小學語文古詩詞拼音注釋與賞析古詩詞是中華優(yōu)秀傳統文化的瑰寶，是小學語文教育中不可或缺的重要組成部分。它以精煉的語言、生動的意象、深遠的意境，陶冶著孩子們的情操，豐富著他們的語言積累，培養(yǎng)著他們的審美情趣。在小學階段，引導學生學習古詩詞，離不開準確的拼音注釋作為橋梁，也離不開恰當的賞析點撥作為階梯。本文旨在探討小學語文古詩詞學習中拼音注釋的規(guī)范與方法，以及賞析的角度與路徑，希望能為一線教師及廣大家長提供一些有益的參考。一、拼音注釋篇：夯實基礎，掃清閱讀障礙準確的拼音注釋是小學生學習古詩詞的第一道門檻，也是他們獨立朗讀、初步理解詩意的基礎。拼音注釋并非簡單的注音，更承載著正音、識字、助讀的多重功能。（一）拼音注釋的基本原則1.規(guī)范性原則：拼音的標注必須嚴格遵循國家語言文字工作委員會頒布的《漢語拼音方案》及相關正詞法規(guī)則。聲母、韻母、聲調要準確無誤，尤其要注意輕聲、兒化、變調等現象在古詩詞語境中的特殊處理。例如，“的”字在句末作語氣詞時讀“de”，而在“的確”中則讀“dí”。2.準確性原則：對于多音字，要根據其在詩句中的具體含義和用法來確定正確的讀音。這是拼音注釋的難點，也是重點。例如，“行”在“一行白鷺上青天”中讀“háng”（行列），在“快走踏清秋”中讀“xíng”（行走）。教師和家長在輔導時，務必查閱權威的語文工具書，如《現代漢語詞典》或教材配套的教師用書。3.服務性原則：拼音注釋的主要目的是幫助學生識字和朗讀，因此應主要針對學生尚不認識或容易讀錯的字詞進行標注。對于一些生僻字、通假字、古今異讀字，更要重點關注。例如，“遠上寒山石徑斜”中的“斜”，古音讀“xiá”，以與下文“家”、“花”押韻，但現代漢語中多讀作“xié”，教學中應以教材注音為準，向學生說明即可，不必過于強調古音，以免造成混淆。（二）拼音注釋的方法與建議1.隨文標注，字不離詞：拼音應直接標注在相應漢字的上方或緊隨其后，使學生能直觀地將字音與字形結合起來。對于雙音節(jié)或多音節(jié)詞語，建議整體標注或在每個字上都標注拼音，避免學生對詞語的構成產生誤解。2.突出重點，按需標注：對于課文要求“會認”和“會寫”的生字，拼音是必須的。對于一些熟字的生僻用法或特殊讀音，也應及時標注。不必追求“字字注音”，以免干擾學生對漢字的整體認知和記憶。3.結合語境，動態(tài)調整：在學生朗讀熟練，對字詞讀音掌握后，可以逐步減少拼音的提示，鼓勵學生獨立閱讀。拼音注釋是拐杖，最終目的是讓學生丟掉拐杖，獨立行走。二、賞析引導篇：感悟詩情，提升審美素養(yǎng)古詩詞的賞析，是在準確理解字面意思的基礎上，引導學生感受詩歌的意境美、語言美、情感美，從而提升其文學素養(yǎng)和審美能力。小學階段的賞析，應以激發(fā)興趣、培養(yǎng)語感、初步感知為主要目標，不宜過度解讀和學術化。（一）賞析的基本步驟與角度1.解詩題，知作者：題目是詩歌的眼睛，往往概括了詩歌的主要內容或點明了主旨。引導學生理解詩題的含義，了解詩人的生平及創(chuàng)作背景，有助于學生更好地把握詩歌的情感基調。例如，學習李白的《靜夜思》，“靜夜”點明了時間和環(huán)境，“思”點明了詩歌的主題——思念。簡單介紹李白這位“詩仙”及其豪放的詩風，能增加學生的學習興趣。2.釋字詞，通句意：這是賞析的基礎。通過查字典、聯系上下文等方法，理解關鍵字詞的含義，進而疏通詩句的意思。對于一些古今異義詞、典故等，教師要進行必要的講解，但要力求通俗易懂。例如，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，是“因為”的意思，而非“坐下”。3.想畫面，入意境：古詩詞往往具有很強的畫面感。引導學生根據詩句的描述，展開豐富的聯想和想象，在腦海中構建出一幅幅生動的畫面，從而進入詩歌所描繪的意境。例如，讀到“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，可以讓學生想象：在翠綠的柳樹梢頭，兩只黃鸝鳥歡快地歌唱；一行整齊的白鷺，展翅飛向蔚藍的天空。色彩鮮明，動靜結合，畫面感極強。4.品語言，賞修辭：古詩詞的語言凝練傳神，富有音樂美。引導學生品味關鍵詞句的妙處，如動詞的準確運用、形容詞的生動描繪等。同時，古詩詞中常用的比喻、擬人、夸張、對偶等修辭手法，也是賞析的重點。例如，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，將“春風”比作“剪刀”，形象地寫出了春風的神奇和柳葉的精巧。5.悟情感，明主旨：詩歌是情感的藝術。通過以上步驟，引導學生體會詩人在詩中所表達的思想感情，是喜悅、是憂愁、是贊美、是思念，還是對人生的感悟。例如，《憫農》中“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，表達了詩人對農民辛勤勞作的同情和對糧食的珍惜之情，從而引發(fā)學生的情感共鳴和思想啟迪。（二）賞析的方法與策略1.朗讀吟誦，以聲傳情：“書讀百遍，其義自見”。朗讀是學習古詩詞最基本也最重要的方法。通過范讀、領讀、齊讀、配樂讀、吟誦等多種形式，讓學生在反復朗讀中感受詩歌的韻律節(jié)奏，體會詩人的情感起伏。吟誦尤其能體現古詩詞的音樂美，值得推廣。2.情境創(chuàng)設，激發(fā)想象：利用圖片、音樂、視頻、表演等多種手段，創(chuàng)設與詩歌內容相關的情境，幫助學生更好地進入詩歌的意境。例如，學習《望廬山瀑布》時，可以展示廬山瀑布的壯麗圖片或視頻，配上激昂的音樂，讓學生直觀感受“飛流直下三千尺”的雄偉氣勢。3.問題引導，啟迪思考：設計富有啟發(fā)性的問題，引導學生逐步深入思考。例如，“這首詩描寫了哪些景物？”“詩人看到這些景物時，心情是怎樣的？”“你從哪些詞語中感受到的？”“如果當時你也在現場，你會想些什么，做些什么？”4.聯系生活，引發(fā)共鳴：將詩歌內容與學生的生活經驗聯系起來，讓學生感受到古詩詞并非遙不可及，而是與我們的生活息息相關。例如，學習《回鄉(xiāng)偶書》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，可以引導學生回憶自己離開熟悉的地方一段時間后再回來的感受，從而理解詩人的思鄉(xiāng)之情。5.鼓勵表達，尊重個性：賞析沒有標準答案，應鼓勵學生大膽說出自己的感受和理解，即使是稚嫩的、不完整的。尊重學生的個性化解讀，保護他們的想象力和創(chuàng)造力。對于同一首詩，不同的人可能會有不同的感悟，這正是詩歌的魅力所在。（三）以例說法：《靜夜思》賞析示例《靜夜思》唐·李白床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。*拼音注釋（針對生字及易錯字）：床(chuáng)前(qián)明(míng)月(yuè)光(guāng)，疑(yí)是(shì)地(dì)上(shàng)霜(shuāng)。舉(jǔ)頭(tóu)望(wàng)明(míng)月(yuè)，低(dī)頭(tóu)思(sī)故(gù)鄉(xiāng)(xiāng)。*賞析引導：1.解詩題，知作者：“靜夜思”就是在安靜的夜晚產生的思念。作者李白，我們都很熟悉，他是唐代著名的大詩人，被稱為“詩仙”，很會寫月亮。2.釋字詞，通句意：*“床前明月光”：床前灑滿了明亮的月光。（這里的“床”有多種說法，可簡單理解為睡床或井欄，不做過多考證，以免增加學生負擔。）*“疑是地上霜”：（詩人）懷疑那是地上結了一層白霜。為什么會懷疑呢？因為月光很明亮，也很清冷，像霜一樣。*“舉頭望明月”：（詩人）抬起頭看著天上的明月。*“低頭思故鄉(xiāng)”：低下頭，思念起遠方的家鄉(xiāng)。3.想畫面，入意境：同學們，閉上眼睛想一想：一個安靜的夜晚，房間里灑滿了月光，白花花的，像冬天早上看到的霜。詩人躺在床上，看到這月光，抬起頭望著窗外那輪圓圓的、明亮的月亮，看著看著，他低下頭，心里會想些什么呢？（引導學生想象詩人的神情和內心活動）4.品語言，賞修辭：這首詩語言非常樸素，就像我們平時說話一樣，但卻寫得很美。“疑是地上霜”，把月光比作霜，寫出了月光的潔白和夜晚的清冷?！芭e頭”和“低頭”是兩個動作，很簡單，但把詩人望月思鄉(xiāng)的動作和神態(tài)寫得清清楚楚。5.悟情感，明主旨：詩人在安靜的夜晚，看到明月，就想起了自己的家鄉(xiāng)。你們有沒有在晚上看到月亮的時候，想起過不在身邊的爸爸、媽媽或者好朋友呢？那種想念的心情，就是詩人此刻的心情。這首詩表達了詩人對家鄉(xiāng)深深的思念之情。6.朗讀吟誦：帶著這種思念的情感，我們再來讀一讀這首詩，注意語速要慢一點，輕柔一點。結語小學語文古