一、課程定位：文化根脈與審美進(jìn)階的雙重錨點(diǎn)演講人課程定位：文化根脈與審美進(jìn)階的雙重錨點(diǎn)01教學(xué)實(shí)施："體驗(yàn)-探究-創(chuàng)造"的三階活動(dòng)設(shè)計(jì)02內(nèi)容架構(gòu)：從音樂本體到文化縱深的立體解析03|維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|方式|04目錄2025小學(xué)音樂欣賞民族音樂茉莉花高階課件作為深耕小學(xué)音樂教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：民族音樂是文化基因的聲音載體，而《茉莉花》正是這載體中最璀璨的明珠之一。在"雙減"背景與2022版藝術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)"以美育人、以文化人"的當(dāng)下，設(shè)計(jì)一套高階音樂欣賞課件，不僅要突破基礎(chǔ)聆聽的淺層感知，更需引導(dǎo)學(xué)生從音樂本體走向文化自覺，從審美體驗(yàn)升華為文化認(rèn)同。以下，我將從課程定位、內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)實(shí)施三大維度展開詳述。01課程定位：文化根脈與審美進(jìn)階的雙重錨點(diǎn)1課標(biāo)依據(jù)與育人價(jià)值2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化"的課程理念，要求小學(xué)高段（5-6年級(jí)）學(xué)生"能結(jié)合音樂作品的文化背景，理解音樂的人文內(nèi)涵"?！盾岳蚧ā纷鳛橹袊?guó)民族音樂的"文化名片"，其跨地域傳播、跨文化共鳴的特性，恰是落實(shí)這一目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)載體。通過(guò)本課程，學(xué)生不僅能掌握民族音樂的基本分析方法，更能在"聽、唱、析、創(chuàng)"的過(guò)程中，建立"音樂-文化-情感"的聯(lián)結(jié)，厚植文化自信。2學(xué)情分析與高階目標(biāo)面對(duì)10-12歲的高段學(xué)生，其認(rèn)知特點(diǎn)已從"感性直觀"向"理性分析"過(guò)渡，具備基礎(chǔ)的音樂要素辨識(shí)能力（如旋律走向、節(jié)奏型），但對(duì)"為何不同地域《茉莉花》有差異""為何世界舞臺(tái)偏愛《茉莉花》"等深層問題缺乏系統(tǒng)思考。因此，本課程的高階目標(biāo)可定位為：知識(shí)目標(biāo)：掌握《茉莉花》的地域流變、音樂本體特征（旋律、調(diào)式、織體）及文化符號(hào)意義；能力目標(biāo)：能運(yùn)用"音樂要素分析法"對(duì)比不同版本《茉莉花》，并結(jié)合地域文化解釋差異；情感目標(biāo)：從"聽旋律"到"懂文化"，形成對(duì)民族音樂的價(jià)值認(rèn)同與傳播自覺。02內(nèi)容架構(gòu)：從音樂本體到文化縱深的立體解析1溯源：《茉莉花》的"活態(tài)"傳承史要理解《茉莉花》的魅力，必先知曉其"活"的歷史。我曾在國(guó)家圖書館查閱《小慧集》（清道光年間），其中《鮮花調(diào)》的曲譜正是《茉莉花》的早期形態(tài)——這一發(fā)現(xiàn)讓我意識(shí)到，民歌的生命力在于"變"與"不變"的平衡。1溯源：《茉莉花》的"活態(tài)"傳承史1.1地域流變：從江蘇到全國(guó)的"音樂方言"江蘇版（主流版）：以南京六合、揚(yáng)州地區(qū)為代表，旋律婉轉(zhuǎn)細(xì)膩（如首句"好一朵茉莉花"以級(jí)進(jìn)為主，輔以"前倚音"裝飾），節(jié)奏舒緩（4/4拍，八分音符占比達(dá)65%），恰似江南水鄉(xiāng)"吳儂軟語(yǔ)"的音樂化；東北版：融入二人轉(zhuǎn)"甩腔"元素（如結(jié)尾"茉莉花"拖腔長(zhǎng)達(dá)4拍），音域擴(kuò)展至十一度（從低音la到高音do），充滿熱辣的地域風(fēng)情。河北版：受北方語(yǔ)言聲調(diào)影響，旋律中加入四度大跳（如"滿園花草"的"園"到"花"為四度上行），節(jié)奏更明快（前八后十六節(jié)奏型占比40%），透出北方人的直爽；通過(guò)播放三地民歌錄音并展示方言朗讀片段（如江蘇話"茉莉花"發(fā)音輕軟，河北話"茉"字聲調(diào)上揚(yáng)），學(xué)生能直觀感知"一方水土養(yǎng)一方音樂"的規(guī)律。1溯源：《茉莉花》的"活態(tài)"傳承史1.2國(guó)際傳播：從"東方旋律"到"世界語(yǔ)言"1924年，意大利作曲家普契尼將《茉莉花》旋律融入歌劇《圖蘭朵》，這是我在音樂史資料中反復(fù)咀嚼的案例。課堂上，我會(huì)播放《圖蘭朵》中"東邊升起月亮"選段，對(duì)比原曲與改編版的異同：普契尼保留了核心動(dòng)機(jī)（sol-mi-re-do），但用西方管弦樂織體（弦樂震音+木管裝飾）重新詮釋，讓學(xué)生理解"文化共鳴"的本質(zhì)——是音樂母題的普世性（對(duì)自然美的歌頌）與表現(xiàn)形式的包容性（中西技法的融合）。2.2析樂：解碼《茉莉花》的"音樂密碼"音樂欣賞的高階性，在于引導(dǎo)學(xué)生從"聽感"走向"分析"。以江蘇版《茉莉花》為例，我設(shè)計(jì)了"三維解析法"：1溯源：《茉莉花》的"活態(tài)"傳承史2.1旋律："起承轉(zhuǎn)合"的東方美學(xué)全曲8小節(jié)，嚴(yán)格遵循中國(guó)傳統(tǒng)音樂的"起承轉(zhuǎn)合"結(jié)構(gòu)：01承（3-4小節(jié)）："好一朵茉莉花"，重復(fù)核心動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化記憶點(diǎn)；03合（7-8小節(jié)）："我有心采一朵戴"到"又怕來(lái)年不發(fā)芽"，旋律下行（高音la到mi），收束于主音do，如溫柔的克制。05起（1-2小節(jié)）："好一朵茉莉花"，級(jí)進(jìn)上行（do-re-mi），如微風(fēng)拂過(guò)花梢；02轉(zhuǎn)（5-6小節(jié)）："滿園花草香也香不過(guò)它"，加入六度大跳（mi到高音la），打破平穩(wěn)，似驚喜的贊嘆；04配合旋律線圖譜（用彩色粉筆在黑板畫出波浪線，關(guān)鍵音用星標(biāo)標(biāo)注），學(xué)生能直觀看到"東方音樂的曲線美"。061溯源：《茉莉花》的"活態(tài)"傳承史2.2調(diào)式：五聲音階的"文化基因"全曲使用宮調(diào)式（do-mi-sol-la-do），這是中國(guó)傳統(tǒng)音樂的"母語(yǔ)調(diào)式"。我會(huì)對(duì)比西方大小調(diào)（如C大調(diào)包含fa、si兩音），讓學(xué)生模唱五聲音階片段（如《茉莉花》前四句）與大小調(diào)片段（如《小星星》），體會(huì)"五聲音階更貼近漢語(yǔ)聲調(diào)，更易傳唱"的特點(diǎn)。有學(xué)生曾問："為什么外國(guó)作曲家也愛用五聲音階？"我順勢(shì)引導(dǎo)："因?yàn)樗駯|方哲學(xué)一樣，追求和諧，沒有尖銳的半音沖突。"2.2.3歌詞："托物言志"的詩(shī)性表達(dá)歌詞僅有48字，卻暗含中國(guó)傳統(tǒng)審美：意象選擇：茉莉花（潔白、清香）象征純潔美好，區(qū)別于牡丹（富貴）、梅花（堅(jiān)韌），體現(xiàn)平民化的審美取向；情感表達(dá)："想采又怕"的矛盾心理，符合儒家"中庸"思想，避免直白的情感宣泄；1溯源：《茉莉花》的"活態(tài)"傳承史2.2調(diào)式：五聲音階的"文化基因"語(yǔ)言特色："哎"的襯詞（江蘇版有3處），似與花對(duì)話的親切感，比書面語(yǔ)更具生活氣息。結(jié)合語(yǔ)文課堂學(xué)過(guò)的《愛蓮說(shuō)》（托物言志），學(xué)生能理解"音樂與文學(xué)的審美共通性"。3升華：《茉莉花》的"文化符號(hào)"意義當(dāng)學(xué)生掌握了歷史、音樂、文學(xué)的分析維度后，需引導(dǎo)其跳出作品本身，思考"為何《茉莉花》能代表中國(guó)"。我曾帶學(xué)生觀看北京奧運(yùn)會(huì)開幕式（2008年）、G20杭州峰會(huì)文藝演出中《茉莉花》的呈現(xiàn)：國(guó)家形象：奧運(yùn)會(huì)上，數(shù)百名兒童手持茉莉花燈，配合童聲合唱，傳遞"和平、美麗"的中國(guó)形象；文化認(rèn)同：海外華人聽到《茉莉花》時(shí)的熱淚，印證了"鄉(xiāng)音無(wú)改"的文化紐帶作用；藝術(shù)融合：譚盾的《臥虎藏龍》電影配樂、女子十二樂坊的爵士版《茉莉花》，展示傳統(tǒng)音樂的現(xiàn)代生命力。有學(xué)生在課后筆記中寫道："原來(lái)《茉莉花》不只是一首歌，它是我們的文化身份證。"這正是高階欣賞的目標(biāo)——從"音樂作品"到"文化符號(hào)"的認(rèn)知躍升。03教學(xué)實(shí)施："體驗(yàn)-探究-創(chuàng)造"的三階活動(dòng)設(shè)計(jì)1第一階段：情境導(dǎo)入，激活文化感知（10分鐘）"興趣是最好的老師"，但高階欣賞的興趣應(yīng)指向深度探索。我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)如下：實(shí)物激趣：課前在教室擺放茉莉花盆栽，讓學(xué)生觀察花形、嗅聞花香，結(jié)合科學(xué)課學(xué)過(guò)的"植物特征"，提問："這樣的花，用怎樣的音樂表現(xiàn)最合適？"（預(yù)設(shè)回答：輕柔、優(yōu)美）；視頻對(duì)比：播放江蘇民歌《茉莉花》與東北二人轉(zhuǎn)《茉莉花》片段，提問："同樣的歌名，音樂感覺為什么不一樣？"（引導(dǎo)關(guān)注地域文化差異）；知識(shí)鏈接：展示《小慧集》曲譜復(fù)印件（放大投影），介紹"這是180多年前的《茉莉花》，古人也愛唱它"，建立歷史縱深感。2第二階段：深度探究，建構(gòu)音樂認(rèn)知（25分鐘）此階段需將"教師講授"轉(zhuǎn)化為"學(xué)生發(fā)現(xiàn)"，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：2第二階段：深度探究，建構(gòu)音樂認(rèn)知（25分鐘）2.1基礎(chǔ)任務(wù)：音樂要素辨識(shí)（面向全體）旋律線繪制：用不同顏色水彩筆，在空白譜紙上畫出《茉莉花》前8小節(jié)的旋律走向（上行/下行/波浪形），小組展示并說(shuō)明"哪里像花在搖曳"；節(jié)奏模仿：用拍手+跺腳區(qū)分四分音符（拍手）與八分音符（跺腳），重點(diǎn)練習(xí)"前倚音"部分（如"好一朵"的"一"是短倚音），體會(huì)"裝飾音的靈動(dòng)感"；調(diào)式模唱：分組模唱五聲音階（do-mi-sol-la-do）與七聲音階（do-re-mi-fa-sol-la-si-do），對(duì)比演唱感受（五聲音階更順口）。2第二階段：深度探究，建構(gòu)音樂認(rèn)知（25分鐘）2.2進(jìn)階任務(wù)：文化關(guān)聯(lián)分析（面向能力較強(qiáng)學(xué)生）地域音樂工作坊：分組研究江蘇、河北、東北三地的地理環(huán)境（水鄉(xiāng)/平原/黑土地）、語(yǔ)言特點(diǎn)（吳語(yǔ)/冀魯官話/東北官話），結(jié)合音樂片段，用表格歸納"地域文化如何影響音樂風(fēng)格"（示例：江蘇水網(wǎng)密布→生活節(jié)奏慢→音樂節(jié)奏舒緩；東北冬季漫長(zhǎng)→娛樂活動(dòng)熱烈→音樂音域?qū)拸V）；國(guó)際傳播小論壇：查閱資料（教師提供《圖蘭朵》歌劇背景、奧運(yùn)會(huì)演出視頻），討論"《茉莉花》為什么能被世界接受"，總結(jié)關(guān)鍵詞（普世主題、旋律易記、文化包容性）。3第三階段：創(chuàng)意表達(dá)，深化文化認(rèn)同（15分鐘）音樂欣賞的終極目標(biāo)是"表達(dá)"，我設(shè)計(jì)了多元?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)：旋律創(chuàng)編：用五聲音階（do-mi-sol-la）為"好一朵月季花"創(chuàng)編前兩句旋律（要求級(jí)進(jìn)為主，加入1處小跳），小組展示并說(shuō)明"為什么這樣設(shè)計(jì)"（如"月季花瓣層疊，旋律用波浪形"）；跨學(xué)科融合：與美術(shù)課合作，用彩墨繪制"我心中的茉莉花"，并為畫作配一句音樂描述（如"淡墨的花瓣像音樂的連音線，濃墨的花萼像跳躍的附點(diǎn)音符"）；文化傳播行動(dòng)：設(shè)計(jì)"《茉莉花》文化卡片"（正面畫茉莉花，背面寫三行介紹：歷史、音樂特點(diǎn)、文化意義），鼓勵(lì)學(xué)生帶回家與家長(zhǎng)分享，甚至發(fā)送給海外筆友。4評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：過(guò)程性與結(jié)果性并重高階欣賞的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于"會(huì)不會(huì)唱"，而需關(guān)注"能不能分析""愿不愿?jìng)鞑?。我的評(píng)價(jià)量表如下：04|維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|方式||維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|方式||------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------------------||參與度|課堂發(fā)言、小組合作中的貢獻(xiàn)度|教師觀察+小組互評(píng)||認(rèn)知深度|能說(shuō)出2個(gè)以上地域版本差異，并結(jié)合文化解釋；能辨識(shí)五聲音階特征|課堂提問+任務(wù)單完成度||創(chuàng)意表達(dá)|創(chuàng)編旋律符合五聲音階規(guī)則；文化卡片內(nèi)容準(zhǔn)確、有個(gè)人理解|作品展示+同學(xué)投票||文化認(rèn)同|課后主動(dòng)與他人分享《茉莉花》知識(shí)；在"我最喜愛的民族音樂"問卷中選擇《茉莉花》|問卷調(diào)查+家長(zhǎng)反饋||維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|方式|結(jié)語(yǔ)：讓《茉莉花》在孩子心中綻放回顧整個(gè)課件設(shè)計(jì)，我始終記得第一次帶學(xué)生聽《茉莉