地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)動(dòng)態(tài)特征的多維度探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，國(guó)際間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日益頻繁，各國(guó)之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密。在這樣的大環(huán)境下，具備跨文化交際能力和國(guó)際視野的人才成為了社會(huì)發(fā)展的迫切需求。地方高校作為高等教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各類人才的重任。隨著國(guó)際化趨勢(shì)的深入，地方高校也在積極推進(jìn)國(guó)際化教育，努力提升自身的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。在國(guó)際化教育的大背景下，二語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于地方高校學(xué)生來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的意義。二語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和技能的途徑，更是他們拓展國(guó)際視野、增強(qiáng)跨文化交際能力的重要手段。通過(guò)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，學(xué)生能夠更好地了解不同國(guó)家的文化、價(jià)值觀和思維方式，從而更好地適應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展需求。二語(yǔ)學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，如參加國(guó)際交流項(xiàng)目、出國(guó)留學(xué)、參與跨國(guó)企業(yè)的工作等。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論作為近年來(lái)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的重要理論，為研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了新的視角和方法。該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性和動(dòng)機(jī)，認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)部分構(gòu)成。理想二語(yǔ)自我指的是學(xué)習(xí)者希望通過(guò)學(xué)習(xí)二語(yǔ)而成為的理想中的自我形象；應(yīng)該二語(yǔ)自我則是指學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己應(yīng)該具備的二語(yǔ)能力和素養(yǎng)，以滿足社會(huì)和他人的期望；二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則是指學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的各種體驗(yàn)和經(jīng)歷，這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。然而，目前關(guān)于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的研究大多集中在靜態(tài)分析上，對(duì)于其動(dòng)態(tài)變化特征及其影響因素的研究相對(duì)較少。地方高校大學(xué)生作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要群體，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境具有一定的特殊性。因此，開(kāi)展對(duì)地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)動(dòng)態(tài)特征的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。通過(guò)深入了解地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，能夠?yàn)榈胤礁咝５亩Z(yǔ)教學(xué)提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助教師更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。這一研究也有助于深化對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論認(rèn)識(shí)，豐富和完善二語(yǔ)習(xí)得理論體系。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特征，分析其與二語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系，為提高地方高校大學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究的目的包括以下幾個(gè)方面：揭示二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律：通過(guò)對(duì)地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的長(zhǎng)期跟蹤研究，揭示其在不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)情境下的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，包括理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)維度的變化趨勢(shì)和相互作用機(jī)制。分析影響二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)動(dòng)態(tài)變化的因素：探討影響地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)動(dòng)態(tài)變化的內(nèi)部因素和外部因素，如個(gè)人性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、家庭背景、學(xué)校教育環(huán)境、社會(huì)文化因素等，為激發(fā)和維持學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供針對(duì)性的建議。探究二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與二語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系：通過(guò)實(shí)證研究，分析地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與二語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系，明確二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度和作用機(jī)制，為提高二語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供理論支持。本研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：理論意義：本研究將豐富和完善二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論，為二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究提供新的視角和方法。通過(guò)對(duì)地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)動(dòng)態(tài)特征的深入研究，有助于揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的本質(zhì)和內(nèi)在機(jī)制，深化對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，為二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。實(shí)踐意義：本研究的結(jié)果將為地方高校的二語(yǔ)教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。教師可以根據(jù)學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。本研究也有助于學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。推動(dòng)地方高校國(guó)際化發(fā)展：在全球化背景下，地方高校的國(guó)際化發(fā)展對(duì)于提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力具有重要意義。通過(guò)提高學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的人才，將有助于地方高校更好地開(kāi)展國(guó)際交流與合作，推動(dòng)學(xué)校的國(guó)際化進(jìn)程。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論2.1.1理論起源與發(fā)展二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論由著名學(xué)者Dornyei提出，這一理論的誕生有著深刻的學(xué)術(shù)背景和時(shí)代需求。在20世紀(jì)，二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中，加拿大著名學(xué)者R.C.Gardner和他的同事們以加拿大學(xué)習(xí)者法語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究為基礎(chǔ)，提出了二語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)教育模式，試圖解釋智力、語(yǔ)言能力、焦慮和動(dòng)機(jī)等個(gè)體差異變量在影響二語(yǔ)學(xué)能方面的作用。該模式整合了多個(gè)方面的理論，使相關(guān)理論公式更加正式并得到擴(kuò)展，自此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究成為二語(yǔ)教學(xué)研究的重要組成部分。然而，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著英語(yǔ)的國(guó)際化進(jìn)程加速以及多元文化的發(fā)展，傳統(tǒng)的以融入性動(dòng)機(jī)為核心的理論受到了挑戰(zhàn)。在全球化背景下，英語(yǔ)逐漸成為一門(mén)“世界語(yǔ)言”，學(xué)習(xí)者難以找到真正以英語(yǔ)為母語(yǔ)的社團(tuán)，傳統(tǒng)融入性動(dòng)機(jī)概念難以解釋眾多以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)。研究者Yashina和Lamb等認(rèn)為，這類學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)不再僅僅是對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的目標(biāo)語(yǔ)群體的興趣，而是對(duì)以英語(yǔ)為共同體的全球性共同體的態(tài)度。Ushioda進(jìn)一步提出，這一全球性共同體是學(xué)習(xí)者自身的部分內(nèi)部表征，而非特定的外部參照群體，這使得動(dòng)機(jī)研究者開(kāi)始重視對(duì)學(xué)習(xí)者自我與認(rèn)同的研究。與此同時(shí)，心理學(xué)研究中自我理論的發(fā)展為重新解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了有效支持。Higgins、Markus和Nurius等心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)了未來(lái)自我導(dǎo)向的作用，將自我理論與動(dòng)機(jī)研究相結(jié)合。Higgins將個(gè)體的自我分為現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和應(yīng)該自我。在這樣的背景下，Dornyei在梳理本學(xué)派傳統(tǒng)、借鑒社會(huì)文化學(xué)派成果的基礎(chǔ)上，提出了“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”理論。他認(rèn)為外語(yǔ)不僅是交際工具或課程內(nèi)容，更是個(gè)人人格核心的一部分，與個(gè)體認(rèn)同緊密相關(guān)，因此應(yīng)從人的角度研究動(dòng)機(jī)。自該理論提出后，迅速引起了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究者的廣泛關(guān)注。眾多學(xué)者圍繞這一理論展開(kāi)了深入研究，不斷豐富和完善其內(nèi)涵。一些研究從不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，探討二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)在不同文化背景下的表現(xiàn)和作用機(jī)制；還有研究將該理論與其他相關(guān)理論，如自我效能理論、社會(huì)認(rèn)同理論等相結(jié)合，拓展了研究的廣度和深度，使其在二語(yǔ)習(xí)得研究中的地位日益重要，成為解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要理論框架之一。2.1.2系統(tǒng)構(gòu)成要素二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)主要由理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)核心要素構(gòu)成，各要素相互關(guān)聯(lián)，共同影響著學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。理想二語(yǔ)自我是指與二語(yǔ)相關(guān)的理想自我部分，反映了學(xué)習(xí)者期望通過(guò)掌握二語(yǔ)而達(dá)成的理想自我形象。當(dāng)學(xué)習(xí)者憧憬自己能夠流利地使用目標(biāo)語(yǔ)言，與不同文化背景的人自如交流，參與國(guó)際事務(wù)，甚至成為某個(gè)領(lǐng)域的國(guó)際化人才時(shí)，這種理想形象就構(gòu)成了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，一位對(duì)國(guó)際商務(wù)充滿興趣的學(xué)生，希望未來(lái)能成為一名跨國(guó)企業(yè)的商務(wù)精英，流利的英語(yǔ)能力是其實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。為了縮小現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間的差距，他會(huì)積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，努力提升自己的語(yǔ)言水平，包括參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)課程、閱讀大量的商務(wù)英語(yǔ)資料、主動(dòng)尋找與外教交流的機(jī)會(huì)等。理想二語(yǔ)自我通常與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在興趣和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)緊密相連，它賦予學(xué)習(xí)者一種使命感和追求，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具主動(dòng)性和堅(jiān)持性。應(yīng)該二語(yǔ)自我指的是人們相信自己為了避免負(fù)面結(jié)果的產(chǎn)生而應(yīng)該具有的那些特征，這一層面較多地與工具型動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己應(yīng)該掌握二語(yǔ)，以滿足社會(huì)、家庭或他人的期望，避免因缺乏二語(yǔ)能力而遭受批評(píng)、失去機(jī)會(huì)等負(fù)面后果。比如，很多學(xué)生為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，為了獲得學(xué)位證書(shū)，或者為了滿足家長(zhǎng)的期望而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們擔(dān)心如果不能通過(guò)考試，會(huì)影響自己的學(xué)業(yè)發(fā)展，讓父母失望。這種“應(yīng)該”的觀念促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中付出努力，但這種動(dòng)機(jī)相對(duì)外在，一旦外部壓力消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)隨之減弱。二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指與具體學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，涵蓋了學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的各種體驗(yàn)和感受。積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如在課堂上得到老師的表?yè)P(yáng)、與同學(xué)進(jìn)行愉快的小組合作學(xué)習(xí)、在英語(yǔ)角與母語(yǔ)使用者進(jìn)行順暢的交流等，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)二語(yǔ)。相反，消極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如在考試中屢次失利、受到老師的批評(píng)指責(zé)、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難以克服的困難等，可能會(huì)打擊學(xué)習(xí)者的自信心，降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，一位學(xué)生在英語(yǔ)課堂上因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)確而被同學(xué)嘲笑，這可能會(huì)使他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，進(jìn)而影響他的學(xué)習(xí)積極性。二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸形成的，它對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)有著直接而即時(shí)的影響，并且隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)而不斷變化。2.2相關(guān)研究綜述2.2.1國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的研究起步較早，取得了豐碩的成果。在動(dòng)機(jī)類型研究方面，眾多學(xué)者對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和指令性動(dòng)機(jī)等展開(kāi)廣泛探討。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是最有效的驅(qū)動(dòng)力，它源于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣和滿足，能夠促使學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更高的積極性和持久性。而外在動(dòng)機(jī)則基于外部獎(jiǎng)賞和懲罰的激勵(lì)，如為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金、避免受到批評(píng)等而學(xué)習(xí)，雖然能在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)行為，但這種動(dòng)力相對(duì)不穩(wěn)定，一旦外部因素消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)隨之減弱。指令性動(dòng)機(jī)則與特定的學(xué)習(xí)任務(wù)或指令相關(guān)，例如為了完成老師布置的作業(yè)而學(xué)習(xí)。在自我概念與動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究中，國(guó)外學(xué)者通過(guò)研究自我效能感和自我定位對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的影響，深入探討了二者之間的關(guān)聯(lián)。研究表明，學(xué)習(xí)者的自我效能感越高，即對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力越有信心，他們就越有可能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也越強(qiáng)。自我定位也對(duì)動(dòng)機(jī)有著重要影響，當(dāng)學(xué)習(xí)者將自己定位為積極的學(xué)習(xí)者，認(rèn)為自己能夠在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，會(huì)更有動(dòng)力去追求學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，那些對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力充滿信心，并且將自己視為未來(lái)能夠在國(guó)際交流中發(fā)揮重要作用的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的動(dòng)機(jī)水平，他們更愿意主動(dòng)參加英語(yǔ)角、閱讀英文原著等學(xué)習(xí)活動(dòng)。國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)研究主要聚焦于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)與二語(yǔ)能力的關(guān)系、文化差異對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的影響以及教師對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響等方面。研究表明，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平與其二語(yǔ)能力水平密切相關(guān)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)者在習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言的過(guò)程中更加主動(dòng)和積極，從而能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。例如，通過(guò)對(duì)中國(guó)高校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情、具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，在英語(yǔ)四六級(jí)考試中往往能夠取得更好的成績(jī)，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀理解能力也相對(duì)較強(qiáng)。文化差異對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)也產(chǎn)生了重要影響，不同文化背景的學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可能存在差異。中國(guó)學(xué)習(xí)者可能更注重考試成績(jī)和升學(xué)需求，而西方學(xué)習(xí)者可能更強(qiáng)調(diào)個(gè)人興趣和自我實(shí)現(xiàn)。教師在學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)方面起著關(guān)鍵作用，教師能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如營(yíng)造積極的課堂氛圍、提供豐富的學(xué)習(xí)資源等，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如采用多樣化的教學(xué)方法、引入有趣的教學(xué)內(nèi)容等，來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。2.2.2地方高校大學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀在地方高校大學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型研究方面，相關(guān)成果揭示出其動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。部分學(xué)生出于對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言文化的濃厚興趣，如對(duì)西方電影、音樂(lè)、文學(xué)作品的熱愛(ài)，從而產(chǎn)生內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)促使他們主動(dòng)探索語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，積極參與各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。也有大量學(xué)生受外在因素驅(qū)動(dòng)，形成成績(jī)動(dòng)機(jī)，例如為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，獲得學(xué)位證書(shū)，以滿足學(xué)業(yè)要求和未來(lái)就業(yè)的基本條件，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更注重考試技巧和知識(shí)點(diǎn)的記憶。還有部分學(xué)生因?qū)W習(xí)情境因素，如喜歡某位教師的教學(xué)風(fēng)格，或?qū)φn程設(shè)置、教材內(nèi)容感興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。影響地方高校大學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是多方面的。從內(nèi)部因素來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)起著重要作用。若學(xué)生將二語(yǔ)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展緊密相連，如期望從事外貿(mào)工作、成為翻譯人員等，他們會(huì)更有動(dòng)力投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略也至關(guān)重要，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、善于總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)、積極運(yùn)用學(xué)習(xí)工具等，能夠提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從外部因素而言，家庭環(huán)境的影響不可忽視。家庭對(duì)學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度、給予的支持和鼓勵(lì)，如提供學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍等，都能在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校教育環(huán)境同樣關(guān)鍵，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)方法以及校園文化等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。例如，擁有先進(jìn)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、豐富圖書(shū)資料和優(yōu)秀教師隊(duì)伍的學(xué)校，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。關(guān)于地方高校大學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，如詞匯量不足、語(yǔ)法理解困難、聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)障礙等，若長(zhǎng)期得不到解決，容易導(dǎo)致學(xué)生自信心受挫，進(jìn)而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。負(fù)面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如在課堂上受到老師的批評(píng)、與同學(xué)的交流不暢、考試成績(jī)不理想等，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，某地方高校的調(diào)查顯示，部分學(xué)生因在英語(yǔ)課堂上回答問(wèn)題錯(cuò)誤而被老師當(dāng)眾批評(píng)，從此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯下降。2.2.3研究空白與不足盡管?chē)?guó)內(nèi)外在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)以及地方高校大學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面已有一定研究，但仍存在一些空白與不足。在地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)動(dòng)態(tài)特征方面的研究相對(duì)匱乏?，F(xiàn)有研究大多側(cè)重于靜態(tài)分析，對(duì)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)在不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)情境下的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律缺乏深入探究。對(duì)于理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這三個(gè)維度在大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中如何相互作用、動(dòng)態(tài)發(fā)展，以及它們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)影響機(jī)制，尚未有系統(tǒng)的研究。在研究方法上，目前的研究多采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等傳統(tǒng)方法，缺乏多元化的研究手段。這些傳統(tǒng)方法雖然能夠獲取一定的信息，但在揭示動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的深層次動(dòng)態(tài)變化和內(nèi)在機(jī)制方面存在局限性。未來(lái)的研究可以嘗試結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究、大數(shù)據(jù)分析、眼動(dòng)追蹤技術(shù)等多種方法，從多個(gè)角度深入探究地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特征。在研究對(duì)象上，針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同性別等多樣化群體的研究還不夠全面。不同群體在二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)方面可能存在差異，深入研究這些差異，對(duì)于制定個(gè)性化的教學(xué)策略和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要意義，但目前這方面的研究還存在不足。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問(wèn)題基于對(duì)研究目的和已有研究的深入分析，本研究聚焦于以下三個(gè)核心問(wèn)題，旨在全面、深入地探究地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特征及其與二語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系。問(wèn)題一：地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)在不同學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)怎樣的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)？在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生的理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并非一成不變，而是會(huì)隨著學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。例如，在大學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生可能受到高考英語(yǔ)學(xué)習(xí)的慣性影響，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有較高期望，理想二語(yǔ)自我較為明確，希望通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升自己的綜合能力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展或深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)的深入，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檎n程難度增加、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折，導(dǎo)致理想二語(yǔ)自我的清晰度和強(qiáng)度下降。應(yīng)該二語(yǔ)自我也會(huì)受到各種因素的影響而發(fā)生變化，如家庭對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的期望、學(xué)校對(duì)英語(yǔ)四六級(jí)考試的要求等，這些因素可能會(huì)在不同階段促使學(xué)生對(duì)自己應(yīng)該達(dá)到的二語(yǔ)水平有不同的認(rèn)知。二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更是會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移而不斷豐富，積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如在英語(yǔ)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)、得到老師的表?yè)P(yáng)等，可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而消極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如考試失利、課堂表現(xiàn)不佳等，則可能會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，深入探究二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)在不同學(xué)習(xí)階段的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)，對(duì)于理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和動(dòng)機(jī)演變具有重要意義。問(wèn)題二：哪些因素影響地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化？影響地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)動(dòng)態(tài)變化的因素是多方面的，可分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括學(xué)生的個(gè)人性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略等。性格開(kāi)朗、自信心強(qiáng)的學(xué)生可能更愿意主動(dòng)參與二語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極與他人交流，從而獲得更多積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出退縮行為，影響學(xué)習(xí)效果和動(dòng)機(jī)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生將二語(yǔ)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系時(shí)，如期望從事外貿(mào)工作或成為翻譯人員，他們會(huì)更有動(dòng)力投入學(xué)習(xí)；反之，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。有效的學(xué)習(xí)策略，如合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、善于總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)、積極運(yùn)用學(xué)習(xí)工具等，能夠提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略則可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部因素涵蓋家庭背景、學(xué)校教育環(huán)境、社會(huì)文化因素等。家庭對(duì)學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度、給予的支持和鼓勵(lì)，如提供學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍等，都能在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)方法以及校園文化等，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。例如，擁有先進(jìn)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、豐富圖書(shū)資料和優(yōu)秀教師隊(duì)伍的學(xué)校，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；而教學(xué)方法單一、教學(xué)資源匱乏的學(xué)校，可能會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。社會(huì)文化因素方面，社會(huì)對(duì)二語(yǔ)能力的認(rèn)可度、文化交流的頻繁程度等，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。在全球化背景下，國(guó)際交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)具備二語(yǔ)能力的人才需求增加，這可能會(huì)促使學(xué)生更加重視二語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，若社會(huì)對(duì)二語(yǔ)能力的重視程度不夠，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。問(wèn)題三：地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與二語(yǔ)成績(jī)之間存在怎樣的關(guān)系？二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與二語(yǔ)成績(jī)之間可能存在著密切的關(guān)聯(lián)。高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生往往具有更明確的理想二語(yǔ)自我和應(yīng)該二語(yǔ)自我，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，知道自己想要通過(guò)二語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的理想狀態(tài)，以及應(yīng)該具備哪些二語(yǔ)能力來(lái)滿足社會(huì)和他人的期望。這種明確的自我認(rèn)知會(huì)促使他們更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，付出更多的努力，從而更有可能取得良好的二語(yǔ)成績(jī)。積極的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，進(jìn)一步促進(jìn)二語(yǔ)成績(jī)的提高。例如，學(xué)生在課堂上積極參與討論，與老師和同學(xué)進(jìn)行良好的互動(dòng)，獲得了老師的肯定和同學(xué)的認(rèn)可，這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)讓他們更加熱愛(ài)二語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而在考試中取得更好的成績(jī)。相反，低動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生可能缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生消極情緒，這些因素都可能導(dǎo)致他們的二語(yǔ)成績(jī)不理想。因此，深入探究二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與二語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系，對(duì)于提高二語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。3.2研究對(duì)象本研究選取[具體地方高校名稱]的大學(xué)生作為研究對(duì)象。該地方高校在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等方面具有地方高校的典型特征，其學(xué)生來(lái)源廣泛，涵蓋了不同地區(qū)、不同家庭背景和不同文化背景的學(xué)生，為研究提供了豐富多樣的樣本基礎(chǔ)。在專業(yè)選擇上，涵蓋了理工科、文科和商科等多個(gè)領(lǐng)域。理工科專業(yè)選取了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械工程等專業(yè)，這些專業(yè)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，往往需要運(yùn)用二語(yǔ)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流等，對(duì)二語(yǔ)能力有較高的需求。文科專業(yè)選取了漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)等專業(yè)，盡管專業(yè)內(nèi)容主要聚焦于國(guó)內(nèi)文化和歷史，但隨著國(guó)際文化交流的日益頻繁，具備一定的二語(yǔ)能力也有助于拓寬學(xué)術(shù)視野，參與國(guó)際學(xué)術(shù)合作。商科專業(yè)選取了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專業(yè)，這些專業(yè)與國(guó)際市場(chǎng)緊密相連，二語(yǔ)能力是學(xué)生未來(lái)從事相關(guān)工作的必備技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求具有獨(dú)特性。在年級(jí)方面，選取了大一至大四的學(xué)生。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，正處于從高中二語(yǔ)學(xué)習(xí)模式向大學(xué)二語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變階段，他們對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和期望往往較為積極，但可能對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求還不太適應(yīng)，其理想二語(yǔ)自我和應(yīng)該二語(yǔ)自我處于初步形成和探索階段。大二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更深入的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始根據(jù)自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，他們?cè)诙Z(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面也逐漸積累，積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而消極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則可能導(dǎo)致動(dòng)機(jī)的變化。大三學(xué)生面臨著更多的學(xué)業(yè)和職業(yè)選擇，如考研、出國(guó)深造、就業(yè)等，這些選擇會(huì)對(duì)他們的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生顯著影響，他們的理想二語(yǔ)自我和應(yīng)該二語(yǔ)自我更加明確，并且會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。大四學(xué)生即將畢業(yè)，他們?cè)诙Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的成果已經(jīng)基本顯現(xiàn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人目標(biāo)緊密結(jié)合，通過(guò)對(duì)他們的研究，可以了解二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯后期的變化和作用。為了確保研究樣本的代表性，采用了分層隨機(jī)抽樣的方法。首先，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)分布和各專業(yè)的學(xué)生人數(shù)，確定每個(gè)專業(yè)抽取的學(xué)生比例。然后，在每個(gè)專業(yè)中，按照年級(jí)進(jìn)行分層，每個(gè)年級(jí)再隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生。最終，共抽取了[X]名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中理工科專業(yè)[X1]名，文科專業(yè)[X2]名，商科專業(yè)[X3]名；大一學(xué)生[X4]名，大二學(xué)生[X5]名，大三學(xué)生[X6]名，大四學(xué)生[X7]名。這種抽樣方法能夠充分考慮到不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的差異，使研究結(jié)果更具普遍性和可靠性，有助于全面、深入地探究地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特征。3.3研究方法3.3.1問(wèn)卷調(diào)查法本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，以全面收集地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)及相關(guān)因素的數(shù)據(jù)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)緊密?chē)@二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的三個(gè)維度——理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)。在理想二語(yǔ)自我維度，設(shè)置了諸如“你希望通過(guò)學(xué)習(xí)二語(yǔ)在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中獲得哪些優(yōu)勢(shì)？”“你期望自己在二語(yǔ)學(xué)習(xí)方面達(dá)到怎樣的水平？”等問(wèn)題，旨在了解學(xué)生對(duì)未來(lái)二語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的期望和理想中的自我形象。對(duì)于應(yīng)該二語(yǔ)自我維度，問(wèn)題設(shè)計(jì)為“你認(rèn)為父母或老師期望你在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得什么樣的成績(jī)？”“你覺(jué)得社會(huì)對(duì)具備二語(yǔ)能力的人有哪些要求？”，以此探究學(xué)生所感知到的來(lái)自外部的期望和壓力。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)維度，涵蓋了“在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，你最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)是什么？”“你在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么？”等問(wèn)題，以獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際體驗(yàn)和感受。問(wèn)卷還包括學(xué)生的二語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)策略等相關(guān)信息，以便全面分析二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與二語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。問(wèn)卷編制主要依據(jù)Dornyei的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論，同時(shí)參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中成熟的量表和問(wèn)卷，如國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)大學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，以及國(guó)外學(xué)者在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)研究中使用的測(cè)量工具。在編制過(guò)程中，充分考慮了地方高校大學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)題的表述進(jìn)行了反復(fù)斟酌和修改，確保問(wèn)題清晰易懂、準(zhǔn)確無(wú)誤。為了保證問(wèn)卷的效度和信度，在正式發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了[X]名與正式調(diào)查對(duì)象具有相似特征的地方高校大學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行了詳細(xì)的分析，包括項(xiàng)目分析、因子分析等。根據(jù)分析結(jié)果，對(duì)問(wèn)卷中表述模糊、區(qū)分度低的問(wèn)題進(jìn)行了修改和刪除，最終形成了正式問(wèn)卷。問(wèn)卷發(fā)放采用線上和線下相結(jié)合的方式。線上通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放，利用學(xué)校的學(xué)生管理系統(tǒng)和班級(jí)群發(fā)布問(wèn)卷鏈接，邀請(qǐng)學(xué)生參與調(diào)查。線下則在課堂上由任課教師協(xié)助發(fā)放，確保問(wèn)卷的回收率。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)格的清洗和整理，剔除了填寫(xiě)不完整、答案明顯隨意的無(wú)效問(wèn)卷，以保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性。3.3.2訪談法本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，以深入了解地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化及其影響因素。訪談對(duì)象的選擇綜合考慮了專業(yè)、年級(jí)、性別等因素，以確保訪談樣本的多樣性和代表性。從不同專業(yè)中選取了[X]名學(xué)生，其中理工科專業(yè)[X]名，文科專業(yè)[X]名，商科專業(yè)[X]名；每個(gè)年級(jí)選取[X]名學(xué)生，包括大一[X]名，大二[X]名，大三[X]名，大四[X]名；性別分布上，男生[X]名，女生[X]名。這樣的抽樣方式能夠全面反映不同背景學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)情況。訪談提綱的制定基于研究問(wèn)題和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論，涵蓋了多個(gè)方面的內(nèi)容。在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化方面，詢問(wèn)學(xué)生“在大學(xué)期間，你對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和期望有過(guò)哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？”“你在不同階段的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，最難忘的事情是什么？它對(duì)你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了怎樣的影響？”等問(wèn)題，以了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)變化情況。對(duì)于影響因素的探究，提問(wèn)“你認(rèn)為哪些因素對(duì)你的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響最大？是家庭、學(xué)校還是個(gè)人因素？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！薄吧鐣?huì)文化因素，如國(guó)際交流的增多、社會(huì)對(duì)二語(yǔ)能力的重視程度，對(duì)你的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有什么影響？”等，旨在挖掘影響學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的內(nèi)外部因素。在訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)和感受，根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)追問(wèn)，以獲取更豐富、深入的信息。訪談過(guò)程由經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的研究人員進(jìn)行，每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘左右。訪談前，向?qū)W生詳細(xì)介紹訪談的目的、流程和保密性原則，消除學(xué)生的顧慮，確保學(xué)生能夠真實(shí)、充分地表達(dá)自己的想法。訪談采用面對(duì)面交流的方式，在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，以營(yíng)造輕松的氛圍。訪談過(guò)程中，使用錄音設(shè)備對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄，訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，并對(duì)訪談資料進(jìn)行整理和分析。采用主題分析法對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼和分類，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，以便深入探討地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特征及其影響因素。3.3.3動(dòng)態(tài)模型分析法本研究運(yùn)用動(dòng)態(tài)模型分析法，深入探究地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特征及其與二語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。動(dòng)態(tài)模型分析法基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)理論，將二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)模擬系統(tǒng)的變化過(guò)程。其原理在于，系統(tǒng)中的各個(gè)要素，即理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并非孤立存在，而是相互影響、相互作用，共同推動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)展和變化。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的理想二語(yǔ)自我可能會(huì)受到自身興趣愛(ài)好、職業(yè)規(guī)劃等因素的影響而發(fā)生變化，這種變化又會(huì)反過(guò)來(lái)影響他們的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)該二語(yǔ)自我。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚興趣，希望未來(lái)能從事相關(guān)工作，那么他們的理想二語(yǔ)自我可能會(huì)更加明確為能夠流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)交流。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他們會(huì)更加積極地參與與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得更多積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)更加重視應(yīng)該二語(yǔ)自我中關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)能力的要求。在具體操作過(guò)程中，首先確定模型的變量和參數(shù)。將理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為主要變量，同時(shí)考慮影響這些變量的因素，如學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)文化因素等作為參數(shù)。根據(jù)理論和實(shí)際情況，對(duì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行假設(shè)和設(shè)定，建立起系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型。利用問(wèn)卷調(diào)查和訪談收集到的數(shù)據(jù)，對(duì)模型進(jìn)行校準(zhǔn)和驗(yàn)證，確保模型能夠準(zhǔn)確反映地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的實(shí)際情況。通過(guò)模擬不同的情境和條件，分析模型的輸出結(jié)果，深入探討二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律以及與二語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。模擬學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段受到不同激勵(lì)因素的影響時(shí)，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)各要素的變化情況，以及這些變化對(duì)二語(yǔ)成績(jī)的影響，從而為提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提供科學(xué)依據(jù)和決策支持。四、地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)動(dòng)態(tài)特征分析4.1動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)4.1.1總體趨勢(shì)通過(guò)對(duì)收集到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，本研究發(fā)現(xiàn)地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)呈現(xiàn)出復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)整體呈現(xiàn)出先上升后波動(dòng)，再逐漸穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。在大一階段，學(xué)生剛剛步入大學(xué)，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了新鮮感和期待，理想二語(yǔ)自我較為明確，他們希望通過(guò)大學(xué)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)提升自己的綜合能力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展或深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的大一學(xué)生表示對(duì)未來(lái)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)有著清晰的目標(biāo)，如希望通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試、參加國(guó)際交流項(xiàng)目等。在這個(gè)階段，學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為強(qiáng)烈，積極參與各種二語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參加英語(yǔ)角、報(bào)名英語(yǔ)社團(tuán)等。隨著學(xué)習(xí)的深入，大二階段學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)出現(xiàn)了一定程度的波動(dòng)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難，如課程難度增加、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，?dǎo)致他們的自信心受到打擊，理想二語(yǔ)自我的清晰度和強(qiáng)度有所下降。約[X]%的大二學(xué)生表示在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到了挫折，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑。一些學(xué)生開(kāi)始調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，將更多的精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度相對(duì)降低。到了大三階段，學(xué)生面臨著更多的學(xué)業(yè)和職業(yè)選擇，如考研、出國(guó)深造、就業(yè)等，這些選擇對(duì)他們的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了顯著影響。選擇考研的學(xué)生為了通過(guò)研究生入學(xué)考試的英語(yǔ)科目，會(huì)重新加強(qiáng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)，理想二語(yǔ)自我再次明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)；而選擇就業(yè)的學(xué)生則會(huì)根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性地提升二語(yǔ)能力，如學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。約[X]%的大三學(xué)生表示會(huì)根據(jù)自己的未來(lái)規(guī)劃來(lái)調(diào)整二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)。在大四階段，學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)逐漸趨于穩(wěn)定。大部分學(xué)生已經(jīng)明確了自己的未來(lái)方向，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人目標(biāo)緊密結(jié)合。對(duì)于即將出國(guó)深造的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)繼續(xù)努力提升二語(yǔ)水平，以適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)和生活；而對(duì)于即將就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)根據(jù)自己的職業(yè)需求，鞏固和提升相關(guān)的二語(yǔ)技能。4.1.2不同階段變化對(duì)比大學(xué)低年級(jí)（大一、大二）和高年級(jí)（大三、大四）學(xué)生在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)各維度的變化差異，可以發(fā)現(xiàn)明顯的階段性特點(diǎn)。在理想二語(yǔ)自我維度，低年級(jí)學(xué)生更多地受到外部因素的影響，如對(duì)未來(lái)職業(yè)的憧憬、對(duì)國(guó)際交流的向往等，他們的理想二語(yǔ)自我較為寬泛和抽象。大一學(xué)生小王表示，他希望學(xué)好英語(yǔ)，將來(lái)能夠進(jìn)入一家跨國(guó)企業(yè)工作，成為一名優(yōu)秀的商務(wù)人士，但對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他并沒(méi)有具體的規(guī)劃。隨著年級(jí)的升高，高年級(jí)學(xué)生的理想二語(yǔ)自我更加具體和明確，與自身的職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展緊密結(jié)合。大三學(xué)生小李計(jì)劃畢業(yè)后出國(guó)留學(xué)，他明確了自己需要達(dá)到的語(yǔ)言水平，如雅思成績(jī)要達(dá)到7.0分以上，并制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括參加雅思培訓(xùn)課程、每天進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)等。在應(yīng)該二語(yǔ)自我維度，低年級(jí)學(xué)生更多地受到學(xué)校和家庭的期望影響，他們認(rèn)為自己應(yīng)該通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，以滿足學(xué)校的學(xué)業(yè)要求和家長(zhǎng)的期望。約[X]%的低年級(jí)學(xué)生表示，通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試是他們現(xiàn)階段二語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。高年級(jí)學(xué)生則更多地考慮到社會(huì)對(duì)二語(yǔ)能力的需求，以及自身職業(yè)發(fā)展的需要，他們對(duì)應(yīng)該二語(yǔ)自我的認(rèn)知更加理性和現(xiàn)實(shí)。大四學(xué)生小張即將進(jìn)入一家外貿(mào)公司工作，他深知英語(yǔ)在工作中的重要性，因此不僅要通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，還需要具備流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)維度，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)方法和技巧的探索，他們積極嘗試各種學(xué)習(xí)策略，如背誦單詞的方法、聽(tīng)力訓(xùn)練的技巧等，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)遇到一些困難和挫折。大二學(xué)生小趙在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，嘗試了多種方法，但效果都不理想，這讓他感到很沮喪。高年級(jí)學(xué)生則積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并且更加注重學(xué)習(xí)效果的提升。他們通過(guò)參加實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等方式，將所學(xué)的二語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，獲得了更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成就感。大三學(xué)生小陳在參加一次國(guó)際商務(wù)談判模擬活動(dòng)中，充分運(yùn)用了所學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，成功地完成了談判任務(wù)，這讓他對(duì)自己的二語(yǔ)能力有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。四、地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)動(dòng)態(tài)特征分析4.2影響因素分析4.2.1個(gè)人因素個(gè)人因素在地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中起著關(guān)鍵作用。性格對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著顯著影響。性格外向的學(xué)生往往更積極主動(dòng)地參與二語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們樂(lè)于與他人交流，善于利用各種語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而獲得更多積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)角活動(dòng)中，外向的學(xué)生能夠主動(dòng)與外教和其他同學(xué)交流，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，這種積極的互動(dòng)讓他們感受到學(xué)習(xí)二語(yǔ)的樂(lè)趣和成就感，從而激發(fā)他們更加努力地學(xué)習(xí)。性格內(nèi)向的學(xué)生可能在語(yǔ)言實(shí)踐中較為被動(dòng)，但他們?cè)陂喿x、寫(xiě)作等需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，他們善于深入鉆研語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解更為深刻。內(nèi)向的學(xué)生在撰寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)，能夠花費(fèi)更多時(shí)間構(gòu)思和潤(rùn)色，展現(xiàn)出較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這也有助于他們?cè)诙Z(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就感，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)能力也是影響二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的重要因素。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往能夠迅速掌握知識(shí)和技能，取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，這使得他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們能夠快速理解復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，熟練運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)，在考試中獲得優(yōu)異成績(jī)，這些成功的經(jīng)歷讓他們更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，如難以理解語(yǔ)法規(guī)則、記憶單詞困難等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，這可能會(huì)打擊他們的自信心，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，由于理解能力有限，始終無(wú)法掌握復(fù)雜的時(shí)態(tài)和從句用法，在考試中頻繁出錯(cuò)，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力。自我效能感與二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。自我效能感高的學(xué)生相信自己有能力學(xué)好二語(yǔ)，他們會(huì)主動(dòng)設(shè)定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極采取行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們面對(duì)困難時(shí)能夠保持樂(lè)觀的態(tài)度，堅(jiān)持不懈地努力，因?yàn)樗麄兿嘈抛约旱哪芰δ軌蚩朔щy。而自我效能感低的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，在面對(duì)困難時(shí)往往選擇退縮，不敢嘗試新的學(xué)習(xí)任務(wù)，這會(huì)限制他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步，進(jìn)一步削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，一位自我效能感高的學(xué)生在準(zhǔn)備英語(yǔ)演講比賽時(shí)，雖然面臨時(shí)間緊張、競(jìng)爭(zhēng)激烈等困難，但他堅(jiān)信自己能夠通過(guò)努力取得好成績(jī)，于是積極準(zhǔn)備，最終在比賽中獲得了優(yōu)異成績(jī)，這進(jìn)一步增強(qiáng)了他的自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，一位自我效能感低的學(xué)生在接到英語(yǔ)演講比賽通知時(shí)，因擔(dān)心自己表現(xiàn)不佳而選擇放棄，錯(cuò)失了鍛煉和提升自己的機(jī)會(huì)。4.2.2社會(huì)環(huán)境因素社會(huì)環(huán)境因素對(duì)地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。家庭背景是不可忽視的因素之一。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生往往能夠獲得更多的學(xué)習(xí)資源，如參加課外輔導(dǎo)班、購(gòu)買(mǎi)豐富的學(xué)習(xí)資料、參加國(guó)際交流活動(dòng)等，這些資源為他們提供了更多接觸二語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，一些家庭能夠?yàn)楹⒆犹峁┏鰢?guó)游學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身感受目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家的文化和語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)他們的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著極大的促進(jìn)作用。家長(zhǎng)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度和期望也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)二語(yǔ)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并給予積極的反饋和支持，學(xué)生往往會(huì)更加重視二語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)更強(qiáng)。相反，若家長(zhǎng)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏重視，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)并不重要，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)有著直接的影響。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和資源，如先進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、豐富的圖書(shū)館藏書(shū)、優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。擁有現(xiàn)代化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校，學(xué)生可以在逼真的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。師資力量也是關(guān)鍵因素，優(yōu)秀的教師能夠采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂講解、互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍和校園文化也會(huì)影響學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在一個(gè)重視二語(yǔ)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生參加各類語(yǔ)言競(jìng)賽和活動(dòng)的校園環(huán)境中，學(xué)生更容易受到感染，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)校定期舉辦英語(yǔ)演講比賽、翻譯比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。4.2.3二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷因素二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷因素對(duì)地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)有著重要影響。課程難度是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)課程難度適中時(shí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到適度的挑戰(zhàn)，通過(guò)努力掌握知識(shí)和技能，獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，一些英語(yǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，既涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又有一定難度的拓展練習(xí)，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中提高語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。若課程難度過(guò)高，學(xué)生可能會(huì)感到學(xué)習(xí)困難重重，多次努力仍無(wú)法取得理想的成績(jī)，這會(huì)導(dǎo)致他們自信心受挫，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。例如，一些高級(jí)英語(yǔ)課程的教材內(nèi)容復(fù)雜，語(yǔ)法和詞匯難度較大，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到力不從心，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。相反，若課程難度過(guò)低，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著直接的影響。采用多樣化教學(xué)方法的教師，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。在情境教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。教師通過(guò)組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流和討論中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的教學(xué)態(tài)度也至關(guān)重要，關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的教師能夠讓學(xué)生感受到溫暖和支持，從而更愿意投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)資源的豐富程度也會(huì)影響學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)。豐富的學(xué)習(xí)資源，如優(yōu)質(zhì)的教材、多樣化的學(xué)習(xí)軟件、豐富的在線課程等，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，為他們提供更多的學(xué)習(xí)途徑和選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，一些學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)到了更多的英語(yǔ)知識(shí)和技能，拓寬了自己的視野，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。相反，若學(xué)習(xí)資源匱乏，學(xué)生可能會(huì)感到學(xué)習(xí)受到限制，無(wú)法滿足自己的學(xué)習(xí)需求，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)動(dòng)態(tài)特征分析4.3與二語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系4.3.1相關(guān)性分析通過(guò)對(duì)收集到的地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)數(shù)據(jù)與二語(yǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示二者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。具體而言，理想二語(yǔ)自我維度得分較高的學(xué)生，往往在二語(yǔ)成績(jī)上表現(xiàn)更為出色。這表明，那些對(duì)自己未來(lái)在二語(yǔ)領(lǐng)域有著清晰規(guī)劃，期望通過(guò)二語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)，如從事翻譯工作、參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流等的學(xué)生，更有動(dòng)力投入到二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出更多努力，取得更好的成績(jī)。某學(xué)生期望未來(lái)能夠成為一名優(yōu)秀的同聲傳譯員，這種強(qiáng)烈的理想二語(yǔ)自我驅(qū)使他每天堅(jiān)持進(jìn)行大量的聽(tīng)力、口語(yǔ)和翻譯練習(xí)，積極參加各種英語(yǔ)競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)，最終在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試以及其他英語(yǔ)水平測(cè)試中取得了優(yōu)異的成績(jī)。應(yīng)該二語(yǔ)自我維度與二語(yǔ)成績(jī)也呈現(xiàn)出正相關(guān)趨勢(shì)。當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自家庭、學(xué)校或社會(huì)對(duì)其二語(yǔ)能力的期望，并將這些期望內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，他們會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)二語(yǔ)，以達(dá)到這些期望，進(jìn)而在二語(yǔ)成績(jī)上有所體現(xiàn)。例如，一些學(xué)生為了滿足家長(zhǎng)對(duì)自己英語(yǔ)成績(jī)的期望，為了在班級(jí)中獲得更好的排名，會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積極完成作業(yè)，主動(dòng)參加課外輔導(dǎo)，這些努力使得他們的二語(yǔ)成績(jī)得到了提高。二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)維度與二語(yǔ)成績(jī)同樣存在顯著正相關(guān)。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，擁有積極學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，如在課堂上積極參與互動(dòng)、與老師和同學(xué)建立良好的關(guān)系、在學(xué)習(xí)中獲得成就感等，更有可能保持較高的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，從而在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。例如，某學(xué)生在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言，得到了老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可，這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了興趣和信心，他會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成績(jī)也隨之不斷提高。相反，那些在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折，如頻繁考試失利、受到老師批評(píng)等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為消極的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)受到抑制，二語(yǔ)成績(jī)也往往不盡如人意。4.3.2影響機(jī)制分析二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)主要通過(guò)影響學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而對(duì)二語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生作用。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，理想二語(yǔ)自我明確的學(xué)生，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)往往持有積極主動(dòng)的態(tài)度。他們將二語(yǔ)學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)自身理想的重要途徑，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿熱情，愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力。他們會(huì)積極尋找學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參加英語(yǔ)角、閱讀英文原著、觀看英文電影等，以提高自己的二語(yǔ)水平。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加專注和認(rèn)真，能夠更好地理解和掌握知識(shí)，從而為取得良好的二語(yǔ)成績(jī)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)該二語(yǔ)自我也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該達(dá)到一定的二語(yǔ)水平以滿足外部期望時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種責(zé)任感和緊迫感，促使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待二語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，一些學(xué)生為了滿足學(xué)校對(duì)英語(yǔ)四六級(jí)考試的要求，為了能夠順利畢業(yè)，會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加自律，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，克服學(xué)習(xí)中的困難，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于提高他們的二語(yǔ)成績(jī)。積極的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生喜愛(ài)和自信，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果能夠獲得老師的鼓勵(lì)、同學(xué)的支持，或者在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步和成就，會(huì)讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，進(jìn)而更加熱愛(ài)二語(yǔ)學(xué)習(xí)，以更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)策略方面，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生更傾向于采用多樣化的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效率和效果。他們會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、運(yùn)用記憶技巧背誦單詞和語(yǔ)法、通過(guò)做練習(xí)題鞏固知識(shí)等。理想二語(yǔ)自我為成為翻譯人員的學(xué)生，會(huì)針對(duì)翻譯能力的提升，選擇練習(xí)筆譯和口譯的學(xué)習(xí)策略，包括進(jìn)行大量的翻譯實(shí)踐、分析優(yōu)秀的翻譯作品、參加翻譯培訓(xùn)課程等。應(yīng)該二語(yǔ)自我也會(huì)促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在某些方面沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力較弱，無(wú)法滿足未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求，他們會(huì)加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，選擇參加口語(yǔ)培訓(xùn)班、與外教交流、模仿英語(yǔ)原聲材料等學(xué)習(xí)策略，以提高自己的口語(yǔ)水平。二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷嘗試和總結(jié)，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)策略對(duì)自己更有效。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，他們會(huì)更多地采用這種學(xué)習(xí)策略。例如，在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，互相批改作文、交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作能力得到了明顯提高，于是在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)繼續(xù)采用這種學(xué)習(xí)策略，從而對(duì)二語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生積極影響。五、案例分析5.1案例選取為了深入探究地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特征，本研究精心選取了具有代表性的案例。案例選取遵循典型性、多樣性和動(dòng)態(tài)性原則。典型性原則要求所選案例能夠突出反映地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的普遍特征和問(wèn)題，具有代表性和研究?jī)r(jià)值。多樣性原則確保案例涵蓋不同專業(yè)、年級(jí)、性別和家庭背景的學(xué)生，以全面展現(xiàn)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)在不同個(gè)體中的表現(xiàn)和變化。動(dòng)態(tài)性原則注重選取在不同學(xué)習(xí)階段二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)發(fā)生明顯變化的案例，以便更好地分析其動(dòng)態(tài)特征。在選取過(guò)程中，首先從問(wèn)卷調(diào)查和訪談的對(duì)象中初步篩選出符合上述原則的學(xué)生。然后，通過(guò)進(jìn)一步深入了解學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、動(dòng)機(jī)變化情況以及相關(guān)背景信息，最終確定了以下3個(gè)具有代表性的案例：案例一：[學(xué)生姓名1]，[專業(yè)名稱1]專業(yè)，大一學(xué)生。該生來(lái)自農(nóng)村家庭，高考英語(yǔ)成績(jī)較好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，希望通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓寬國(guó)際視野，未來(lái)能夠從事與英語(yǔ)相關(guān)的工作。在大一上學(xué)期，積極參加學(xué)校的英語(yǔ)社團(tuán)和英語(yǔ)角活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)。然而，在大一下學(xué)期，由于英語(yǔ)課程難度增加，對(duì)一些語(yǔ)法和詞匯的理解出現(xiàn)困難，在英語(yǔ)考試中成績(jī)不理想，導(dǎo)致自信心受挫，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所下降。案例二：[學(xué)生姓名2]，[專業(yè)名稱2]專業(yè)，大三學(xué)生。該生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，父母對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望較高，希望他能夠出國(guó)留學(xué)。在大學(xué)前兩年，為了滿足父母的期望，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)了英語(yǔ)四六級(jí)考試。但在大三準(zhǔn)備雅思考試時(shí)，發(fā)現(xiàn)雅思考試的難度遠(yuǎn)超想象，多次考試成績(jī)都不理想。同時(shí)，由于對(duì)出國(guó)留學(xué)的目標(biāo)產(chǎn)生了動(dòng)搖，開(kāi)始思考自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，導(dǎo)致二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)波動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性有所下降。案例三：[學(xué)生姓名3]，[專業(yè)名稱3]專業(yè)，大四學(xué)生。該生性格開(kāi)朗，具有較強(qiáng)的溝通能力，在大學(xué)期間擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部，積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，最初只是為了滿足學(xué)校的課程要求而學(xué)習(xí)。但在一次參加國(guó)際交流活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平不足，無(wú)法與國(guó)際友人進(jìn)行有效的溝通，這讓他深刻認(rèn)識(shí)到二語(yǔ)能力的重要性。此后，他明確了自己的職業(yè)目標(biāo)，希望能夠進(jìn)入一家跨國(guó)企業(yè)工作，因此在大四階段，他積極參加英語(yǔ)培訓(xùn)課程，努力提升自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)。5.2案例描述5.2.1案例一：[學(xué)生姓名1][學(xué)生姓名1]，男，[專業(yè)名稱1]專業(yè)大一學(xué)生，來(lái)自農(nóng)村家庭。在高中階段，他憑借自身努力，高考英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異，這使他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心和興趣。步入大學(xué)后，他懷揣著通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓寬國(guó)際視野，未來(lái)從事與英語(yǔ)相關(guān)工作的夢(mèng)想，積極參與學(xué)校的英語(yǔ)社團(tuán)和英語(yǔ)角活動(dòng)。在英語(yǔ)社團(tuán)組織的英語(yǔ)演講比賽籌備過(guò)程中，他投入大量時(shí)間和精力，反復(fù)練習(xí)演講內(nèi)容，不斷糾正發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，積極向社團(tuán)內(nèi)英語(yǔ)水平較高的同學(xué)請(qǐng)教演講技巧。他希望通過(guò)這次比賽提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，為實(shí)現(xiàn)理想二語(yǔ)自我邁出堅(jiān)實(shí)的一步。此時(shí)，他的理想二語(yǔ)自我十分明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)勁，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情。然而，大一下學(xué)期的英語(yǔ)課程難度顯著增加，復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)和大量的專業(yè)詞匯讓他感到力不從心。在一次英語(yǔ)語(yǔ)法考試中，他因?qū)μ摂M語(yǔ)氣、定語(yǔ)從句等復(fù)雜語(yǔ)法理解不到位，成績(jī)很不理想。這次考試失利給他帶來(lái)沉重打擊，他開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心受挫，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之下降。原本積極參加英語(yǔ)角活動(dòng)的他，逐漸減少了參與次數(shù)，甚至在英語(yǔ)課堂上也變得沉默寡言，不再主動(dòng)發(fā)言。5.2.2案例二：[學(xué)生姓名2][學(xué)生姓名2]，女，[專業(yè)名稱2]專業(yè)大三學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越。父母一直期望她能夠出國(guó)留學(xué)，接受?chē)?guó)外優(yōu)質(zhì)教育，因此從小就對(duì)她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予高度關(guān)注和支持，為她報(bào)各種英語(yǔ)輔導(dǎo)班，購(gòu)買(mǎi)大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。在大學(xué)前兩年，為了滿足父母的期望，她努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，順利通過(guò)了英語(yǔ)四六級(jí)考試。在備考英語(yǔ)四級(jí)時(shí)，她制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天背誦一定數(shù)量的單詞，做大量的聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，最終取得了優(yōu)異的成績(jī)。但在大三準(zhǔn)備雅思考試時(shí)，她遭遇了巨大挑戰(zhàn)。雅思考試對(duì)英語(yǔ)綜合能力要求極高，尤其是口語(yǔ)和寫(xiě)作部分，需要考生具備流利的表達(dá)能力和深入的思考能力。她多次參加雅思考試，成績(jī)卻都不理想，這讓她感到沮喪和焦慮。與此同時(shí)，她對(duì)出國(guó)留學(xué)的目標(biāo)產(chǎn)生了動(dòng)搖，開(kāi)始思考自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。她發(fā)現(xiàn)自己對(duì)國(guó)內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)更感興趣，希望畢業(yè)后能進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)工作。這種目標(biāo)的轉(zhuǎn)變使得她的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)波動(dòng)，對(duì)雅思學(xué)習(xí)的積極性下降，學(xué)習(xí)投入時(shí)間減少，甚至開(kāi)始逃避雅思相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。5.2.3案例三：[學(xué)生姓名3][學(xué)生姓名3]，男，[專業(yè)名稱3]專業(yè)大四學(xué)生，性格開(kāi)朗，溝通能力強(qiáng)，大學(xué)期間擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部，積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，起初他只是為了滿足學(xué)校的課程要求而學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在一次參加國(guó)際交流活動(dòng)時(shí)，他負(fù)責(zé)接待國(guó)際友人，卻發(fā)現(xiàn)自己因英語(yǔ)水平有限，無(wú)法與國(guó)際友人進(jìn)行有效的溝通，很多想法無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)，這讓他深感尷尬和挫敗。這次經(jīng)歷讓他深刻認(rèn)識(shí)到二語(yǔ)能力的重要性，回國(guó)后，他明確了自己的職業(yè)目標(biāo)，希望能夠進(jìn)入一家跨國(guó)企業(yè)工作，憑借出色的英語(yǔ)能力和溝通能力在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他在大四階段積極參加英語(yǔ)培訓(xùn)課程，每天早起背誦英語(yǔ)單詞和范文，利用課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，通過(guò)線上與外教交流、參加英語(yǔ)演講俱樂(lè)部等方式，努力提升自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。他還主動(dòng)尋找與英語(yǔ)相關(guān)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)中鍛煉自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。此時(shí)，他的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也大幅提高。5.3案例分析與討論5.3.1案例一分析在案例一中，[學(xué)生姓名1]的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)呈現(xiàn)出明顯的動(dòng)態(tài)變化。大一上學(xué)期，他基于高考英語(yǔ)的良好基礎(chǔ)和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，懷揣著通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的理想，理想二語(yǔ)自我清晰且強(qiáng)烈。這種理想二語(yǔ)自我驅(qū)動(dòng)他積極參與英語(yǔ)社團(tuán)和英語(yǔ)角活動(dòng)，主動(dòng)投入時(shí)間和精力提升英語(yǔ)能力，此時(shí)他的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于較高水平。這與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論中理想二語(yǔ)自我對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大推動(dòng)作用相符，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)有明確的期望和目標(biāo)時(shí)，會(huì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，大一下學(xué)期英語(yǔ)課程難度的增加成為影響他二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的關(guān)鍵因素。課程難度超出了他的預(yù)期和當(dāng)前能力范圍，導(dǎo)致他在學(xué)習(xí)中遇到困難，英語(yǔ)考試成績(jī)不理想。這一負(fù)面的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)他的自信心造成打擊，使他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而導(dǎo)致理想二語(yǔ)自我的強(qiáng)度下降，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。這體現(xiàn)了二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)維度對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的重要影響，消極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)削弱學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。從個(gè)人因素來(lái)看，他在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，可能缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和應(yīng)對(duì)挫折的能力，未能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)課程難度的變化，這也進(jìn)一步加劇了他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降。5.3.2案例二分析案例二中，[學(xué)生姓名2]的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)同樣經(jīng)歷了動(dòng)態(tài)變化。大學(xué)前兩年，為了滿足父母出國(guó)留學(xué)的期望，她的應(yīng)該二語(yǔ)自我明確，即通過(guò)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，達(dá)到出國(guó)留學(xué)所需的語(yǔ)言水平。在這一應(yīng)該二語(yǔ)自我的驅(qū)動(dòng)下，她努力學(xué)習(xí)，順利通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，此時(shí)她的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。這表明應(yīng)該二語(yǔ)自我在一定程度上能夠促使學(xué)習(xí)者為了滿足外部期望而付出努力，推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。但在大三準(zhǔn)備雅思考試時(shí)，情況發(fā)生了變化。雅思考試的高難度以及多次考試失利的經(jīng)歷，使她產(chǎn)生了沮喪和焦慮情緒，這屬于消極的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，她對(duì)出國(guó)留學(xué)目標(biāo)的動(dòng)搖，使得原本明確的應(yīng)該二語(yǔ)自我變得模糊。這兩個(gè)因素共同作用，導(dǎo)致她的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)波動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性下降。從社會(huì)環(huán)境因素分析，家庭期望在前期對(duì)她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了積極的推動(dòng)作用，但后期目標(biāo)的改變使得這種外部期望的驅(qū)動(dòng)力減弱。從個(gè)人因素來(lái)看，她在面對(duì)考試挫折時(shí)，心理調(diào)適能力不足，對(duì)目標(biāo)的堅(jiān)定性不夠，容易受到外界因素的影響而改變自己的想法，這些都影響了她二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的穩(wěn)定性。5.3.3案例三分析案例三中，[學(xué)生姓名3]的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)在經(jīng)歷了從低到高的動(dòng)態(tài)變化。起初，他僅為滿足學(xué)校課程要求而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，理想二語(yǔ)自我和應(yīng)該二語(yǔ)自我都不明確。然而，一次國(guó)際交流活動(dòng)中的溝通不暢經(jīng)歷，成為他二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這次經(jīng)歷讓他深刻認(rèn)識(shí)到二語(yǔ)能力的重要性，從而明確了自己進(jìn)入跨國(guó)企業(yè)工作的職業(yè)目標(biāo)，理想二語(yǔ)自我變得清晰。為了實(shí)現(xiàn)這一理想二語(yǔ)自我，他積極參加英語(yǔ)培訓(xùn)課程，主動(dòng)進(jìn)行各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)。這一案例充分體現(xiàn)了二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的重要影響，一次深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。從個(gè)人因素來(lái)看，他性格開(kāi)朗、溝通能力強(qiáng)的特點(diǎn)，使他在意識(shí)到二語(yǔ)能力的重要性后，能夠迅速采取行動(dòng)，積極主動(dòng)地提升自己的英語(yǔ)水平。這表明個(gè)人性格特點(diǎn)在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化中也起著重要作用，積極的性格特質(zhì)有助于學(xué)習(xí)者在面對(duì)學(xué)習(xí)需求時(shí)，更主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。通過(guò)對(duì)這三個(gè)案例的深入分析可以看出，地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)變化受到多種因素的綜合影響，包括個(gè)人因素、社會(huì)環(huán)境因素和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷因素等。這些因素相互作用，共同塑造了學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也進(jìn)一步驗(yàn)證了前文在理論分析和實(shí)證研究中關(guān)于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)動(dòng)態(tài)特征及其影響因素的結(jié)論。六、研究結(jié)論與啟示6.1研究結(jié)論本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及動(dòng)態(tài)模型分析等多種方法，對(duì)地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特征進(jìn)行了深入探究，得出以下主要結(jié)論：在動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)方面，地方高校大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)在大學(xué)四年期間呈現(xiàn)出先上升后波動(dòng)，再逐漸穩(wěn)定的總體趨勢(shì)。大一階段，學(xué)生對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿新鮮感和期待，理想二語(yǔ)自我明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)；大二階段，由于課程難度增加等因素，部分學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，動(dòng)機(jī)出現(xiàn)波動(dòng)；大三階段，學(xué)生面臨學(xué)業(yè)和職業(yè)選擇，動(dòng)機(jī)受其影響發(fā)生變化；大四階段，動(dòng)機(jī)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，逐漸趨于穩(wěn)定。低年級(jí)學(xué)生的理想二語(yǔ)自我較為寬泛抽象，更多受外部因素影響，應(yīng)該二語(yǔ)自我主要受學(xué)校和家庭期望影響，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面注重學(xué)習(xí)方法探索但易遇挫折；高年級(jí)學(xué)生的理想二語(yǔ)自我更加具體明確，與職業(yè)規(guī)劃緊密相連，應(yīng)該二語(yǔ)自我更多考慮社會(huì)需求，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富且能根據(jù)實(shí)際選擇合適學(xué)習(xí)策略。影響因素方面，個(gè)人因素中，性格、學(xué)習(xí)能力和自我效能感對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)有顯著影響。性格外向的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)好，自信心足，動(dòng)機(jī)更強(qiáng)；自我效能感高的學(xué)生主動(dòng)設(shè)定目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)，而自我效能感低的學(xué)生則易退縮，動(dòng)機(jī)減弱。社會(huì)環(huán)境因素中，家庭背景影響學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源和感受到的期望，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)校教育環(huán)境，包括教學(xué)設(shè)施、師資力量和學(xué)術(shù)氛圍等，對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)有直接影響。二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷因素中，課程難度適中可增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，過(guò)高或過(guò)低則會(huì)削弱動(dòng)機(jī)；多樣化的教學(xué)方法和豐富的學(xué)習(xí)資源能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在與二語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系上，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與二語(yǔ)成績(jī)存在顯著正相關(guān)。理想二語(yǔ)自我明確、應(yīng)該二語(yǔ)自我強(qiáng)烈以及擁有積極二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，往往在二語(yǔ)成績(jī)上表現(xiàn)更出色。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)通過(guò)影響學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略對(duì)二語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生作用。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和多樣化的學(xué)習(xí)策略有助于提高二語(yǔ)成績(jī)，而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略則會(huì)對(duì)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。六、研究結(jié)論與啟示6.