《哪吒再生》教學(xué)設(shè)計課題：《哪吒再生》民樂合奏——選自動畫故事片《哪吒鬧海》出處：人教版四年級上冊第二單元——音樂中的故事之欣賞教材分析：樂曲選自上海美術(shù)電影制片廠的動畫故事片《哪吒鬧?！分械囊魳菲?。這部動畫片是根據(jù)《封神演義》故事改編，主要劇情為：哪吒為解救遭難的老百姓犧牲之后，化作一顆銀丹，被仙鶴銜到金光洞里，在太乙真人的幫助下，起死回生，最終戰(zhàn)勝了兇惡的龍王。樂曲吸取了我國戲曲音樂的素材和表現(xiàn)手法。全曲分為四個部分，成功塑造了哪吒的英雄形象。1.《金光洞里》樂曲一開頭，揚琴奏出輕輕的震音，似云霧蒙蒙的金光洞。接著樂隊奏出優(yōu)美、動聽的主題，表現(xiàn)了仙鶴把銀丹啄入由藕做身體、荷葉做衣衫的“人”形中，太乙真人施法讓哪吒重生，隨著主題多次反復(fù)，葫蘆里噴灑出金水，荷花也放射出燦爛的金光。2.《哪吒蘇醒》隨著木琴奏出的一連串固定音型，和弦和調(diào)性的頻繁變化，節(jié)奏逐步地緊縮，使我們仿佛看到荷花蕊中冒出一股股青氣，粉紅色的花瓣徐徐展開，哪吒在抬手、伸腿，慢慢地睜開了眼睛，他蘇醒了。3.《師徒相見》當(dāng)哪吒睜開眼睛看到師傅時，音樂出現(xiàn)了悠長、高亢的主題。大跳起伏的旋律，二二拍的節(jié)拍和全樂隊的強奏，抒發(fā)了哪吒見到師傅時的悲喜交加，感慨萬分的心情。4.《出發(fā)報仇》（有兩部分：奮發(fā)操練、出發(fā)報仇）臨別前，師傅送他一對風(fēng)火輪和一桿火尖槍。這時音樂轉(zhuǎn)入急板，隨著短促、強烈的節(jié)奏，以三連音節(jié)奏層層推進，體現(xiàn)了哪吒奮發(fā)操練，為民除害的決心。音樂中加入了中國戲曲的板鼓，增加了緊張的氣氛，表現(xiàn)了哪吒直奔東海龍宮去報仇的急切心情。最后音樂用中國戲曲中常用的收腔，描繪哪吒已到東海龍宮準(zhǔn)備報仇了。教學(xué)目標(biāo)1.能分辨四個部分的音樂在速度、節(jié)奏和情緒上的特點。2.能聯(lián)想四個部分的音樂所表現(xiàn)的情景，發(fā)展學(xué)生對動畫片音樂的聽覺和想象力，提高對音樂的理解力。3.能隨音樂分辨四個部分，體會不同的音樂要素可以塑造不同的音樂形象，并用語言描述音樂講述的故事。教學(xué)重點：1.引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到音樂的理解與感受中。2.通過對音樂故事情節(jié)的了解加深學(xué)生對音樂的理解能力、聽覺力和想象力的培養(yǎng),分辨假丑惡,懂得真善美。教學(xué)難點：1.感受音樂的情緒和特色,體會不同的音樂要素可以塑造不同的音樂形象和情景。2.能用語言描述音樂所講述的故事。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體視頻；課件；圖片；樂曲、故事片段。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1.師：同學(xué)們，今天老師給大家請來了一位小英雄，你們猜猜他是誰？（出示動畫人物圖片）他是我國哪部動畫片中的人物？他又是怎樣的一位人？（學(xué)生自由交流回答）2.師小結(jié)：《哪吒鬧?！吩谥袊且粋€家喻戶曉的故事。表現(xiàn)出小哪吒的英勇果敢、頑強斗爭、不畏強暴的精神。小英雄哪吒堅決不向以龍王為首的惡勢力低頭。他為了不連累百姓和家人，最后勇敢犧牲。一人做事一人當(dāng)，多少年來，不知感動了多少代的少年兒童。同時《哪吒鬧海》這部動畫片拍攝1979年，是根據(jù)《封神演義》故事改編，并榮獲了多項國內(nèi)外大獎。（1980年電影百花獎最佳美術(shù)片獎；文化部1979年優(yōu)秀影片獎、青年優(yōu)秀創(chuàng)作獎；1983年菲律賓馬尼拉國際電影節(jié)特別獎；1988年法國布爾波拉斯文化俱樂部青年國際動畫電影節(jié)評委獎和寬銀幕長動畫片獎。）【設(shè)計意圖：依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理需求巧妙地設(shè)計一個新穎別致的故事導(dǎo)入教學(xué)，能有效把學(xué)生的注意力牢牢地吸引到課堂上來，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果?！慷?、聆聽故事，初聽全曲過渡語：今天我們就來欣賞《哪吒鬧?！分械囊魳菲巍赌倪冈偕?。這首民樂合奏是動畫片的幾個重要的音樂片斷組成的一個小組曲,共有四段音樂組成:金光洞里、哪吒蘇醒、師徒相見、出發(fā)報仇,這四段音樂情緒也各不相同。聆聽《哪吒再生》故事，共同回憶故事情節(jié)。師：下面就讓我們在《哪吒再生》的故事中共同回憶其中的故事情節(jié)。過渡語：故事聽完了，那這段故事用音樂來表現(xiàn)會是怎樣的呢？下面就讓我們一起來聆聽。2.初聽全曲，初步感受音樂如何表現(xiàn)這個故事。三、分段欣賞樂曲1.欣賞“金光洞里”。（1）初聽：教師出示“金光洞里”譜例并播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生分辨音樂的速度、情緒及聯(lián)想到的情景。師：這段音樂具有怎樣的情緒？它的速度是什么？你們聯(lián)想到了什么情景？（2）復(fù)聽：教師出示相應(yīng)圖片。這段主題重復(fù)了幾次？每次重復(fù)有變化嗎？（3）教師結(jié)合畫面小結(jié)分析這段音樂。金光洞里：樂曲一開頭，揚琴奏出輕輕的震音，緩慢的速度、朦朧的音色把我們帶進云霧繚繞的金光洞里。接著樂隊奏出了優(yōu)美、動聽的主題，表現(xiàn)了仙鶴把銀丹放入由藕做身體、荷葉做衣衫的“人”形中，太乙真人施法讓哪吒重生，隨著主題多次反復(fù)，葫蘆里噴灑出金水，荷花也放射出燦爛的金光。（4）結(jié)合視頻復(fù)聽“金光洞里”。加深學(xué)生理解音樂要素如何塑造音樂形象和情景的。2.欣賞“哪吒蘇醒”。（1）初聽：教師出示“哪吒蘇醒”譜例并播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生分辨音樂的速度、音色、情緒及聯(lián)想到的情景。師：這段音樂具有怎樣的情緒？它的速度是什么？主奏樂器的音樂旋律進行有什么特點？你們聯(lián)想到了什么情景？（2）復(fù)聽：教師出示相應(yīng)圖片，引導(dǎo)學(xué)生用肢體律動隨音樂表現(xiàn)哪吒蘇醒時的情景。師：請同學(xué)們創(chuàng)編動作，隨音樂表現(xiàn)哪咤蘇醒時的情景。（3）教師分析這段音樂并出示畫面。哪吒蘇醒：音樂的速度是中速、緩慢的，隨著木琴奏出的一連串固定音型，和弦和調(diào)性的頻繁變化，節(jié)奏逐步地緊縮，使我們仿佛看到荷花蕊中冒出一股股青氣，粉紅色的花瓣徐徐展開，哪吒在抬手、伸腿，慢慢地睜開了眼睛，他蘇醒了。（4）結(jié)合視頻復(fù)聽“哪吒蘇醒”。加深學(xué)生理解音樂要素如何塑造音樂形象和情景的。3.欣賞“師徒相見”。（1）初聽：教師出示“師徒相見”譜例并播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生分辨音樂的速度、情緒及聯(lián)想到的情景。師：這段音樂的情緒有什么變化？表現(xiàn)了哪吒的什么心情？它的節(jié)拍、速度是什么？旋律進行有什么特點？（2）教師分析這段音樂并出示畫面。師徒相見：當(dāng)哪吒睜開眼睛看到師傅時，音樂出現(xiàn)了悠長、高亢的主題。大跳起伏的旋律，二二拍的節(jié)拍和全樂隊的強奏，抒發(fā)了哪吒見到師傅時的悲喜交加，感慨萬分的心情。（3）結(jié)合視頻復(fù)聽“師徒相見”。加深學(xué)生理解音樂要素如何塑造音樂形象和情景的。4.欣賞“出發(fā)報仇”（1）初聽：教師出示“出發(fā)報仇”譜例并播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生分辨音樂的速度、三連音、情緒及聯(lián)想到的情景。師：這段音樂有兩部分組成，音樂的情緒又發(fā)生了什么變化？表現(xiàn)了什么內(nèi)容？（2）復(fù)聽：在這段音樂中加入了中國戲曲中的哪種打擊樂器？它對音樂情緒的表現(xiàn)有什么作用？（板鼓：是我國民族打擊樂樂器的一種，在使用中不僅能為樂隊打節(jié)奏，還有助于舞臺氣氛的烘托和人物形象的塑造。）（3）教師分析這段音樂并出示畫面。出發(fā)報仇：這段音樂有兩部分組成。第一部分表現(xiàn)臨別前，師傅送他一對風(fēng)火輪和一桿火尖槍。這時音樂轉(zhuǎn)入急板，隨著短促、強烈的節(jié)奏，以三連音節(jié)奏層層推進，體現(xiàn)了哪吒奮發(fā)操練，為民除害的決心。第二部分表現(xiàn)哪吒出發(fā)報仇，音樂中加入了中國戲曲的板鼓，增加了緊張的氣氛，表現(xiàn)了哪吒直奔東海龍宮去報仇的急切心情。最后音樂用中國戲曲中常用的收腔，描繪哪吒已到東海龍宮準(zhǔn)備報仇了。（4）結(jié)合視頻復(fù)聽“師徒相見”。四、完整聆聽音樂《哪吒再生》并分組完成任務(wù)。1.播放全曲，出示四段音樂的主題圖片，請第1、2組學(xué)生用伸出手指數(shù)的方式分辨四個部分的音樂，老師針對學(xué)生的聽辨做簡單的小結(jié)。2.請第3、4組學(xué)生隨音樂的順序進行排序圖片，然后師生進行評價。五、完整欣賞《哪吒再生》動畫視頻。1.師強調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生在借助動畫片的畫面和情節(jié)感受、鑒賞音樂的同時，要把對音樂的興趣集中到情感體驗上來，而不只是單純的看畫面或?qū)Ｗ⒂诠适虑楣?jié)中?！驹O(shè)計意圖：結(jié)合音樂要素引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進一步理解音樂要素對表現(xiàn)音樂的作用，同時培養(yǎng)學(xué)生如何欣賞音樂的方法，為學(xué)生音樂綜合能力和素質(zhì)的提高，起到了積極的幫助和引導(dǎo)作用?！苛?、