《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出創(chuàng)意實(shí)踐是藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，要求“教師要以任務(wù)、主題或項(xiàng)目的形式開展教學(xué)，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度理解知識、技能，提升綜合能力”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生完成真實(shí)的項(xiàng)目、解決真實(shí)的問題去主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要圍繞提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用創(chuàng)作材料和工具，挖掘豐富多彩的創(chuàng)作素材，創(chuàng)作出獨(dú)具個(gè)性色彩的美術(shù)作品。一、基于認(rèn)知特點(diǎn)，秉持創(chuàng)意實(shí)踐的原則（一）真實(shí)情境原則，流露所感所想在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，秉持真實(shí)情境原則。小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生在觀察事物時(shí)的目的性不強(qiáng)，缺乏精準(zhǔn)性和深刻性，所以他們很難自主觀察事物、挖掘創(chuàng)作素材。因此，教師要有針對性地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將學(xué)生引入其中，引導(dǎo)他們精準(zhǔn)觀察，并用問題啟發(fā)他們思考，讓他們的觀察更有深度。這樣在創(chuàng)作時(shí)他們便能將所看所感所想融入作品中。例如，在教授人教版六年級下冊“尋找美的蹤跡”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)生活中的美。教師可以安排學(xué)生分組行動(dòng)，讓他們尋找讓人眼前一亮的景物，并與同伴交流自己為何覺得這些景物很美。通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的環(huán)境能讓人身心愉悅、感受到生機(jī)，體會(huì)到生命的無限可能性。此時(shí)，教師可以設(shè)置探究項(xiàng)目，讓學(xué)生思考如何將這些想法轉(zhuǎn)化成美術(shù)作品。在真實(shí)情境中，學(xué)生能全身心投入學(xué)習(xí)，并將自己的個(gè)性化想法融入藝術(shù)作品中，展現(xiàn)自身的創(chuàng)意。（二）自主發(fā)展原則，豐富表現(xiàn)方式小學(xué)階段是學(xué)生思維能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與探究項(xiàng)目，讓他們主動(dòng)了解各種美術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)方式，并運(yùn)用這些方式展開自主創(chuàng)作。這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)了自主發(fā)展原則，有助于學(xué)生建構(gòu)知識，提升自主學(xué)習(xí)能力。美術(shù)表現(xiàn)方式包括繪畫、雕塑、建筑、攝影等多種類型。每個(gè)大類又可分為若干個(gè)小類，如繪畫分為素描、水彩、油畫、中國畫等多種類型。為了讓學(xué)生自主探究這些表現(xiàn)方式，教師可以選擇其中一種作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在“吹塑紙版畫”項(xiàng)目中，教師可以先讓學(xué)生自主探究吹塑紙版畫的創(chuàng)作方法，再鼓勵(lì)他們對比分析，思考不同類型的紙版畫有什么特點(diǎn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，思考如何將自己的創(chuàng)意想法融入吹塑紙版畫。在自主完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生逐步提升了邏輯思維能力，培養(yǎng)了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。（三）審美培養(yǎng)原則，提升鑒賞能力小學(xué)生理性思考的能力較弱，他們雖然可以體會(huì)到美，但是卻很難理性分析美在哪里。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師要秉持審美培養(yǎng)原則，指導(dǎo)學(xué)生在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理性思考，并嘗試在創(chuàng)作中融入自己對美的獨(dú)特想法。例如，在設(shè)計(jì)“詩情畫意”這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，教師首先可以組織學(xué)生展開“讀詩品畫”活動(dòng)，讓他們將自己賞析文學(xué)作品的方法遷移運(yùn)用到賞析美術(shù)作品中。如教師可以讓他們說說古詩詞如何展現(xiàn)意象，在國畫作品中是否也有意象，畫家如何通過意象展現(xiàn)自己的情感。其次，教師可以設(shè)計(jì)“詩配畫”創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的古詩詞，用三兩句話評價(jià)該作品，并創(chuàng)作一幅能體現(xiàn)詩意的畫作，說說自己的創(chuàng)作思路。該活動(dòng)包含“賞、評、創(chuàng)”等多個(gè)環(huán)節(jié)，能全面提升學(xué)生的鑒賞能力。在這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)美、感受美，表達(dá)自己對美的理解。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作，他們便能設(shè)計(jì)出獨(dú)具個(gè)性色彩的美術(shù)作品。二、指向課程需求，豐富創(chuàng)意實(shí)踐的類型（一）平面藝術(shù)型，滲透成角透視美術(shù)課程需指導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的創(chuàng)作技巧，學(xué)會(huì)鑒賞并創(chuàng)作不同類型的美術(shù)作品。美術(shù)作品種類繁多，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以圍繞不同的美術(shù)類型和創(chuàng)作技巧設(shè)計(jì)項(xiàng)目，幫助學(xué)生切實(shí)提升核心素養(yǎng)。平面藝術(shù)指的是在二維平面上通過線條、形狀、色彩和構(gòu)圖等元素來表達(dá)想法和創(chuàng)意的藝術(shù)作品，包括繪畫、平面設(shè)計(jì)、攝影等多種類型。教師可以設(shè)計(jì)平面藝術(shù)型項(xiàng)目，并將成角透視等創(chuàng)作技巧融入其中，指導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，“靜物寫生”屬于平面藝術(shù)型項(xiàng)目，基于此，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)分項(xiàng)目。項(xiàng)目一：對比思考，引入成角透視概念。教師同時(shí)展示運(yùn)用了成角透視技巧和沒有使用該技巧的畫作，讓學(xué)生對比分析，說說哪幅畫讓自己感覺更真實(shí)，思考這種真實(shí)感源自何處。在該項(xiàng)目中，教師慢慢引入成角透視的概念。項(xiàng)目二：自主探索，掌握成角透視法。在該項(xiàng)目中，教師運(yùn)用范例法，讓學(xué)生了解成角透視的畫法步驟。通過模仿創(chuàng)作，學(xué)生逐步掌握繪制視平線、找到滅點(diǎn)、連點(diǎn)成線等若干步驟，掌握成角透視這種繪畫方法。項(xiàng)目三：戶外寫生，展現(xiàn)創(chuàng)意。教師帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外，讓他們自主選擇一個(gè)創(chuàng)作目標(biāo)，結(jié)合自己的創(chuàng)想繪制作品，并對比評價(jià)，看看誰的呈現(xiàn)效果更好。除了成角透視，在平面藝術(shù)設(shè)計(jì)中還有很多其他的技巧。教師可以提出具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們在課后自主展開探究。（二）立體藝術(shù)型，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝立體藝術(shù)指的是運(yùn)用透視、陰影、光影和材質(zhì)，使得欣賞者能夠感受到立體感的藝術(shù)作品。它包括雕塑雕刻、立體繪畫等多種不同的類型。在立體藝術(shù)型項(xiàng)目中，教師可以從傳統(tǒng)工藝中挖掘教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生賞析、創(chuàng)作立體藝術(shù)作品。例如，在“陶泥的世界”項(xiàng)目中，教師可以安排“古韻盎然”“泥中探秘”“時(shí)尚泥娃”這三個(gè)分項(xiàng)目。在“古韻盎然”中，教師展示多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種陶泥制成的文物，并給學(xué)生介紹無錫惠山泥人、天津泥人張彩塑等傳統(tǒng)泥塑藝術(shù)。學(xué)生對比分析，思考不同泥塑流派在材料選擇、彩繪技巧、制作流程等方面的異同點(diǎn)。在“泥中探秘”中，教師指導(dǎo)學(xué)生分小組行動(dòng)，在實(shí)踐中掌握簡單的泥塑制作技巧。以“手捏法”為例，教師可以讓學(xué)生試著運(yùn)用拉、捏、搓、卷、插、接、貼等技巧加工制作，看看可以呈現(xiàn)出怎樣的藝術(shù)效果。在“時(shí)尚泥娃”中，教師設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)踐主題：“在‘古韻盎然’環(huán)節(jié)，大家看到的都是具有傳統(tǒng)美的作品。那么，你能否從造型、色彩等角度入手，設(shè)計(jì)出具有新時(shí)代氣息的泥娃娃呢？”有一名學(xué)生從添加新時(shí)代標(biāo)志物入手，設(shè)計(jì)了手拿電腦、手機(jī)的娃娃，體現(xiàn)了創(chuàng)意。在立體藝術(shù)型項(xiàng)目中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種傳統(tǒng)工藝，而且還要引導(dǎo)他們創(chuàng)意設(shè)計(jì)，思考如何傳承并發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)出具有時(shí)代氣息的藝術(shù)品[1]。（三）動(dòng)態(tài)藝術(shù)型，融合數(shù)字技術(shù)動(dòng)態(tài)藝術(shù)指通過運(yùn)動(dòng)賦予靜態(tài)事物生命力的藝術(shù)。它具有時(shí)間性，展現(xiàn)的是一系列連續(xù)的動(dòng)作或變化。它常常通過運(yùn)動(dòng)、音樂、對話等手段輔助展現(xiàn)故事情節(jié)，表達(dá)創(chuàng)作者的意圖。隨著科技的不斷發(fā)展，將數(shù)字技術(shù)融入動(dòng)態(tài)藝術(shù)設(shè)計(jì)中，可以呈現(xiàn)出更具有變化性的作品。教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)藝術(shù)型項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品。例如，在“電腦動(dòng)畫”項(xiàng)目中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)畫技術(shù)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)藝術(shù)，構(gòu)筑具有時(shí)代氣息的美術(shù)課堂。在“讓圖畫‘動(dòng)’起來”環(huán)節(jié)，教師可以展示走馬燈、皮影等不同的動(dòng)態(tài)藝術(shù)類型，讓學(xué)生對比賞析，思考它們與靜態(tài)畫作相比，增添了哪些藝術(shù)效果；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析動(dòng)畫片段，讓他們再次對比分析，看看運(yùn)用了數(shù)字技術(shù)后，圖畫是否“動(dòng)”得更順暢。在“學(xué)習(xí)動(dòng)畫設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生介紹各種動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件，并指導(dǎo)他們掌握緩動(dòng)、偏移、延遲等多種設(shè)計(jì)技巧。在“設(shè)計(jì)班級吉祥物”環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生互動(dòng)討論，讓學(xué)生結(jié)合班訓(xùn)設(shè)計(jì)能展現(xiàn)班級風(fēng)采的動(dòng)畫人物，評選出最優(yōu)秀的作品，將其定為“班級吉祥物”。三、聚焦創(chuàng)新意識，優(yōu)化創(chuàng)意實(shí)踐的策略（一）材料與工具策略，拓展思維空間在設(shè)計(jì)美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要避免直接灌輸知識，而是要聚焦提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。材料與工具策略指在給學(xué)生介紹常規(guī)材料和工具的基礎(chǔ)上，讓他們自主選擇、加工材料，設(shè)計(jì)與眾不同的作品，拓展思維的寬度。例如，在“廢舊物的‘新生命'”項(xiàng)目中，教師可以運(yùn)用材料與工具策略，設(shè)置項(xiàng)目主題：如何才能讓廢舊物品煥發(fā)新光彩。在選材策上，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注廢舊材料的材質(zhì)、外形和顏色，總結(jié)不同類型廢舊物品的特點(diǎn)，并思考后續(xù)該如何加工處理；在加工策略上，要讓學(xué)生自主運(yùn)用去除法、組合法、折疊法等方法加工，讓廢舊物品的形狀變得更多樣化。如有一名學(xué)生在將礦泉水瓶改裝成花瓶的時(shí)候，采用去除法，剪掉了礦泉水瓶的頂部，擴(kuò)大其開口；還有學(xué)生用組合法，將塑料片粘貼在礦泉水瓶壁上，制作成把手。在加工材料時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維的寬度，試著創(chuàng)造性地運(yùn)用工具。比如，塑料瓶受熱后容易變形，有一名學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用熱水，設(shè)計(jì)出了形狀奇特的花瓶，展現(xiàn)出自己別出心裁的創(chuàng)意。在自主尋找材料和工具的過程中，學(xué)生的思維得以拓展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用不同材料，進(jìn)而激發(fā)自己的藝術(shù)潛能[2]（二）文化與生活策略，傳承民族瑰寶在藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，要傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)出具有古韻的作品；此外，還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性的作品?；谶@兩點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以運(yùn)用文化與生活策略，讓學(xué)生傳承優(yōu)秀的民族瑰寶，設(shè)計(jì)出具有文化性、生活性的作品。例如，在“我設(shè)計(jì)的服裝”項(xiàng)目中，教師可以運(yùn)用文化與生活策略，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出具有民族風(fēng)味的服裝。教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析各種傳統(tǒng)文化工藝品，挖掘具有典型性的民俗圖樣，并加入自己創(chuàng)新的想法。比如，在傳統(tǒng)服飾和玉器中，都有鳳凰、龍蟒等紋樣。教師可以讓學(xué)生加工這些紋樣，進(jìn)行創(chuàng)意調(diào)整。教師還可以讓學(xué)生參考深衣、袍服、襦裙等傳統(tǒng)服裝的式樣，思考如何改進(jìn)其服裝式樣，設(shè)計(jì)出既具有傳統(tǒng)氣息，又方便行動(dòng)坐臥的服裝式樣。例如，有一名學(xué)生認(rèn)為袍裙式漢服式樣優(yōu)雅，但是卻比較長，走路的時(shí)候不太方便。于是，該學(xué)生便將其改裝成了短裙，如此不僅在行走、登樓的時(shí)候更為方便，也更能體現(xiàn)出青少年的朝氣。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識到可以將傳統(tǒng)文化融入衣食住行的方方面面。（三）合作與分享策略，提升生命品質(zhì)小學(xué)生因?yàn)閯?chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，思維能力不強(qiáng)，所以他們很難獨(dú)立思考，展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)。因此，教師可以采用合作與分享策略，組織學(xué)生交流討論，分享自己的作品。例如，在“鳥語花香”這個(gè)項(xiàng)目中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何在藝術(shù)作品中展現(xiàn)人與自然的和諧相處。運(yùn)用合作與分享策略，教師可以安排學(xué)生參與如下項(xiàng)目探究活動(dòng)。首先，組織以“生命品質(zhì)”為主題的畫作欣賞活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合畫家的生活經(jīng)歷進(jìn)行分析，說說畫家運(yùn)用了哪些創(chuàng)作手法借助動(dòng)植物體現(xiàn)生命的力量。其次，組織合作創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生以“鳥語花香”為題目，分小組合作創(chuàng)作一幅畫作，每人負(fù)責(zé)其中的一部分，畫完后組合起來，展現(xiàn)動(dòng)植物的強(qiáng)大生命力。最后，組織網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和分享活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的畫作上傳到網(wǎng)絡(luò)上，展開自評和互評，看看其他人能否品味到畫作中蘊(yùn)含的思想，并結(jié)合評論思考如何改進(jìn)