場獨立與場依存認知風(fēng)格對英語四級閱讀理解的影響探究一、引言1.1研究背景認知風(fēng)格，又被稱作認知方式，是指個體在信息加工過程中所偏好的、習(xí)慣化的方式，它體現(xiàn)了個體在感知、注意、思維、記憶以及解決問題等認知活動中的獨特模式。在眾多認知風(fēng)格類型中，場獨立/場依存認知風(fēng)格備受學(xué)界關(guān)注。美國心理學(xué)家赫爾曼?威特金（HermanWitkin）在垂直視知覺的研究中，最早提出了場獨立與場依存這兩種認知風(fēng)格。場獨立型的個體在認知過程中，如同一位獨立自主的探索者，主要依賴內(nèi)在的參照和自身的知識結(jié)構(gòu)，較少受到外界環(huán)境因素的干擾和影響，能夠憑借自己的思考和判斷來處理信息，展現(xiàn)出較強的分析能力和自主性；而場依存型的個體則更像是敏銳的觀察者，在認知時高度依賴外部參照，對周圍環(huán)境中的線索十分敏感，容易受到他人意見、群體氛圍等外界因素的左右，更擅長從整體情境中把握信息，具有較強的社會敏感性和人際交往能力。英語四級考試作為衡量中國大學(xué)生英語綜合水平的重要標準之一，在本科英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。其中，閱讀理解部分又是英語四級考試的核心組成部分，占據(jù)了相當高的分值比重，它全面考查了學(xué)生對英語語言知識的綜合運用能力、信息提取能力、邏輯推理能力以及對不同題材和體裁文章的理解能力。閱讀理解能力不僅是學(xué)生獲取英語知識、拓寬國際視野的關(guān)鍵工具，更是英語學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)和重要的能力之一。它貫穿于英語學(xué)習(xí)的各個階段，無論是日常的學(xué)習(xí)交流，還是學(xué)術(shù)研究中的文獻閱讀，都離不開良好的閱讀理解能力。在英語四級閱讀理解中，學(xué)生需要面對各種復(fù)雜的語言材料，如科技、文化、社會、經(jīng)濟等不同領(lǐng)域的文章，這些文章在詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)以及邏輯關(guān)系等方面都具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。學(xué)生不僅要準確理解文章中的單詞和句子含義，還要能夠把握文章的主旨大意、理清段落之間的邏輯關(guān)系、推斷作者的意圖和態(tài)度等。因此，閱讀理解能力的高低直接影響著學(xué)生在英語四級考試中的成績，進而對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生深遠的影響。近年來，越來越多的研究開始關(guān)注認知風(fēng)格與語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，尤其是場獨立/場依存認知風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)的影響。不同認知風(fēng)格的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果。研究場獨立/場依存認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解的關(guān)系，具有至關(guān)重要的理論和實踐意義。從理論層面來看，這一研究有助于進一步深化對認知風(fēng)格與語言學(xué)習(xí)之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，豐富和完善認知心理學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)理論。通過探究不同認知風(fēng)格的學(xué)生在英語四級閱讀理解中的表現(xiàn)差異及其內(nèi)在機制，可以為認知風(fēng)格理論在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用提供更為堅實的實證依據(jù)，推動相關(guān)理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。從實踐角度而言，該研究能夠為英語教師提供更加科學(xué)、有效的教學(xué)策略和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格特點，因材施教，制定個性化的教學(xué)方案，選擇更適合學(xué)生認知風(fēng)格的教學(xué)材料和教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時，學(xué)生也可以通過了解自己的認知風(fēng)格，更好地認識自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升英語四級閱讀理解能力。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究場獨立/場依存認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解之間的內(nèi)在關(guān)系，通過實證研究的方法，揭示不同認知風(fēng)格的學(xué)生在英語四級閱讀理解過程中的表現(xiàn)差異，以及這些差異背后的影響因素和作用機制。具體而言，本研究將運用科學(xué)的測量工具和研究方法，對大學(xué)生的場獨立/場依存認知風(fēng)格進行準確測量，并結(jié)合他們在英語四級閱讀理解測試中的成績數(shù)據(jù)，進行深入的統(tǒng)計分析和相關(guān)性研究。同時，通過對學(xué)生閱讀過程的觀察和訪談，進一步了解不同認知風(fēng)格學(xué)生在閱讀策略選擇、信息處理方式等方面的特點和差異，從而為后續(xù)的研究和實踐提供更為豐富和全面的依據(jù)。本研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論方面，有助于進一步深化對認知風(fēng)格與語言學(xué)習(xí)關(guān)系的理解，為認知心理學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的研究提供新的視角和實證支持。通過揭示場獨立/場依存認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以豐富和完善認知風(fēng)格理論在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，推動相關(guān)理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。同時，本研究也有助于拓展對英語閱讀理解能力形成機制的認識，為進一步探索影響英語閱讀理解的多種因素提供參考。在實踐層面，本研究的成果對英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。對于教師而言，能夠幫助他們更好地了解學(xué)生的認知風(fēng)格特點，從而在教學(xué)過程中因材施教，制定更加個性化的教學(xué)策略和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格差異，選擇合適的教學(xué)材料、教學(xué)活動和教學(xué)指導(dǎo)方式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高英語閱讀教學(xué)的針對性和有效性。例如，對于場獨立型學(xué)生，可以提供更多具有挑戰(zhàn)性和分析性的閱讀材料，鼓勵他們獨立思考和探索；而對于場依存型學(xué)生，則可以選擇更具情境性和社會性的閱讀內(nèi)容，組織小組合作學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮他們善于合作和關(guān)注整體情境的優(yōu)勢。對于學(xué)生來說，了解自己的認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解之間的關(guān)系，有助于他們更好地認識自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，從而選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率和閱讀理解能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的認知風(fēng)格特點，有針對性地進行閱讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)調(diào)整，如場獨立型學(xué)生可以進一步強化自己的分析能力，而場依存型學(xué)生則可以注重培養(yǎng)自己的獨立思考能力和信息提取能力。此外，本研究也可以為教育管理者提供決策參考，有助于他們在課程設(shè)置、教學(xué)資源配置等方面做出更加科學(xué)合理的安排，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和英語教學(xué)質(zhì)量的提升。1.3研究問題基于上述研究背景、目的與意義，本研究擬探討以下幾個具體問題：大學(xué)生中場獨立型和場依存型認知風(fēng)格的分布情況如何？是否存在性別差異？即不同性別的大學(xué)生在認知風(fēng)格上是否表現(xiàn)出明顯的傾向，是場獨立型還是場依存型更為普遍，以及這種差異在統(tǒng)計學(xué)上是否具有顯著性。場獨立/場依存認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解成績之間是否存在顯著的相關(guān)性？如果存在，是何種關(guān)系？例如，場獨立型認知風(fēng)格的學(xué)生在英語四級閱讀理解成績上是否普遍高于場依存型學(xué)生，或者反之，亦或是兩者之間存在其他復(fù)雜的關(guān)聯(lián)模式。場獨立型和場依存型認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在英語四級閱讀理解過程中的表現(xiàn)有何差異？包括但不限于閱讀速度、對文章細節(jié)的把握能力、對文章主旨的理解能力、推理判斷能力等方面，具體分析不同認知風(fēng)格的學(xué)生在這些關(guān)鍵閱讀能力指標上的表現(xiàn)特點和差異。性別與認知風(fēng)格是否會對英語四級閱讀理解成績產(chǎn)生交互影響？即不同性別的場獨立型和場依存型學(xué)生在閱讀理解成績上的差異是否更為顯著，這種交互作用如何體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和成績結(jié)果中，以及它對英語閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的制定有何啟示。二、文獻綜述2.1場獨立與場依存認知風(fēng)格的理論基礎(chǔ)認知風(fēng)格這一概念最早可追溯到20世紀40年代，它是指個體在認知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為模式，體現(xiàn)了個體在感知、記憶、思維、問題解決以及信息加工等方面的獨特方式。美國心理學(xué)家赫爾曼?威特金（HermanWitkin）在對垂直視知覺的研究中，偶然發(fā)現(xiàn)被試在判斷垂直方位時存在明顯的個體差異，這一發(fā)現(xiàn)促使他深入探究個體在認知過程中的不同傾向，進而提出了場獨立與場依存認知風(fēng)格理論。在威特金的理論中，“場”（field）是一個核心概念，它代表著個體在認知過程中所面臨的外部環(huán)境信息。場獨立型個體在認知時，主要依賴自身內(nèi)部的參照和知識結(jié)構(gòu)，就像在一片廣闊的知識海洋中，他們能夠憑借自己內(nèi)心的指南針，準確地找到前進的方向，較少受到周圍環(huán)境信息的干擾和影響。例如，在解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，場獨立型學(xué)生能夠迅速地分析問題的本質(zhì)，運用自己所學(xué)的知識和方法，獨立地找到解決方案，而不會被他人的意見或周圍的環(huán)境因素所左右。他們的心理分化水平較高，能夠清晰地將自我與周圍環(huán)境區(qū)分開來，在信息加工過程中表現(xiàn)出較強的自主性和獨立性。與之相對，場依存型個體在認知過程中高度依賴外部參照，就如同航行在大海中的船只，需要依靠燈塔、地標等外部信號來確定自己的位置。他們對周圍環(huán)境中的線索非常敏感，容易受到他人意見、群體氛圍等外界因素的影響。在閱讀一篇文章時，場依存型學(xué)生可能會更關(guān)注文章的整體情境和情感氛圍，通過與他人的討論和交流來加深對文章的理解，而不是僅僅依靠自己的分析。他們在人際交往中往往表現(xiàn)出較強的敏感性和合作性，能夠很好地理解他人的感受和想法，善于從整體情境中把握信息。場獨立與場依存并非是完全對立的兩種類型，而是處于一個連續(xù)體的兩端，大多數(shù)人都處于這兩者之間的某個位置，只是程度不同而已。個體在這個認知方式連續(xù)體上的位置相對穩(wěn)定，但也并非絕對固定不變，在一定程度上會受到個體的成長經(jīng)歷、教育環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等多種因素的影響。而且，這兩種認知風(fēng)格本身并沒有絕對的好壞之分，它們各自具有獨特的優(yōu)勢和特點，在不同的情境和任務(wù)中都能發(fā)揮出重要的作用。例如，在需要進行獨立思考和創(chuàng)新的科研工作中，場獨立型認知風(fēng)格可能更具優(yōu)勢；而在強調(diào)團隊合作和人際交往的工作中，場依存型認知風(fēng)格則能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。場獨立型者在認知活動中展現(xiàn)出諸多獨特的特點。他們具備較強的認知改組能力，能夠快速地從復(fù)雜的信息中提取關(guān)鍵要素，并進行有效的分析和整合。在面對復(fù)雜圖形時，他們能迅速地從背景中分離出目標圖形，準確地把握其特征和結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)和記憶過程中，場獨立型者對那些缺乏組織、需要自主構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)的材料表現(xiàn)出較好的記憶和學(xué)習(xí)效果。他們能夠運用自己的思維方式，將零散的知識進行系統(tǒng)的整理和歸納，形成自己的知識體系。在解決問題時，場獨立型者善于突破傳統(tǒng)思維的束縛，從不同的角度思考問題，尋找新的解決方案。他們對抽象的理論和概念有著濃厚的興趣，喜歡深入探究事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，更傾向于選擇那些需要獨立思考和分析的專業(yè)領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、物理、計算機科學(xué)等。場依存型者在認知活動中也有著鮮明的特點。他們更擅長從整體上把握信息，將各種信息要素整合為一個有機的整體，對信息的整體感知能力較強。在記憶包含社會性內(nèi)容的材料時，場依存型者往往能夠憑借其對社會情境和人際關(guān)系的敏銳感知，更好地理解和記憶這些信息。例如，在學(xué)習(xí)歷史、文學(xué)等學(xué)科時，他們能夠通過對人物關(guān)系、社會背景的把握，深入理解文本的內(nèi)涵。在人際交往中，場依存型者表現(xiàn)出較高的敏感性，能夠充分考慮他人的意見和感受，善于察言觀色，與他人建立良好的合作關(guān)系。他們更傾向于選擇那些與人打交道、注重團隊合作的專業(yè)領(lǐng)域，如教育、心理學(xué)、市場營銷等。在這些領(lǐng)域中，他們能夠充分發(fā)揮自己的人際交往能力和對整體情境的把握能力，取得較好的成績和表現(xiàn)。2.2場獨立與場依存認知風(fēng)格的相關(guān)研究自場獨立/場依存認知風(fēng)格理論提出以來，眾多學(xué)者圍繞這一理論展開了廣泛而深入的研究，其應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，研究成果也日益豐富。在學(xué)術(shù)研究和心理學(xué)領(lǐng)域，場獨立/場依存認知風(fēng)格的研究為深入理解個體的認知差異和心理特點提供了重要的視角。許多研究通過實驗和調(diào)查等方法，進一步探究了場獨立型和場依存型個體在信息加工、記憶、思維等方面的具體差異。例如，有研究表明，場獨立型個體在處理抽象信息和進行邏輯推理時表現(xiàn)更為出色，他們能夠迅速地從復(fù)雜的信息中提取關(guān)鍵要素，并進行有效的分析和整合；而場依存型個體在處理情境性信息和社會信息時具有優(yōu)勢，他們更善于理解他人的意圖和情感，能夠更好地把握信息的整體情境。在跨文化溝通和教育等領(lǐng)域，場獨立/場依存認知風(fēng)格的研究也具有重要的應(yīng)用價值。在跨文化溝通中，了解不同文化背景下個體的認知風(fēng)格差異，有助于減少溝通障礙，促進文化間的理解和交流。不同文化可能會培養(yǎng)出不同認知風(fēng)格傾向的個體，東方文化強調(diào)集體主義和人際關(guān)系，可能使得場依存型認知風(fēng)格更為普遍；而西方文化注重個人主義和獨立思考，場獨立型認知風(fēng)格可能更為突出。在教育領(lǐng)域，認知風(fēng)格理論為個性化教育提供了理論依據(jù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格特點，調(diào)整教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)效果。對于場獨立型學(xué)生，可以采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，鼓勵他們自主探索和發(fā)現(xiàn)知識；對于場依存型學(xué)生，則可以采用情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方式，讓他們在具體的情境中學(xué)習(xí)，并通過與他人的合作來加深對知識的理解。在英語學(xué)習(xí)相關(guān)研究方面，場獨立/場依存認知風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系受到了廣泛關(guān)注。眾多研究聚焦于該認知風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)各個方面的影響，包括對英語閱讀內(nèi)容偏好、閱讀方式、策略選擇等。在閱讀內(nèi)容偏好上，場獨立型學(xué)生往往對科技、學(xué)術(shù)等具有較強邏輯性和抽象性的文章更感興趣。這類文章需要讀者具備較強的分析能力和獨立思考能力，能夠從復(fù)雜的理論和信息中梳理出清晰的脈絡(luò)。場獨立型學(xué)生憑借其自身較強的認知改組能力和獨立分析能力，能夠更好地應(yīng)對這類文章的挑戰(zhàn)，深入理解其中的內(nèi)容。例如，在閱讀關(guān)于物理學(xué)理論的文章時，他們能夠迅速把握文章中的關(guān)鍵概念和邏輯關(guān)系，對復(fù)雜的理論進行深入分析。而場依存型學(xué)生則更傾向于選擇故事、文化、社會生活等具有豐富情境和情感色彩的閱讀材料。這些內(nèi)容能夠激發(fā)他們的情感共鳴，使他們更容易從整體情境中理解文章的內(nèi)涵。如在閱讀文學(xué)作品時，他們能敏銳地感知作品中人物的情感變化和社會背景，從而更好地體會作品的深層含義。在閱讀方式上，場獨立型學(xué)生通常采用自下而上的閱讀方式。他們在閱讀過程中，更注重對單詞、句子等語言基礎(chǔ)知識的分析和理解，通過逐步解讀文本的細節(jié)信息，來構(gòu)建對整個文章的理解。他們會仔細分析文章中的語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法等，以準確把握句子的含義，進而理解文章的主旨。場依存型學(xué)生則更傾向于自上而下的閱讀方式，他們更關(guān)注文章的整體框架和背景信息，通過對文章主題、體裁以及相關(guān)背景知識的了解，來推測和理解文章的具體內(nèi)容。在閱讀前，他們會先了解文章的主題和大致內(nèi)容，然后根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，對文章中的細節(jié)進行推測和理解。在閱讀策略選擇方面，場獨立型學(xué)生善于運用分析、推理等深層次的閱讀策略。當遇到問題時，他們能夠運用自己的邏輯思維能力，對文章中的信息進行深入分析和推理，從而找到問題的答案。在做閱讀理解題時，對于需要推理判斷的題目，他們能夠根據(jù)文章中的線索進行合理的推斷。場依存型學(xué)生則更多地依賴上下文語境和背景知識來理解文章，善于運用整體理解、聯(lián)想等策略。他們會通過聯(lián)想自己已有的知識和經(jīng)驗，以及文章中的上下文信息，來理解文章中模糊或隱含的內(nèi)容。在遇到生詞時，他們會通過上下文的語境來猜測生詞的含義。以往的研究為我們深入了解場獨立/場依存認知風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系提供了豐富的資料和有益的參考。然而，目前關(guān)于場獨立/場依存認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解的相關(guān)性研究仍相對較少，尤其是針對中國大學(xué)生這一特定群體的研究還不夠全面和深入。本研究旨在在前人研究的基礎(chǔ)上，進一步探討場獨立/場依存認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解之間的關(guān)系，為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更具針對性的建議和指導(dǎo)。2.3英語四級閱讀理解的研究現(xiàn)狀英語四級考試作為我國衡量大學(xué)生英語水平的重要標準，其閱讀理解部分在考試中占據(jù)著舉足輕重的地位，一直是教育領(lǐng)域研究的重點對象。閱讀理解不僅是對學(xué)生詞匯量、語法知識的考查，更是對其綜合語言運用能力、邏輯思維能力以及信息處理能力的全面檢驗。在英語四級考試中，閱讀理解部分的分值占比較高，通常達到35%。這一高比重充分體現(xiàn)了閱讀理解能力在英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的核心地位。通過對閱讀理解能力的考查，能夠有效評估學(xué)生是否具備從英語文本中準確獲取信息、理解主旨要義、推斷隱含意義以及把握作者觀點態(tài)度的能力，這些能力對于學(xué)生今后在學(xué)術(shù)研究、國際交流等方面的發(fā)展都具有重要意義。過往研究中，眾多學(xué)者圍繞英語四級閱讀理解展開了多維度的探討。在詞匯量與閱讀理解的關(guān)系研究方面，大量研究表明詞匯量是影響閱讀理解能力的關(guān)鍵因素之一。豐富的詞匯儲備如同堅實的基石，為學(xué)生準確理解文章內(nèi)容提供了有力支持。擁有較大詞匯量的學(xué)生在閱讀過程中，能夠更順暢地理解單詞和句子的含義，減少因生詞而產(chǎn)生的理解障礙，從而更高效地把握文章的主旨和細節(jié)信息。相關(guān)研究通過對不同詞匯量水平的學(xué)生進行閱讀理解測試，并對測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)詞匯量與閱讀理解成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。例如，有研究選取了兩組詞匯量差異較大的學(xué)生，讓他們完成相同的英語四級閱讀理解題目，結(jié)果顯示詞匯量豐富的那組學(xué)生在理解文章細節(jié)、把握主旨以及推理判斷等方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于詞匯量較少的那組學(xué)生。語法知識對閱讀理解的影響也是研究的重點之一。語法是構(gòu)建語言的規(guī)則體系，掌握扎實的語法知識有助于學(xué)生正確分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子之間的邏輯關(guān)系，從而更準確地理解文章的含義。在復(fù)雜的英語句子中，各種從句、時態(tài)、語態(tài)的運用較為頻繁，學(xué)生如果缺乏對語法知識的掌握，就難以理清句子的層次和語義關(guān)系，導(dǎo)致對文章的理解出現(xiàn)偏差。研究表明，學(xué)生對語法知識的掌握程度與閱讀理解能力呈正相關(guān)。例如，在分析長難句時，語法知識扎實的學(xué)生能夠迅速識別句子的主干和修飾成分，準確理解句子的含義；而語法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能會在句子結(jié)構(gòu)的分析上花費大量時間，甚至誤解句子的意思。除了詞匯量和語法這兩個重要因素外，認知風(fēng)格在英語四級閱讀理解中的作用也逐漸受到關(guān)注。認知風(fēng)格作為個體在信息加工過程中所表現(xiàn)出的獨特方式，深刻影響著學(xué)生的閱讀行為和理解效果。不同認知風(fēng)格的學(xué)生在面對英語四級閱讀理解時，會展現(xiàn)出不同的閱讀策略和理解模式。場獨立型學(xué)生憑借其較強的獨立分析能力，在閱讀中更注重對文章細節(jié)的剖析和邏輯關(guān)系的梳理，能夠快速地從復(fù)雜的文本中提取關(guān)鍵信息，并進行深入的分析和推理；場依存型學(xué)生則憑借其對整體情境的敏銳感知，更擅長從文章的整體框架和背景信息入手，通過對上下文的綜合理解來把握文章的主旨和內(nèi)涵。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技領(lǐng)域的文章時，場獨立型學(xué)生可能會專注于文章中的專業(yè)術(shù)語和技術(shù)細節(jié)，運用自己的知識儲備進行分析和理解；而場依存型學(xué)生則可能會先關(guān)注文章所涉及的科技背景和社會影響，通過對整體情境的把握來理解文章中的具體內(nèi)容。然而，目前關(guān)于認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解的研究仍存在一定的局限性。一方面，研究方法相對單一，大多集中在問卷調(diào)查和測試成績分析等傳統(tǒng)方法上，缺乏對學(xué)生閱讀過程的實時觀察和動態(tài)分析，難以深入揭示認知風(fēng)格在閱讀過程中的具體作用機制；另一方面，研究對象的范圍不夠廣泛，往往局限于某一特定地區(qū)或某類院校的學(xué)生，研究結(jié)果的普適性有待進一步提高。此外，對于如何根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格特點進行有針對性的教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)，相關(guān)研究還不夠深入和系統(tǒng)，需要進一步加強探索。2.4已有研究的不足與本研究的創(chuàng)新點盡管在認知風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域已積累了一定數(shù)量的研究成果，但針對場獨立/場依存認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解關(guān)系的研究，仍存在一些明顯的不足。在樣本選取方面，過往研究的對象往往存在局限性，常集中于特定地區(qū)、特定院?；蛱囟▽I(yè)的學(xué)生，導(dǎo)致研究結(jié)果難以廣泛適用于全體大學(xué)生群體，其代表性和普適性大打折扣。比如部分研究僅選取了某一地區(qū)重點院校的英語專業(yè)學(xué)生作為樣本，這些學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面具有特殊性，不能全面反映不同層次、不同專業(yè)大學(xué)生的真實情況。從研究方法來看，現(xiàn)有研究多依賴單一的問卷調(diào)查或測試成績分析，缺乏多種研究方法的綜合運用。單一的研究方法難以深入、全面地揭示認知風(fēng)格在英語四級閱讀理解過程中的復(fù)雜作用機制和影響因素。例如，單純依靠問卷調(diào)查獲取學(xué)生的認知風(fēng)格信息，可能存在學(xué)生主觀判斷偏差的問題；僅分析測試成績，無法直觀了解學(xué)生在閱讀過程中的思維方式、策略運用等動態(tài)情況。在研究內(nèi)容上，雖然對場獨立/場依存認知風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)的某些方面有所涉及，但對于該認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解成績之間的具體關(guān)聯(lián)、不同認知風(fēng)格學(xué)生在英語四級閱讀理解各維度（如細節(jié)理解、主旨概括、推理判斷等）的表現(xiàn)差異，以及性別與認知風(fēng)格對英語四級閱讀理解成績的交互影響等關(guān)鍵問題，缺乏深入且系統(tǒng)的研究。這使得我們對這一領(lǐng)域的認識不夠全面和深入，無法為英語教學(xué)實踐提供足夠詳細和精準的指導(dǎo)。本研究在多個方面展現(xiàn)出創(chuàng)新之處。在樣本選取上，本研究將突破地域、院校和專業(yè)的限制，廣泛選取來自不同地區(qū)、不同層次院校以及不同專業(yè)的大學(xué)生作為研究對象，涵蓋綜合性大學(xué)、理工類院校、師范類院校等多種類型院校，以及文科、理科、工科等多個專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生，以確保樣本的多樣性和代表性，從而使研究結(jié)果更具普適性，能夠真實反映全體大學(xué)生的情況。在研究方法上，本研究將采用多種研究方法相結(jié)合的方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。除了運用問卷調(diào)查法來獲取學(xué)生的場獨立/場依存認知風(fēng)格信息，以及通過分析英語四級閱讀理解測試成績來了解學(xué)生的閱讀水平外，還將引入眼動實驗、有聲思維等方法，對學(xué)生的閱讀過程進行實時監(jiān)測和記錄。眼動實驗可以精確測量學(xué)生在閱讀過程中的注視點、注視時間、眼跳軌跡等指標，直觀反映學(xué)生的閱讀注意力分配和信息加工模式；有聲思維則讓學(xué)生在閱讀過程中大聲說出自己的思考過程，有助于深入了解學(xué)生的閱讀策略選擇、思維方式以及遇到的困難和問題。在研究內(nèi)容方面，本研究不僅會深入探究場獨立/場依存認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解成績之間的相關(guān)性，還將細致分析不同認知風(fēng)格學(xué)生在英語四級閱讀理解各維度上的表現(xiàn)差異，全面揭示其在閱讀過程中的特點和規(guī)律。同時，本研究將重點關(guān)注性別與認知風(fēng)格對英語四級閱讀理解成績的交互影響，深入剖析不同性別、不同認知風(fēng)格學(xué)生在閱讀理解中的表現(xiàn)差異及其內(nèi)在原因，為英語教學(xué)提供更具針對性和個性化的建議。通過以上創(chuàng)新，本研究有望在該領(lǐng)域取得更具深度和廣度的研究成果，為認知風(fēng)格理論在英語四級閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用提供更為堅實的基礎(chǔ)和更具價值的參考。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取了[具體城市]的[X]所高校的大學(xué)生作為研究對象，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工類院校和師范類院校，這些院校在教學(xué)水平、學(xué)科設(shè)置以及學(xué)生生源等方面具有一定的代表性和多樣性，能夠較為全面地反映不同類型高校學(xué)生的特點。在專業(yè)選擇上，涉及了文科、理科和工科等多個專業(yè)領(lǐng)域，包括但不限于英語、漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、機械設(shè)計制造及其自動化等專業(yè)。不同專業(yè)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，這有助于本研究更廣泛地探討場獨立/場依存認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解之間的關(guān)系，增強研究結(jié)果的普適性和可靠性?？紤]到英語四級考試通常在大學(xué)二年級及以上學(xué)生中進行，為了確保研究對象具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和參加英語四級考試的經(jīng)驗，本研究選取了大二、大三和大四的學(xué)生作為樣本。最終，通過分層抽樣的方法，共選取了[樣本數(shù)量]名學(xué)生參與本研究。分層抽樣是一種將總體按照某些特征或?qū)傩苑殖刹煌瑢哟位蝾悇e，然后從每個層次中獨立地進行抽樣的方法。在本研究中，首先按照院校類型將總體分為綜合性大學(xué)、理工類院校和師范類院校三層；然后在每一層中，再按照專業(yè)類型將學(xué)生分為文科、理科和工科三類；最后在每一類中，根據(jù)各年級學(xué)生的人數(shù)比例，隨機抽取相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生，從而保證每個層次和類別都有適當?shù)臉颖颈患{入研究。在抽樣過程中，嚴格遵循隨機原則，以確保每個學(xué)生都有同等的機會被選中。這樣的抽樣方法可以有效地減少抽樣誤差，提高樣本的代表性，使研究結(jié)果能夠更準確地反映總體的特征。通過對不同院校、不同專業(yè)以及不同年級學(xué)生的廣泛選取，本研究能夠獲取豐富多樣的數(shù)據(jù)，從而深入探究場獨立/場依存認知風(fēng)格在不同背景學(xué)生中的分布情況，以及這種認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解之間的復(fù)雜關(guān)系，為后續(xù)的研究分析提供堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.2研究工具為了深入探究場獨立/場依存認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解之間的關(guān)系，本研究采用了多種科學(xué)有效的研究工具，從不同角度收集數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的準確性和可靠性。本研究采用鑲嵌圖形測試（GroupEmbeddedFiguresTest，簡稱GEFT）來測量學(xué)生的場獨立/場依存認知風(fēng)格。該測試由美國心理學(xué)家赫爾曼?威特金（HermanWitkin）編制，是目前測量場獨立/場依存認知風(fēng)格應(yīng)用最為廣泛且具有較高信效度的工具之一。其理論依據(jù)基于場獨立/場依存認知風(fēng)格理論，場獨立型個體能夠更好地從復(fù)雜背景中分離出目標圖形，而場依存型個體則相對較難。鑲嵌圖形測試的具體內(nèi)容包含多個復(fù)雜圖形，每個復(fù)雜圖形中都隱藏著一個簡單的目標圖形。例如，在一個由各種線條、形狀相互交織組成的復(fù)雜圖案中，隱藏著一個簡單的三角形或正方形等。測試時，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)迅速從復(fù)雜圖形中找出并描繪出這些隱藏的簡單圖形。該測試一共包含[X]個題目，每個題目都有其獨特的圖形組合和難度級別，通過學(xué)生找出目標圖形的速度和準確性來判斷其認知風(fēng)格傾向。測試得分越高，表明學(xué)生越傾向于場獨立型認知風(fēng)格，即他們能夠更快速、準確地從復(fù)雜背景中識別出目標圖形，展現(xiàn)出較強的分析能力和獨立判斷能力；得分越低，則越傾向于場依存型認知風(fēng)格，他們在分離目標圖形時可能會受到背景信息的較大干擾，更依賴外部線索和整體情境來進行判斷。在英語四級閱讀理解測試方面，本研究選取了近[X]年的英語四級考試閱讀理解真題作為測試工具。英語四級考試作為我國衡量大學(xué)生英語水平的權(quán)威標準化考試，其閱讀理解部分具有嚴格的命題標準和科學(xué)的難度控制，能夠全面、準確地考查學(xué)生的英語閱讀理解能力，包括對詞匯、語法的掌握程度，對文章主旨、細節(jié)的理解能力，以及推理判斷、歸納總結(jié)等思維能力。這些真題涵蓋了多種題材和體裁，如科技、文化、社會、經(jīng)濟等不同領(lǐng)域的文章，以及記敘文、說明文、議論文等不同文體。例如，在科技類文章中，會涉及到最新的科研成果、技術(shù)發(fā)展等內(nèi)容，考查學(xué)生對專業(yè)詞匯和復(fù)雜科學(xué)概念的理解；文化類文章則可能探討不同國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣，要求學(xué)生具備一定的跨文化知識和理解能力。通過讓學(xué)生完成這些真題，能夠真實地反映出他們在英語四級閱讀理解中的實際水平和能力表現(xiàn)。為了更深入地了解學(xué)生在英語四級閱讀理解過程中的思維方式、策略運用以及遇到的困難和問題，本研究還采用了訪談法作為輔助研究工具。訪談法能夠彌補問卷調(diào)查和測試成績分析的局限性，以一種更加靈活、深入的方式獲取學(xué)生的主觀體驗和內(nèi)在想法。在訪談過程中，研究人員會根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格分組，分別選取一定數(shù)量的場獨立型和場依存型學(xué)生進行一對一的訪談。訪談問題圍繞閱讀理解過程展開，例如：“在閱讀英語四級文章時，你首先會關(guān)注文章的哪些部分？”“當遇到不理解的單詞或句子時，你會采取什么方法來解決？”“你認為哪些因素對你理解英語四級閱讀理解文章的影響最大？”等。通過學(xué)生對這些問題的回答，研究人員可以深入了解不同認知風(fēng)格學(xué)生在閱讀理解過程中的差異，如場獨立型學(xué)生可能更注重對文章細節(jié)的分析，而場依存型學(xué)生可能更依賴上下文和背景知識來理解文章；場獨立型學(xué)生可能更傾向于運用推理、判斷等策略來解決問題，而場依存型學(xué)生可能更善于從整體情境中把握文章的主旨。訪談過程會進行詳細的記錄，并在訪談結(jié)束后對記錄進行整理和分析，提取出有價值的信息，為研究結(jié)果的分析和討論提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。3.3研究程序本研究的實施過程主要包括以下三個關(guān)鍵步驟：場獨立/場依存認知風(fēng)格測試、英語四級閱讀理解測試以及訪談。通過這一系列有序的步驟，全面收集數(shù)據(jù)，以深入探究場獨立/場依存認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解之間的關(guān)系。第一步，運用鑲嵌圖形測試（GEFT）對選取的大學(xué)生進行場獨立/場依存認知風(fēng)格測試。測試過程安排在安靜、光線充足且無干擾的教室環(huán)境中進行，以確保學(xué)生能夠集中注意力完成測試。在測試開始前，研究人員向?qū)W生詳細介紹測試的目的、規(guī)則和注意事項，確保學(xué)生清楚了解測試要求。例如，明確告知學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，從復(fù)雜圖形中找出隱藏的簡單圖形，并盡可能快速且準確地描繪出來。測試時間嚴格控制在[X]分鐘，以保證測試結(jié)果的可靠性和可比性。測試結(jié)束后，研究人員當場回收測試試卷，并對試卷進行初步檢查，確保試卷無遺漏、無明顯錯誤填寫等情況。第二步，在完成場獨立/場依存認知風(fēng)格測試后的一周內(nèi)，對參與測試的學(xué)生進行英語四級閱讀理解測試。測試材料選用的是近[X]年的英語四級考試閱讀理解真題，這些真題涵蓋了豐富多樣的題材和體裁，能夠全面考查學(xué)生的英語閱讀理解能力。測試同樣安排在標準化的考場環(huán)境中進行，嚴格按照英語四級考試的時間要求和考試規(guī)范進行操作。在考試過程中，研究人員維持考場秩序，確?？荚嚨墓焦?，杜絕任何作弊行為?？荚嚱Y(jié)束后，及時回收試卷，并按照嚴格的評分標準進行閱卷和評分，確保成績的準確性和客觀性。第三步，在英語四級閱讀理解測試結(jié)束后，從場獨立型和場依存型學(xué)生中分別隨機抽取[X]名學(xué)生進行訪談。為了營造輕松、開放的訪談氛圍，訪談地點選擇在舒適、安靜的會議室或辦公室。在訪談開始前，研究人員向?qū)W生說明訪談的目的和保密性原則，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生真實、自由地表達自己的想法和感受。訪談過程中，研究人員采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，圍繞學(xué)生在英語四級閱讀理解過程中的思維方式、策略運用、遇到的困難以及對閱讀材料的理解等方面展開提問。例如，詢問學(xué)生“在閱讀過程中，你是如何理解文章主旨的？”“當遇到不熟悉的單詞時，你通常會采取什么方法？”等問題。同時，研究人員認真傾聽學(xué)生的回答，及時記錄學(xué)生的觀點和反饋信息，并根據(jù)學(xué)生的回答情況進行適當?shù)淖穯?，以獲取更深入、詳細的信息。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進行整理和分析，提煉出有價值的信息，為后續(xù)的研究分析提供質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。在整個研究過程中，數(shù)據(jù)收集是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在收集數(shù)據(jù)時，嚴格遵循科學(xué)、嚴謹?shù)脑瓌t，確保數(shù)據(jù)的真實性、可靠性和有效性。對于測試數(shù)據(jù)，仔細核對每一個數(shù)據(jù)點，避免數(shù)據(jù)錄入錯誤；對于訪談數(shù)據(jù)，全面、準確地記錄學(xué)生的回答，確保數(shù)據(jù)的完整性。同時，妥善保存所有的數(shù)據(jù)資料，建立詳細的數(shù)據(jù)檔案，以便后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究使用。3.4數(shù)據(jù)分析方法本研究運用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包（SPSS）對收集到的數(shù)據(jù)進行深入分析，以揭示場獨立/場依存認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解之間的關(guān)系。首先進行描述性統(tǒng)計分析，通過計算平均數(shù)、標準差、最大值、最小值等統(tǒng)計量，對大學(xué)生的場獨立/場依存認知風(fēng)格得分、英語四級閱讀理解成績以及其他相關(guān)變量（如性別、專業(yè)、年級等）進行初步的統(tǒng)計描述。這些描述性統(tǒng)計結(jié)果能夠直觀地展示數(shù)據(jù)的集中趨勢、離散程度和分布特征，幫助研究人員對數(shù)據(jù)有一個整體的了解。例如，通過計算場獨立/場依存認知風(fēng)格得分的平均數(shù)和標準差，可以了解大學(xué)生在這一認知風(fēng)格維度上的總體水平和個體差異程度；通過統(tǒng)計不同性別、專業(yè)、年級學(xué)生的認知風(fēng)格得分和閱讀理解成績的均值，初步觀察這些因素對認知風(fēng)格和閱讀理解成績的影響趨勢。為了探究場獨立/場依存認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解成績之間是否存在顯著的相關(guān)性，本研究采用Pearson相關(guān)分析方法。Pearson相關(guān)系數(shù)能夠衡量兩個變量之間線性關(guān)系的強度和方向，取值范圍在-1到1之間。當相關(guān)系數(shù)為正數(shù)時，表示兩個變量呈正相關(guān)，即一個變量的值增加時，另一個變量的值也傾向于增加；當相關(guān)系數(shù)為負數(shù)時，表示兩個變量呈負相關(guān)，即一個變量的值增加時，另一個變量的值傾向于減少；當相關(guān)系數(shù)為0時，表示兩個變量之間不存在線性相關(guān)關(guān)系。通過計算場獨立/場依存認知風(fēng)格得分與英語四級閱讀理解成績之間的Pearson相關(guān)系數(shù)，可以明確這兩個變量之間是否存在線性關(guān)聯(lián)，以及關(guān)聯(lián)的緊密程度和方向。例如，如果相關(guān)系數(shù)為正且數(shù)值較大，說明場獨立/場依存認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解成績之間存在較強的正相關(guān)關(guān)系，即某種認知風(fēng)格可能與較高的閱讀理解成績相關(guān)；反之，如果相關(guān)系數(shù)為負且絕對值較大，則說明兩者之間存在較強的負相關(guān)關(guān)系。為了進一步分析場獨立型和場依存型認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在英語四級閱讀理解過程中的表現(xiàn)差異，本研究使用獨立樣本t檢驗方法。獨立樣本t檢驗用于比較兩個獨立樣本的均值是否存在顯著差異，在本研究中，將場獨立型學(xué)生和場依存型學(xué)生視為兩個獨立樣本，分別計算他們在英語四級閱讀理解測試中的各項得分（如細節(jié)理解得分、主旨概括得分、推理判斷得分等）的均值，然后通過獨立樣本t檢驗來判斷這兩組均值之間是否存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異。例如，如果在細節(jié)理解得分方面，場獨立型學(xué)生的均值顯著高于場依存型學(xué)生，且t檢驗結(jié)果顯示p值小于0.05（通常設(shè)定的顯著性水平），則可以認為場獨立型學(xué)生在細節(jié)理解能力上顯著優(yōu)于場依存型學(xué)生；反之，如果p值大于0.05，則說明兩組學(xué)生在該方面的差異不顯著，可能是由于隨機因素導(dǎo)致的。為了探討性別與認知風(fēng)格對英語四級閱讀理解成績是否產(chǎn)生交互影響，本研究運用雙因素方差分析方法。雙因素方差分析可以同時考慮兩個因素（本研究中的性別和認知風(fēng)格）對因變量（英語四級閱讀理解成績）的影響，以及這兩個因素之間是否存在交互作用。通過雙因素方差分析，可以得到性別、認知風(fēng)格以及性別與認知風(fēng)格交互作用的主效應(yīng)和交互效應(yīng)的顯著性檢驗結(jié)果。例如，如果性別與認知風(fēng)格的交互效應(yīng)顯著，說明不同性別的場獨立型和場依存型學(xué)生在英語四級閱讀理解成績上存在顯著差異，即認知風(fēng)格對閱讀理解成績的影響因性別而異；反之，如果交互效應(yīng)不顯著，則說明性別和認知風(fēng)格對閱讀理解成績的影響是相互獨立的，不受對方的影響。對于訪談數(shù)據(jù)，本研究采用主題分析法進行深入分析。首先，將訪談錄音逐字轉(zhuǎn)錄為文本形式，確保數(shù)據(jù)的準確性和完整性。然后，仔細閱讀轉(zhuǎn)錄文本，對其中的內(nèi)容進行初步編碼，將具有相似含義或主題的語句歸為一類，并賦予一個簡短的代碼。在編碼過程中，不斷比較和歸納不同的代碼，逐漸合并相似的主題，形成更具概括性和代表性的主題類別。例如，在訪談中，學(xué)生提到在閱讀時會先瀏覽全文以把握主旨，這類內(nèi)容可以編碼為“整體閱讀策略-瀏覽全文”；學(xué)生提到遇到生詞時會根據(jù)上下文猜測詞義，可編碼為“詞匯理解策略-上下文猜詞”。通過反復(fù)的編碼和主題歸納，最終提煉出與場獨立/場依存認知風(fēng)格、英語四級閱讀理解過程相關(guān)的主要主題和子主題，深入揭示不同認知風(fēng)格學(xué)生在閱讀理解過程中的思維方式、策略運用、困難與挑戰(zhàn)等方面的特點和差異，為定量分析結(jié)果提供豐富的質(zhì)性支持和補充解釋。四、研究結(jié)果與討論4.1研究結(jié)果4.1.1場獨立/場依存認知風(fēng)格的分布情況通過對[樣本數(shù)量]名大學(xué)生的鑲嵌圖形測試（GEFT）成績進行統(tǒng)計分析，得到了學(xué)生場獨立/場依存認知風(fēng)格的分布比例。結(jié)果顯示，場獨立型學(xué)生有[場獨立學(xué)生數(shù)量]名，占總樣本數(shù)的[場獨立學(xué)生比例]%；場依存型學(xué)生有[場依存學(xué)生數(shù)量]名，占總樣本數(shù)的[場依存學(xué)生比例]%；還有[中間類型學(xué)生數(shù)量]名學(xué)生的得分處于中間水平，難以明確劃分為場獨立或場依存型，占總樣本數(shù)的[中間類型學(xué)生比例]%。這表明在大學(xué)生群體中，場獨立型和場依存型認知風(fēng)格均有一定比例的分布，但場獨立型學(xué)生的數(shù)量相對較多。進一步對不同性別學(xué)生的認知風(fēng)格進行分析，發(fā)現(xiàn)男生中場獨立型學(xué)生的比例為[男生中場獨立學(xué)生比例]%，場依存型學(xué)生的比例為[男生中場依存學(xué)生比例]%；女生中場獨立型學(xué)生的比例為[女生中場獨立學(xué)生比例]%，場依存型學(xué)生的比例為[女生中場依存學(xué)生比例]%。通過卡方檢驗，結(jié)果表明性別與認知風(fēng)格之間不存在顯著的相關(guān)性（\chi^2=[卡方值]，p>0.05），即不同性別的大學(xué)生在認知風(fēng)格上并沒有表現(xiàn)出明顯的傾向差異。4.1.2認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解成績的相關(guān)性運用Pearson相關(guān)分析方法，對場獨立/場依存認知風(fēng)格得分與英語四級閱讀理解成績進行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示兩者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=[相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。這意味著場獨立型認知風(fēng)格的學(xué)生在英語四級閱讀理解成績上普遍高于場依存型學(xué)生，場獨立型認知風(fēng)格對英語四級閱讀理解成績具有積極的影響。具體來說，場獨立型學(xué)生由于其較強的獨立分析能力和較少受到外界干擾的特點，在面對英語四級閱讀理解中的復(fù)雜文章時，能夠更有效地從文章中提取關(guān)鍵信息，理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，從而更好地理解文章的主旨和細節(jié)內(nèi)容，進而取得較高的閱讀成績。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技領(lǐng)域的英語四級文章時，場獨立型學(xué)生能夠迅速抓住文章中的專業(yè)術(shù)語和關(guān)鍵論點，通過自己的分析和推理，準確理解文章所傳達的信息；而場依存型學(xué)生可能會受到文章整體情境和周圍環(huán)境因素的影響，在信息提取和分析過程中出現(xiàn)一些偏差，導(dǎo)致對文章的理解不夠準確和深入。4.1.3不同認知風(fēng)格學(xué)生在閱讀理解各題型上的得分差異將英語四級閱讀理解題目分為細節(jié)理解題、主旨概括題、推理判斷題和詞匯理解題等不同題型，分別計算場獨立型和場依存型學(xué)生在各題型上的平均得分，并進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，在場獨立型學(xué)生和場依存型學(xué)生在細節(jié)理解題和推理判斷題上的得分存在顯著差異（t=[t值1]，p<0.05；t=[t值2]，p<0.05）。場獨立型學(xué)生在細節(jié)理解題上的平均得分為[場獨立學(xué)生細節(jié)理解題平均分]，顯著高于場依存型學(xué)生的[場依存學(xué)生細節(jié)理解題平均分]；在推理判斷題上，場獨立型學(xué)生的平均得分為[場獨立學(xué)生推理判斷題平均分]，也顯著高于場依存型學(xué)生的[場依存學(xué)生推理判斷題平均分]。在主旨概括題和詞匯理解題上，雖然場獨立型學(xué)生的平均得分略高于場依存型學(xué)生，但獨立樣本t檢驗結(jié)果表明兩者之間的差異不顯著（t=[t值3]，p>0.05；t=[t值4]，p>0.05）。場獨立型學(xué)生在主旨概括題上的平均得分為[場獨立學(xué)生主旨概括題平均分]，場依存型學(xué)生為[場依存學(xué)生主旨概括題平均分]；在詞匯理解題上，場獨立型學(xué)生的平均得分為[場獨立學(xué)生詞匯理解題平均分]，場依存型學(xué)生為[場依存學(xué)生詞匯理解題平均分]。這說明場獨立型學(xué)生在處理需要分析細節(jié)和進行推理判斷的題目時具有明顯優(yōu)勢，而在主旨概括和詞匯理解方面，兩種認知風(fēng)格的學(xué)生表現(xiàn)差異不大。例如，在回答細節(jié)理解題時，場獨立型學(xué)生能夠憑借其較強的分析能力，準確地在文章中找到與題目相關(guān)的細節(jié)信息，并進行細致的分析和判斷，從而得出正確答案；而場依存型學(xué)生可能會因為對整體情境的關(guān)注而忽略一些細節(jié)，導(dǎo)致在細節(jié)理解題上的得分相對較低。在推理判斷題中，場獨立型學(xué)生能夠運用自己的邏輯思維能力，根據(jù)文章中的線索進行合理的推理和判斷；場依存型學(xué)生則可能會受到主觀因素和周圍環(huán)境的影響，在推理過程中出現(xiàn)偏差。4.1.4性別與認知風(fēng)格對閱讀成績的交互作用采用雙因素方差分析方法，探究性別與認知風(fēng)格對英語四級閱讀理解成績的交互作用。結(jié)果表明，性別與認知風(fēng)格的交互作用不顯著（F=[F值]，p>0.05），但性別和認知風(fēng)格的主效應(yīng)均顯著（F性別=[性別主效應(yīng)F值]，p<0.05；F認知風(fēng)格=[認知風(fēng)格主效應(yīng)F值]，p<0.05）。具體來看，女生的英語四級閱讀理解平均成績?yōu)閇女生閱讀理解平均分]，顯著高于男生的[男生閱讀理解平均分]；場獨立型學(xué)生的閱讀理解平均成績?yōu)閇場獨立學(xué)生閱讀理解平均分]，顯著高于場依存型學(xué)生的[場依存學(xué)生閱讀理解平均分]。這說明性別和認知風(fēng)格分別對英語四級閱讀理解成績產(chǎn)生影響，但兩者之間不存在明顯的交互作用，即不同性別的場獨立型和場依存型學(xué)生在閱讀理解成績上的差異并不顯著。例如，無論是場獨立型還是場依存型的女生，其閱讀理解成績普遍高于同類型的男生；而場獨立型學(xué)生，無論男女，在閱讀理解成績上都相對高于場依存型學(xué)生。4.2結(jié)果討論研究結(jié)果顯示，在大學(xué)生群體中，場獨立型學(xué)生的數(shù)量相對較多，占總樣本數(shù)的[場獨立學(xué)生比例]%，場依存型學(xué)生占[場依存學(xué)生比例]%，還有部分學(xué)生處于中間水平。這一分布情況可能與多種因素有關(guān)。大學(xué)教育環(huán)境相對高中階段更加開放和自主，學(xué)生需要更多地獨立思考、自主學(xué)習(xí)和解決問題，這種環(huán)境可能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的場獨立型認知風(fēng)格。例如，大學(xué)課程中的許多作業(yè)和項目都需要學(xué)生獨立完成，學(xué)生需要自主查閱資料、分析問題和提出解決方案，這促使他們逐漸形成獨立思考和分析的能力，從而更傾向于場獨立型認知風(fēng)格。此外，隨著年齡的增長和知識儲備的增加，大學(xué)生的自我意識和獨立意識不斷增強，他們在認知過程中更注重自身的判斷和思考，這也可能導(dǎo)致場獨立型認知風(fēng)格的學(xué)生比例相對較高。性別與認知風(fēng)格之間不存在顯著的相關(guān)性，這與以往的一些研究結(jié)果相符。在認知風(fēng)格的形成過程中，雖然性別可能會對個體的認知發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但這種影響并非決定性的。個體的認知風(fēng)格更多地受到其成長環(huán)境、教育經(jīng)歷、個人興趣愛好等多種因素的綜合作用。例如，無論是男生還是女生，在相同的教育環(huán)境中接受系統(tǒng)的教育，學(xué)習(xí)相似的課程內(nèi)容，參與類似的學(xué)習(xí)活動，這使得他們在認知風(fēng)格的發(fā)展上具有一定的相似性，從而導(dǎo)致性別差異在認知風(fēng)格上表現(xiàn)不明顯。而且，現(xiàn)代社會對男女的教育觀念逐漸趨于平等，不再強調(diào)性別角色對學(xué)習(xí)和認知的限制，男生和女生都有機會發(fā)展各種認知能力，這也進一步削弱了性別與認知風(fēng)格之間的關(guān)聯(lián)。場獨立/場依存認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，場獨立型認知風(fēng)格的學(xué)生在英語四級閱讀理解成績上普遍高于場依存型學(xué)生。這一結(jié)果與認知風(fēng)格理論以及以往的相關(guān)研究相契合。場獨立型學(xué)生在信息加工過程中具有較強的獨立性和分析能力，他們在面對英語四級閱讀理解中的復(fù)雜文章時，能夠更好地運用自己的分析能力，從文章中提取關(guān)鍵信息，理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，準確把握文章的主旨和細節(jié)內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技領(lǐng)域的文章時，場獨立型學(xué)生能夠迅速識別文章中的專業(yè)術(shù)語和關(guān)鍵論點，通過對這些信息的分析和推理，深入理解文章所傳達的科學(xué)原理和研究成果。而場依存型學(xué)生在認知過程中更依賴外部參照，容易受到文章整體情境和周圍環(huán)境因素的干擾，在信息提取和分析過程中可能會出現(xiàn)一些偏差，導(dǎo)致對文章的理解不夠準確和深入。比如，在閱讀過程中，場依存型學(xué)生可能會因為過于關(guān)注文章中的情感表達或背景信息，而忽略了對關(guān)鍵信息的分析，從而影響對文章主旨的把握。在場獨立型學(xué)生和場依存型學(xué)生在細節(jié)理解題和推理判斷題上的得分存在顯著差異，場獨立型學(xué)生在這兩類題型上表現(xiàn)更優(yōu)。在細節(jié)理解題中，場獨立型學(xué)生憑借其較強的分析能力，能夠準確地在文章中找到與題目相關(guān)的細節(jié)信息，并進行細致的分析和判斷，從而得出正確答案。而場依存型學(xué)生由于更關(guān)注整體情境，可能會在尋找細節(jié)信息時出現(xiàn)遺漏或偏差，導(dǎo)致得分相對較低。在推理判斷題中，場獨立型學(xué)生能夠運用自己的邏輯思維能力，根據(jù)文章中的線索進行合理的推理和判斷，得出準確的結(jié)論；場依存型學(xué)生則可能會受到主觀因素和周圍環(huán)境的影響，在推理過程中出現(xiàn)不合理的推斷，影響答題的準確性。然而，在主旨概括題和詞匯理解題上，兩種認知風(fēng)格的學(xué)生表現(xiàn)差異不顯著。這可能是因為主旨概括題更注重對文章整體內(nèi)容的把握，需要學(xué)生從宏觀角度理解文章的核心思想，場依存型學(xué)生在整體情境感知方面的優(yōu)勢能夠在一定程度上彌補其在分析能力上的不足；而詞匯理解題主要考查學(xué)生對單詞詞義的掌握，與認知風(fēng)格的關(guān)聯(lián)相對較小，學(xué)生主要依靠自身的詞匯量和詞匯學(xué)習(xí)方法來解題。性別與認知風(fēng)格對英語四級閱讀理解成績的交互作用不顯著，但性別和認知風(fēng)格的主效應(yīng)均顯著，女生的閱讀理解平均成績顯著高于男生，場獨立型學(xué)生的閱讀理解平均成績顯著高于場依存型學(xué)生。女生在英語四級閱讀理解中表現(xiàn)優(yōu)于男生，可能是由于女生在語言學(xué)習(xí)方面具有一定的優(yōu)勢。在語言學(xué)習(xí)過程中，女生往往比男生更注重語言的細節(jié)和表達，具有更強的語言感知能力和記憶能力，在詞匯積累、語法學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)更為出色，這使得她們在閱讀理解中能夠更好地理解文章的含義，準確把握作者的意圖。而場獨立型學(xué)生閱讀理解成績更高，如前所述，是其認知風(fēng)格特點在閱讀過程中發(fā)揮了積極作用。性別和認知風(fēng)格分別對英語四級閱讀理解成績產(chǎn)生影響，但兩者之間不存在明顯的交互作用，這表明不同性別的場獨立型和場依存型學(xué)生在閱讀理解成績上的差異并不顯著，各自的影響相對獨立。五、教學(xué)啟示與建議5.1幫助學(xué)生了解自身認知風(fēng)格教師可以通過多種方式幫助學(xué)生辨別自身的認知風(fēng)格，其中運用鑲嵌圖形測試（GEFT）是一種科學(xué)有效的方法。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進行GEFT測試，測試結(jié)束后，詳細向?qū)W生解釋測試結(jié)果所代表的認知風(fēng)格類型，讓學(xué)生清楚地知道自己是場獨立型、場依存型還是處于兩者之間。例如，教師可以結(jié)合測試題目，向?qū)W生說明場獨立型學(xué)生在測試中能夠快速準確地從復(fù)雜圖形中分離出目標圖形，體現(xiàn)出較強的獨立分析能力；而場依存型學(xué)生可能會受到圖形整體背景的干擾，分離目標圖形的速度相對較慢。除了測試，教師還可以通過具體的案例分析幫助學(xué)生理解不同認知風(fēng)格的特點。在日常教學(xué)中，教師可以選取一些與閱讀相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考不同認知風(fēng)格的人在處理這些案例時可能會采取的不同方式。在分析一篇英語閱讀文章時，教師可以假設(shè)場獨立型學(xué)生可能會先逐段分析文章的結(jié)構(gòu)和細節(jié)，再總結(jié)主旨；而場依存型學(xué)生可能會先通讀全文，從整體情境中感受文章的主旨，再關(guān)注細節(jié)。通過這樣的案例分析，學(xué)生能夠更直觀地了解不同認知風(fēng)格的差異，進而反思自己在閱讀過程中的習(xí)慣和策略。了解自身認知風(fēng)格對學(xué)生具有重要意義。學(xué)生可以根據(jù)自己的認知風(fēng)格特點，認識到自己在閱讀中的優(yōu)勢和不足。場獨立型學(xué)生能夠意識到自己在分析文章細節(jié)和邏輯關(guān)系方面具有優(yōu)勢，但可能在把握文章整體情感和氛圍上有所欠缺；場依存型學(xué)生則能明白自己善于從整體上理解文章，但在細節(jié)分析上需要加強。基于這些認識，學(xué)生可以有針對性地調(diào)整自己的閱讀習(xí)慣和策略。場獨立型學(xué)生可以在保持自身分析優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，嘗試更多地關(guān)注文章的整體情境和作者的情感表達，通過閱讀文學(xué)作品、參加小組討論等方式，提高自己對文章整體的感知能力；場依存型學(xué)生可以加強對文章細節(jié)的分析訓(xùn)練，在閱讀時注重標記關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)運用分析推理的方法來理解文章的深層含義。這種自我認知和調(diào)整有助于學(xué)生提高閱讀效率，提升英語四級閱讀理解能力，使他們在閱讀學(xué)習(xí)中更加自信和從容。5.2采用差異化教學(xué)策略在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的場獨立/場依存認知風(fēng)格特點，實施差異化教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。對于場獨立型學(xué)生，他們具有較強的獨立分析能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師可以為其提供更多自主學(xué)習(xí)的機會和空間。在閱讀教學(xué)中，教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，讓場獨立型學(xué)生獨立完成。選擇一些篇幅較長、內(nèi)容較復(fù)雜的英語學(xué)術(shù)文章，要求學(xué)生自主閱讀，并完成對文章主旨、結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息的分析總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維，對文章的觀點進行質(zhì)疑和評價，鼓勵他們提出自己的見解和看法。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的英語文章時，教師可以讓場獨立型學(xué)生思考文章中關(guān)于人工智能對社會影響的觀點是否全面，是否存在其他潛在的影響因素，培養(yǎng)他們獨立思考和深入分析問題的能力。場依存型學(xué)生更擅長從整體情境中把握信息，具有較強的人際交往能力，教師可以組織更多的小組合作學(xué)習(xí)活動。在小組合作學(xué)習(xí)中，場依存型學(xué)生可以通過與他人的交流和討論，更好地理解文章內(nèi)容，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。教師可以將場依存型學(xué)生分成小組，讓他們共同閱讀一篇英語故事或文化類文章，并圍繞文章內(nèi)容展開討論，如分析文章中人物的性格特點、情感變化，探討文章所反映的文化現(xiàn)象等。在討論過程中，場依存型學(xué)生能夠充分交流自己的想法和感受，從他人的觀點中獲取啟發(fā)，加深對文章的理解。教師可以在小組討論中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見，尊重不同觀點，提高他們的合作能力和團隊意識。在閱讀材料的選擇上，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格進行區(qū)分。對于場獨立型學(xué)生，他們對邏輯性強、抽象性高的內(nèi)容更感興趣，教師可以選擇一些科技、學(xué)術(shù)類的英語文章作為閱讀材料。這些文章通常包含較多的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的邏輯結(jié)構(gòu)，能夠滿足場獨立型學(xué)生深入分析和探究的需求。一篇關(guān)于物理學(xué)最新研究成果的英語論文，其中涉及到大量的專業(yè)概念和實驗數(shù)據(jù)，場獨立型學(xué)生可以通過對這些內(nèi)容的分析和理解，提高自己的閱讀能力和專業(yè)知識水平。對于場依存型學(xué)生，他們更傾向于具有豐富情境和情感色彩的閱讀內(nèi)容，教師可以選擇故事、文學(xué)作品、社會生活類的英語文章。這類文章能夠激發(fā)場依存型學(xué)生的情感共鳴，使他們更容易從整體情境中理解文章的內(nèi)涵。選取一篇經(jīng)典的英語短篇小說，如歐?亨利的《麥琪的禮物》，文章中充滿了溫馨的情感和生動的人物描寫，場依存型學(xué)生可以通過感受故事中的情感氛圍和人物關(guān)系，更好地理解文章所傳達的主題和思想。通過采用上述差異化教學(xué)策略，教師能夠更好地滿足不同認知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生在英語四級閱讀理解中取得更好的成績。5.3培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略在英語閱讀教學(xué)中，加強閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練是提升學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生傳授多種閱讀策略，如預(yù)測、推理、總結(jié)等，使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提高閱讀效率。預(yù)測策略是閱讀過程中的重要一環(huán)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前，通過文章的標題、副標題、插圖、摘要等信息，對文章的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行合理的預(yù)測。在閱讀一篇名為《TheFutureofArtificialIntelligence》的文章時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)標題思考人工智能未來可能的發(fā)展方向，如在醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域的應(yīng)用，以及可能帶來的社會影響等。在閱讀過程中，鼓勵學(xué)生根據(jù)已讀內(nèi)容對后續(xù)情節(jié)或觀點進行預(yù)測，并不斷驗證和調(diào)整自己的預(yù)測。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們更加主動地參與到閱讀中，同時也有助于提高學(xué)生對文章的理解和記憶。推理策略能夠幫助學(xué)生挖掘文章的深層含義。教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)文章中的線索，如詞匯、句子、上下文邏輯關(guān)系等，推斷生詞的含義、作者的意圖、觀點和態(tài)度等。在閱讀中遇到生詞時，引導(dǎo)學(xué)生通過分析生詞所在句子的語法結(jié)構(gòu)、上下文語境以及相關(guān)的構(gòu)詞法知識來推測詞義。當文章中出現(xiàn)“Thenewpolicyhasaprofoundimpactontheeconomy,whichleadstoasignificantincreaseinemploymentrate.”這句話時，如果學(xué)生不認識“profound”這個單詞，可以通過“l(fā)eadstoasignificantincreaseinemploymentrate”（導(dǎo)致就業(yè)率顯著提高）來推斷“profound”應(yīng)該表示積極且程度較深的影響，從而推測出其意思可能是“深遠的，重大的”。對于作者的意圖和觀點，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語氣、用詞以及論述的角度，從字里行間推斷作者的態(tài)度是支持、反對還是中立?？偨Y(jié)策略有助于學(xué)生把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，學(xué)會運用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容、中心思想和重要細節(jié)?？梢宰寣W(xué)生先找出文章的關(guān)鍵段落和句子，然后提取其中的關(guān)鍵信息，用自己的話進行總結(jié)。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護的議論文后，學(xué)生需要總結(jié)出文章的核心觀點，如“文章強調(diào)了環(huán)境保護的緊迫性，并提出了加強政府監(jiān)管、提高公眾環(huán)保意識和發(fā)展綠色技術(shù)等具體措施來應(yīng)對環(huán)境問題”。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和論證過程進行總結(jié)，分析作者是如何展開論述、支持自己的觀點的，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。為了提高學(xué)生的策略意識和運用能力，教師可以通過課堂講解、練習(xí)和反饋等多種方式進行教學(xué)。在課堂講解中，教師要詳細介紹各種閱讀策略的概念、作用和實施方法，并結(jié)合具體的閱讀材料進行示范，讓學(xué)生直觀地了解如何運用這些策略。在講解預(yù)測策略時，教師可以選取一篇新的閱讀文章，在閱讀前與學(xué)生一起分析文章的標題、插圖等信息，共同做出預(yù)測，然后在閱讀過程中驗證預(yù)測的準確性，同時講解在預(yù)測過程中需要注意的問題。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計豐富多樣的閱讀練習(xí)活動，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的閱讀策略?？梢圆贾靡恍╅喿x理解練習(xí)題，要求學(xué)生在答題過程中明確運用了哪些閱讀策略，并在題目旁邊注明。也可以組織小組閱讀活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己運用閱讀策略的經(jīng)驗和體會，互相學(xué)習(xí)和交流。教師要及時給予學(xué)生反饋，對學(xué)生在閱讀練習(xí)中運用閱讀策略的情況進行評價和指導(dǎo)?？隙▽W(xué)生的正確做法，指出存在的問題和不足，并提出改進的建議。如果學(xué)生在運用推理策略時出現(xiàn)錯誤的推斷，教師要幫助學(xué)生分析錯誤的原因，引導(dǎo)他們重新審視文章中的線索，進行正確的推理。通過課堂講解、練習(xí)和反饋的有機結(jié)合，逐步提高學(xué)生的閱讀策略意識和運用能力，使學(xué)生能夠靈活運用各種閱讀策略，提高英語四級閱讀理解能力。5.4激發(fā)學(xué)生閱讀興趣教師可以采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，充分利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生營造生動、形象的閱讀情境。在講解一篇關(guān)于自然景觀的英語閱讀文章時，教師可以播放相關(guān)的自然風(fēng)光視頻，展示文章中所描述的壯麗景色，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更直觀地感受文章所描繪的場景，從而激發(fā)他們對文章的閱讀興趣。教師還可以通過播放與文章內(nèi)容相關(guān)的英語音頻，讓學(xué)生在聽的過程中感受英語的語音、語調(diào)之美，提高他們的聽力水平，同時也為閱讀做好鋪墊。開展豐富多彩的閱讀活動也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。組織英語閱讀比賽，如限時閱讀比賽、閱讀理解競賽等，通過競賽的形式激發(fā)學(xué)生的競爭意識和閱讀積極性。在限時閱讀比賽中，學(xué)生們在規(guī)定時間內(nèi)閱讀一篇英語文章，并回答相關(guān)問題，看誰能夠在最短的時間內(nèi)準確完成任務(wù)，這種緊張刺激的比賽氛圍能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。舉辦英語閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己在閱讀過程中的收獲、體會和感悟，通過交流互動，拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們對不同類型英語文章的閱讀興趣。學(xué)生可以在分享會上分享自己閱讀過的一本有趣的英語小說，介紹小說的主要情節(jié)、人物形象以及自己的閱讀感受，其他同學(xué)可以提問、交流，共同探討小說中的精彩之處。營造良好的閱讀氛圍對提高學(xué)生的閱讀積極性和主動性至關(guān)重要。在課堂上，教師要營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與閱讀活動，尊重學(xué)生的觀點和想法，讓學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境中享受閱讀的樂趣。在閱讀討論環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的理解和看法，即使學(xué)生的觀點不完全正確，也不要急于否定，而是要給予鼓勵和引導(dǎo)，幫助他們進一步思考和完善自己的觀點。教師還可以鼓勵學(xué)生成立英語閱讀小組，定期開展小組閱讀活動，互相交流閱讀心得，分享閱讀資源，營造共同閱讀、共同進步的良好氛圍。在班級中設(shè)置英語閱讀角，擺放各類英語書籍、雜志和報紙，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，讓學(xué)生在課余時間能夠隨時進行閱讀，培養(yǎng)他們的自主閱讀習(xí)慣。通過以上多種方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀積極性和主動性，為提高英語四級閱讀理解能力奠定堅實的基礎(chǔ)。六、研究結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究通過對[具體城市]多所高校不同專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查和測試，深入探究了場獨立/場依存認知風(fēng)格與英語四級閱讀理解之間的關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：在大學(xué)生群體中，場獨立型和場依存型認知風(fēng)格均有一定比例的分布，其中場獨立型學(xué)生的數(shù)量相對較多，占總樣本數(shù)的[場獨立學(xué)生比例]%，場依存型學(xué)生占[場依存學(xué)生比例]%，還有部分學(xué)生處于中間水平，占[中間類型學(xué)生比例]%