《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出：“教師應樹立‘教一學一評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性?！痹谛W語文教學中，教師要基于教學評一體化理念設計教學活動，及時評價學生的學習情況，并調整教學內容，更好地提升學生的語文核心素養(yǎng)。教師還要引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文知識的學習和運用領域，選擇學科學習、社會生活中有意義的話題，組織開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，讓學生綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在此過程中提高語言文字運用能力。一、基于課程需求，擴展跨學科學習的資源（一）數(shù)字資源，渲染良好氛圍教師要調動多元主體，豐富課程資源類型。語文課程資源既包括紙質資源，又包括數(shù)字資源。在組織學生參加跨學科學習時，教師要引入多媒體課件、軟件、網(wǎng)絡資料、AI虛擬現(xiàn)實技術等數(shù)字資源，營造良好的學習氛圍。在教授《太陽》《松鼠》時，教師需要指導學生梳理文章結構，并總結歸納說明文的寫作方法。但是，在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，部分學生認為說明文內容枯燥乏味，缺乏閱讀和探究的興趣。基于教學評一體化理念，教師需要及時擴展學習資源，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以引入多媒體課件，用動畫的形式展示《太陽》《松鼠》的內容，增強趣味性。其次，教師可以利用繪圖軟件，讓學生結合文本內容繪制思維導圖，整理文本內容。再次，教師可以引導學生對比《太陽》《松鼠》，總結說明文的結構特點。最后，教師可以引入網(wǎng)絡資料，讓學生自主整理信息，了解說明文的文體特點?；诮虒W評一體化理念，教師要重視信息化環(huán)境下的資源建設，關注學生在語文學習過程中遇到的問題，并結合他們的問題提供不同類型的數(shù)字資源，促使學生改變學習方式，提升學習效果。（二）工具資源，學習科學知識工具資源指在日常生活、工作、科研中運用的各種工具。在跨學科學習中，若教師將科學學科和語文學科結合起來，組織學生參加科學探究活動，則需要引入各種工具資源，提升學生的體驗感，激勵他們自主學習各種科學知識。在學習《只有一個地球》后，很多學生會對環(huán)境保護產(chǎn)生濃厚的興趣。此時，教師可以結合科學學科，設計跨學科學習活動，為學生引入多種工具資源，讓學生自主探究環(huán)境保護的相關知識。例如，教師可以組織“變廢為寶”探究活動，讓學生試著將各種廢舊物品轉化成生活用品或者精美的裝飾物。此活動需要引入以下工具資源。第一，廢舊物品，包括塑料瓶、易拉罐、廢舊報紙、破舊衣物等。第二，各種勞動工具，包括剪刀、錘子、焊接工具等。教師可以結合學生的實踐情況，講解各種科學知識，如塑料的分類、白色污染的概念、垃圾分類的意義等。工具資源有助于構建實踐型課堂，讓學生獲得真實的科學探究體驗。教師要基于教學評一體化理念，評價學生的科學探究成果。（三）實踐資源，開展手工制作教師可以結合美術學科，組織學生參加手工藝品制作活動；可以結合歷史學科，引導學生探究家鄉(xiāng)的歷史；可以結合英語學科，組織學生參加口語交流活動。這些活動都屬于跨學科實踐資源。在教授《北京的春節(jié)》時，教師可以引導學生欣賞春節(jié)期間常見的手工藝品，如年畫、窗花等，并讓學生選擇其中的某種手工藝品，開展手工制作活動。教師可以評價學生的手工制作成果，并加以引導。例如，有的學生對傳統(tǒng)工藝的了解不夠深刻，教師可以給他們介紹木版年畫等傳統(tǒng)工藝，讓他們體會中國傳統(tǒng)文化的博大精深，進而激發(fā)他們的文化自信。又如，有的學生表達能力不足，教師可以鼓勵他們在實踐過程中積極交流，介紹自己的作品，讓他們學會有序而生動地表達。在跨學科學習中適當引入實踐資源能提高學生的動手操作能力，也能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師要基于教學評一體化理念，評價學生的作品，并根據(jù)實際情況調整教學策略。二、指向知識特質，設計跨學科學習活動（一）主題探究型活動，滲透環(huán)保意識《標準》指出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！庇纱丝梢?，教師要設計跨學科學習活動，引導學生開展豐富多彩的實踐。科學學科的知識具有抽象性和概括性。學生需要運用理性思維，自主探究科學知識。教師可以將科學學科和語文學科結合，設計主題探究型活動，讓學生自主探究環(huán)境保護等科學問題。在教授《宇宙生命之謎》后，教師可以結合科學學科，組織學生參加“科學發(fā)展與地球生態(tài)環(huán)境”主題探究型活動。在活動中，學生需要自主收集科學知識，探討該如何解決環(huán)境污染的問題。在教學評價的過程中，教師若發(fā)現(xiàn)學生缺乏辯證思維，則可以增設辯論活動，讓學生在辯論中發(fā)展辯證思維能力。例如，教師可以讓學生分成正反兩方，正方的觀點是“科學發(fā)展能讓生活更美好”，反方是“科學發(fā)展會污染地球生態(tài)環(huán)境”。這使得學生能夠辯證地思考問題。學生的邏輯思維能力不強，教師需要基于教學評一體化理念，評價學生的探究情況，并加以引導。這樣，能提升學生跨學科學習的效果，增強他們的環(huán)保意識[2]。（二）創(chuàng)意展示型活動，傳承傳統(tǒng)文化教師可以結合美術、音樂等藝術學科，引導學生了解國畫、國樂，傳承傳統(tǒng)文化。藝術學科知識具有包容性、創(chuàng)新性。因此，教師可以設計創(chuàng)意展示型活動，讓學生結合自己的理解創(chuàng)作作品，并展示分享。在此過程中，學生能夠更好地了解并傳承傳統(tǒng)文化。在教授《書戴嵩畫?！泛?，教師可以結合藝術學科，設計主題為“用書畫美化教室”的創(chuàng)意展示型活動。學生需要了解傳統(tǒng)書法、繪畫藝術，并思考應該用什么類型的作品裝飾教室，進而自主創(chuàng)作。教師可以組織學生參加展示會，了解學生的創(chuàng)作理念，并開展教學評價。結合教學評價的情況，教師可以進一步指導學生。例如，有的學生在創(chuàng)作時，只是追求形似，沒有考慮到意境。對此，教師可以設置拓展探究題，讓學生思考如何將古詩詞的意境融入美術創(chuàng)作，展現(xiàn)意境。又如，有的學生不喜歡國畫作品，更喜歡西方的油畫作品。教師可以設置探究題，讓學生對比分析中西方繪畫風格的異同，并讓學生嘗試中西合璧進行創(chuàng)作。在教學評一體化理念下，教師需要評價學生創(chuàng)作的作品，并結合實際情況設置難度不同的探究主題，指引他們進一步參與創(chuàng)新實踐。（三）社區(qū)勞動型活動，掌握生活技能結合勞動學科，教師可以設計社區(qū)勞動型活動。勞動學科具有實踐性。因此，教師要引導學生參加多種多樣的勞動實踐，激發(fā)他們的勞動意識，讓他們學習生活技能；還要基于教學評一體化理念，評價學生的勞動能力，據(jù)此調整教學策略。在教授《為人民服務》后，教師可以結合勞動學科，設計“我為社區(qū)獻愛心”活動，鼓勵學生參與力所能及的勞動，貢獻自己的愛心。教師可以觀察學生的實踐情況，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，并基于教學評一體化理念及時進行引導。例如，有的學生缺乏勞動技能，不知道該如何為他人服務。對此，教師可以讓學生跟隨社區(qū)的保潔人員，學習清理樓道、擦拭玻璃等勞動技能。又如，有的學生勞動意識不強，不愿意服務他人。對此，教師可以給學生講述勞動模范的故事，并讓他們參與社區(qū)義工組織的活動，在榜樣的帶動下增強勞動意識。在社區(qū)勞動型活動中，學生不僅能掌握各種生活技能，還能意識到自己是社區(qū)的一員，需要為構筑美好的社區(qū)貢獻自己的力量。三、聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新跨學科學習策略（一）游戲式學習，發(fā)展思維能力《標準》指出：“要依據(jù)評價結果反思日常教學的問題和不足，優(yōu)化教學內容，改進教學設計，調整教學策略，完善教學過程。”由此可見，在教學評一體化理念下，教師要結合評價結果不斷反思，調整教學策略。在學習《牛郎織女》時，很多學生缺乏學習興趣。對此，教師需要調整教學策略，引導學生開展游戲式學習。在“看圖講故事”游戲中，教師可以根據(jù)課文內容繪制若干圖片，讓學生先回憶課文內容，排列圖片的前后順序，再根據(jù)圖片復述課文內容。此外，教師還可以安排學生開展“故事接龍”的游戲，看看哪個小組講述的故事更生動。這樣的游戲能發(fā)展學生思維的條理性、邏輯性。思維品質是語文核心素養(yǎng)的重要方面。通過游戲式學習，學生能提升學習的主動性，積極展開聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等思維活動，進而提升思維能力，養(yǎng)成積極思考的良好習慣。（二）支架式學習，培養(yǎng)審美觀念在教學評價的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)部分學生存在審美能力不足的問題。針對這個問題，教師可以安排學生參加支架式學習，為他們提供各種學習支架，幫助他們培養(yǎng)審美觀念。在教授《富饒的西沙群島》時，教師需要引導學生運用各種修辭手法描繪美好的景物。此時，教師可以為學生提供各種學習支架。首先，教師可以提供情境支架，用多媒體課件創(chuàng)設西沙群島的美麗情境，讓學生思考作者是如何用文字展現(xiàn)西沙群島的美麗風光的。其次，教師可以提供范文支架，讓學生找出課文中的比喻句，并學習寫作技巧。最后，教師可以提供讀寫支架，讓學生選擇一幅風景畫，嘗試運用多種修辭手法寫幾句話。教師提供情境支架、范文支架和讀寫支架，能讓學生更好地感受美、發(fā)現(xiàn)美，并運用語言文字創(chuàng)造美。（三）項目式學習，提高語言運用能力在教學評一體化理念下，教師要根據(jù)學生的自主學習情況，設置一些難度適合的項目。圍繞提高學生語言應用能力的目標，教師可以引導學生參加一系列項目學習活動。在教授《刷子李》后，教師可以組織學生開展“形形色色的人”項目式學習活動。在教學評價的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在刻畫人物形象時不夠細膩。針對這個問題，教師可以調整項目設計，幫助學生提高語言應用能力。項目一：閱讀課文，學習課文運用的寫作手