標(biāo)體系基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情分析，本課設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：審美感知目標(biāo)能準(zhǔn)確感知歌曲“主歌—副歌”的結(jié)構(gòu)特征，辨識高聲部“波浪形”旋律線與低聲部“支撐性”和聲的關(guān)系；通過對比聆聽，理解弱起節(jié)奏、切分音對“蕩槳”動態(tài)感的塑造作用；從音色、力度的變化中體會“幸福、愉悅”的情感基調(diào)。藝術(shù)表現(xiàn)目標(biāo)掌握二聲部合唱的基礎(chǔ)技能：①準(zhǔn)確完成弱起小節(jié)的起唱與收束；②在60-70BPM的速度中保持聲部間的節(jié)奏同步；③通過“哼鳴練習(xí)—母音模唱—歌詞代入”三步法實現(xiàn)音色統(tǒng)一（高聲部明亮通透，低聲部飽滿穩(wěn)定）；④在教師指揮下完成“前奏—主歌—副歌—尾聲”的完整演繹。文化理解目標(biāo)通過史料研讀（如電影拍攝花絮、詞作家喬羽創(chuàng)作手記）與生活聯(lián)結(jié)（對比“現(xiàn)在的課余生活”與“1950年代的兒童活動”），理解歌曲中“小船、白塔、綠樹”等意象背后“新中國兒童在陽光下成長”的時代內(nèi)涵；體會合唱藝術(shù)“和而不同”的協(xié)作精神與“集體之美”的價值取向。03教學(xué)重難點突破：從技術(shù)訓(xùn)練到情感表達(dá)的進(jìn)階教學(xué)重點：二聲部合唱的協(xié)調(diào)與融合設(shè)計邏輯：合唱的核心是“傾聽與配合”，需通過“分層突破—整體融合”的策略，先解決單聲部的準(zhǔn)確性，再通過“角色互換”“聽覺引導(dǎo)”實現(xiàn)聲部平衡。實施路徑：單聲部精修：高聲部：重點解決第4小節(jié)“蕩起雙槳”的切分節(jié)奏（×××|×－），采用“劃槳動作輔助法”——口讀節(jié)奏（噠噠噠|噠－）同時用手模擬劃槳（下劃—上提—下劃—保持），將抽象節(jié)奏轉(zhuǎn)化為身體記憶。低聲部：強(qiáng)化第1小節(jié)弱起音“3”的音準(zhǔn)（易偏低），通過“柯爾文手勢”（手心向上托舉表示“3”）配合鋼琴模唱，建立音高表象；注意第8小節(jié)“水中的魚兒望著我們”的連音演唱（要求氣息連貫，避免“斷句”）。教學(xué)重點：二聲部合唱的協(xié)調(diào)與融合二聲部融合：初級階段：采用“跟唱法”——高聲部先唱，低聲部默唱并傾聽；交換聲部重復(fù)，強(qiáng)化“我唱時聽他，他唱時想我”的意識。進(jìn)階階段：加入“動態(tài)對比”——教師用手勢提示力度（p弱唱—mf中強(qiáng)—p弱收），要求聲部根據(jù)整體音量調(diào)整自身力度（如低聲部在副歌部分需適當(dāng)加強(qiáng)，避免被高聲部覆蓋）。教學(xué)難點：弱起節(jié)奏與情感表達(dá)的統(tǒng)一問題診斷：學(xué)生常因“搶拍”或“拖拍”破壞弱起小節(jié)的律動感，同時可能因機(jī)械完成節(jié)奏而忽略“蕩槳”的畫面感。解決策略：節(jié)奏具象化：播放真實劃槳的視頻（水面漣漪、船槳入水的聲音），引導(dǎo)學(xué)生觀察“槳入水—劃動—出水”的三拍動作（對應(yīng)弱起小節(jié)“前半拍預(yù)備—第一拍起唱—第二拍延續(xù)”），用“動作節(jié)奏卡”（畫三個船槳圖標(biāo)，分別標(biāo)注“準(zhǔn)備”“劃動”“保持”）輔助記憶。情感滲透法：在練唱時提問：“當(dāng)你坐在小船上，春風(fēng)吹著紅領(lǐng)巾，會用怎樣的聲音歌唱？”引導(dǎo)學(xué)生用“輕快、有彈性”的音色表現(xiàn)“蕩槳”的活力，用“舒展、柔和”的音色表現(xiàn)“倒映”的靜謐，將技術(shù)要求轉(zhuǎn)化為情感表達(dá)的需要。04教學(xué)過程設(shè)計：從感知到表現(xiàn)的沉浸式體驗情境導(dǎo)入：從“電影畫面”到“音樂記憶”（5分鐘）播放電影《祖國的花朵》中“劃船”片段（1分鐘），暫停在“孩子們齊唱《讓我們蕩起雙槳》”的畫面，提問：“這段視頻里，哪些細(xì)節(jié)讓你感受到‘快樂’？”（預(yù)設(shè)回答：燦爛的笑容、搖晃的小船、飄揚的紅領(lǐng)巾）“如果用一種聲音表現(xiàn)這種快樂，你會選擇獨唱還是合唱？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“集體的快樂需要共同表達(dá)”，自然引出“合唱”主題）隨后播放童聲合唱版《讓我們蕩起雙槳》，提示學(xué)生關(guān)注：“除了主旋律，你還聽到了怎樣的‘伴唱’？它和主旋律一起，讓聲音變得更‘厚’還是更‘薄’？”（初步感知二聲部合唱的音響效果）新授環(huán)節(jié)：從“單聲”到“多聲”的階梯式學(xué)習(xí)（25分鐘）1.主旋律學(xué)唱：解碼“蕩槳”的音樂密碼（8分鐘）節(jié)奏探索：分發(fā)“節(jié)奏卡片”（主歌部分節(jié)奏型），學(xué)生分組用“劃槳動作”拍出節(jié)奏，教師用鈴鼓模仿“槳擊水”的聲音（每小節(jié)第一拍敲擊），強(qiáng)化弱起小節(jié)的律動感。旋律模唱：采用“聽唱法”，先哼鳴（mim）模唱旋律線（用手勢畫出“3565—3”的波浪形），再帶入歌詞；重點解決“紅領(lǐng)巾迎著太陽”的“迎”字（高音6，提示“像把聲音輕輕拋向天空”）和“水中的魚兒望著我們”的“望”字（連音，要求“聲音像小魚游一樣連貫”）。新授環(huán)節(jié)：從“單聲”到“多聲”的階梯式學(xué)習(xí)（25分鐘）二聲部介入：構(gòu)建“和聲”的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)（10分鐘）低聲部初練：用“故事法”講解低聲部功能：“主旋律像在說‘我們蕩槳多快樂’，低聲部像在給它‘撐傘’——用穩(wěn)定的聲音托住主旋律，讓整體更溫暖?！彪S后用鋼琴伴奏，學(xué)生跟唱低聲部（前四小節(jié)），教師用“手勢指揮”提示起拍（手心向下輕壓表示“開始”）。聲部對話練習(xí)：設(shè)計“問答游戲”——教師彈高聲部旋律，學(xué)生用“啦”模唱低聲部回應(yīng)；交換角色（教師彈低聲部，學(xué)生唱高聲部），通過“一來一回”的互動，建立聲部間的聽覺聯(lián)結(jié)。新授環(huán)節(jié)：從“單聲”到“多聲”的階梯式學(xué)習(xí)（25分鐘）完整合排：從“準(zhǔn)確”到“有表情”的提升（7分鐘）力度處理：分析歌詞畫面：“‘小船兒推開波浪’是輕輕的，用p（弱）；‘水中的魚兒望著我們’是開心的，用mf（中強(qiáng)）；‘誰給我們安排下幸福的生活’是思考的，回到p（弱）?！睂W(xué)生根據(jù)提示標(biāo)注力度記號，分組展示不同處理方式，教師點評“哪種更能表現(xiàn)‘幸福’？”情感代入：播放1950年代小學(xué)生春游的老照片（劃船、唱歌、戴紅領(lǐng)巾），提問：“照片里的小朋友和我們一樣嗎？不一樣在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生理解“雖然時代不同，但‘在陽光下成長’的幸福是相同的”，演唱時加入“眼神交流”（看身邊同學(xué)，傳遞“我們一起快樂”的情緒）。拓展延伸：從“歌曲”到“時代”的文化解碼（8分鐘）創(chuàng)作背景探秘：展示詞作家喬羽的創(chuàng)作手札片段：“我在北海公園觀察了三天，看到孩子們劃船時的笑聲、紅領(lǐng)巾被風(fēng)吹起的樣子，突然想到‘誰給我們安排下幸福的生活’——這是孩子們可能不會說，但心里會想的問題?！睂W(xué)生分組討論：“喬爺爺為什么要寫這句話？”（引導(dǎo)理解“幸福生活需要珍惜與感恩”）跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：結(jié)合語文教材中《少年中國說》的“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，提問：“1950年代的‘祖國的花朵’和現(xiàn)在的‘強(qiáng)國少年’，責(zé)任有什么變與不變？”學(xué)生用“關(guān)鍵詞卡片”（如“學(xué)習(xí)”“合作”“理想”）總結(jié)，教師總結(jié)：“合唱需要每個人做好自己，國家的未來也需要每個少年做好自己?！背晒故荆簭摹熬毩?xí)”到“表演”的自信表達(dá)（5分鐘）分組展示：將學(xué)生分為4組，每組選擇一種表演形式（無伴奏合唱、加入三角鐵/沙錘伴奏、加入“劃槳”動作），教師協(xié)助設(shè)計簡單隊形（如圓形、雙弧形），強(qiáng)調(diào)“表演時要讓觀眾感受到你的快樂”?；ピu與反饋：采用“三星評價法”——一星給“音準(zhǔn)節(jié)奏”，一星給“聲部配合”，一星給“情感表達(dá)”。學(xué)生投票選出“最溫暖聲部”“最有創(chuàng)意設(shè)計”，教師總結(jié)：“沒有完美的個人，只有完美的團(tuán)隊——這就是合唱的魅力。”總結(jié)升華：從“課堂”到“生活”的情感延續(xù)（2分鐘）播放全體學(xué)生的合唱錄音（課前錄制的單聲部版與課末的二聲部版對比），提問：“現(xiàn)在的聲音和上課前有什么不同？”（預(yù)設(shè)回答：更豐富、更溫暖、更像一個集體）教師總結(jié)：“《讓我們蕩起雙槳》不僅是一首歌，更是一顆種子——它在我們心里種下了對美的感知，對協(xié)作的理解，對幸福的珍惜。希望同學(xué)們像歌里唱的那樣，在屬于自己的‘小船’上，蕩起‘努力’的雙槳，駛向更廣闊的未來?！?5教學(xué)反思與預(yù)設(shè)調(diào)整教學(xué)反思與預(yù)設(shè)調(diào)整本課以“經(jīng)典合唱的高階教學(xué)”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“技術(shù)訓(xùn)練”與“文化理解”的平衡。教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及調(diào)整策略如下：預(yù)設(shè)問題1：二聲部配合時低聲部“跟丟”主旋律調(diào)整策略：降低難度，先采用“固定音型伴唱”（如低聲部前兩小節(jié)只唱“31”的分解和弦），待熟練后再加入完整旋律；或用“錄音輔助法”——播放高聲部錄音，學(xué)生跟著唱低聲部，強(qiáng)化聽覺記憶。預(yù)設(shè)問題2：學(xué)生對“幸福生活”的理解停留在“物質(zhì)條件”調(diào)整策略：補充“對比素材”——展示山區(qū)小學(xué)合唱團(tuán)的演出視頻（設(shè)備簡陋但歌聲真摯），提問：“他們的‘幸福’是什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解“幸福是和伙伴一起歌唱，是為夢想努力”，深化對“精神幸福”的認(rèn)知。預(yù)設(shè)問題3：表演環(huán)節(jié)部分學(xué)生因緊張影響發(fā)揮調(diào)整策略：增加“微表演”環(huán)節(jié)（先在小組內(nèi)表演，再逐步擴(kuò)大范圍），教師用“積極語言”鼓勵（如“我聽到第三組的低聲部像小波浪一樣穩(wěn)定”