教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)1

1、意義關(guān)聯(lián)的原則

所謂意義關(guān)聯(lián)的原則就是老師要留意在抽象的數(shù)與詳細(xì)的物質(zhì)實(shí)體之間建立兩方面的意義關(guān)聯(lián)：既要關(guān)心同學(xué)熟悉數(shù)是反映不同的物質(zhì)實(shí)體的共同屬性，又要關(guān)心同學(xué)經(jīng)受將數(shù)與詳細(xì)的物質(zhì)實(shí)體相分別的抽象過(guò)程，使同學(xué)能夠感受數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的詳細(xì)意義。在數(shù)概念熟悉的初期，考慮到同學(xué)年齡尚?。ㄌ厥馐俏覀円话嗉?jí)的同學(xué)），可由老師供應(yīng)豐富的生活情境；在數(shù)概念熟悉的中后期，則由同學(xué)自己從現(xiàn)實(shí)生活中搜集有關(guān)數(shù)的材料，老師要留意拓展同學(xué)的視野，學(xué)會(huì)從多種渠道發(fā)覺(jué)和搜集信息。

2、制造生成的原則

為了讓同學(xué)充分感受和學(xué)習(xí)人類祖先在創(chuàng)造制造數(shù)過(guò)程中的宏大才智，要轉(zhuǎn)變教材呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)的挨次，把斷裂的學(xué)問(wèn)進(jìn)行修復(fù)，引導(dǎo)同學(xué)先借助已有的數(shù)位挨次表（如百位、十位、個(gè)位的數(shù)位表），運(yùn)用已有結(jié)構(gòu)主動(dòng)熟悉讀寫（如百以上至千之間的數(shù)），然后發(fā)覺(jué)還有更大的數(shù)存在（如十個(gè)百），而已有數(shù)位表已不能容納更大的數(shù)位的需求（建立萬(wàn)位），這樣同學(xué)就可以經(jīng)受新的數(shù)、計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的不斷的制造生成過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)不僅可以把握十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法的構(gòu)造特點(diǎn)，還可以運(yùn)用十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法不斷地制造生成新的數(shù)，更可以感受和習(xí)得前人創(chuàng)造制造的宏大才智。

3、關(guān)系溝通的原則

學(xué)校階段數(shù)概念的熟悉主要包括整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，整數(shù)又分解為多個(gè)熟悉循環(huán)（20以內(nèi)數(shù)的熟悉、百以內(nèi)數(shù)的熟悉、千以內(nèi)數(shù)的熟悉、萬(wàn)以內(nèi)的熟悉、大數(shù)熟悉）。因此，老師在教學(xué)中要留意從兩個(gè)層面溝通這些學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)：一個(gè)是整數(shù)內(nèi)部層面的關(guān)系溝通，一個(gè)是整數(shù)，小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系溝通。就整數(shù)內(nèi)部層面的關(guān)系溝通而言，主要的溝通任務(wù)有：一是要溝通各個(gè)數(shù)位這間的進(jìn)率關(guān)系，揭示十進(jìn)位計(jì)數(shù)法的構(gòu)造特點(diǎn)，使同學(xué)能夠把握和運(yùn)用十進(jìn)位計(jì)數(shù)法的結(jié)構(gòu)；二是要溝通各個(gè)循環(huán)的數(shù)的讀寫結(jié)構(gòu)的關(guān)系，使同學(xué)經(jīng)受數(shù)的讀寫結(jié)構(gòu)不斷完善的過(guò)程。就整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系溝通而言，主要的溝通任務(wù)有：一是要溝通整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的熟悉內(nèi)容之間的關(guān)系，揭示數(shù)概念體系的學(xué)問(wèn)框架，即整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)從表面上看各不相同，但都是從數(shù)的意義，組成、讀寫、排序和分類等方面來(lái)熟悉，關(guān)心同學(xué)形成數(shù)概念認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化；二是溝通整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的實(shí)體關(guān)系和抽象關(guān)系，揭示分?jǐn)?shù)概念中部分與整體的相互關(guān)系，關(guān)心同學(xué)感悟、理解和把握分?jǐn)?shù)的抽象意義，基本單位與組成；三是要溝通整數(shù)與小數(shù)之間的十進(jìn)制關(guān)系，使同學(xué)能夠運(yùn)用小數(shù)的構(gòu)造特點(diǎn)制造生成新的小數(shù)。

假如沒(méi)有進(jìn)行任何討論光看這些理論，會(huì)讓人覺(jué)得云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦，在經(jīng)受了一學(xué)年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐之后，回頭再來(lái)看這些理論，又有一些新的熟悉。就拿《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的熟悉》這一課來(lái)說(shuō)，細(xì)看這一節(jié)課我們可以找到這幾個(gè)原則在本節(jié)課中的落實(shí)：

這節(jié)是明強(qiáng)學(xué)校李靜執(zhí)教的《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的熟悉》，這節(jié)課處理的大環(huán)節(jié)跟我們討論的是全都的：

一、在情景中讀數(shù)。

二、在數(shù)位挨次表中讀數(shù)，熟悉萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。

三、經(jīng)受“萬(wàn)”的形成過(guò)程，生成新的計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)位”。不同的是細(xì)節(jié)的處理。

再次反思：

第一，留意激活同學(xué)已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)閱歷，關(guān)心同學(xué)對(duì)抽象的“成千上萬(wàn)”的數(shù)概念建立感性熟悉和理解它們的現(xiàn)實(shí)意義。第一環(huán)節(jié)在情境中讀數(shù)。特殊有意義的是這些數(shù)是同學(xué)在自己的身邊搜集而來(lái)的，是在自己的生活熟悉的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出來(lái)的，在這里同學(xué)自然而然的把這些抽象的數(shù)與所代表的詳細(xì)實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，使得意義關(guān)聯(lián)的原則落到實(shí)處。

其次，留意利用同學(xué)已形成的數(shù)的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，關(guān)心同學(xué)嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)支撐實(shí)現(xiàn)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)熟悉的主動(dòng)遷移。

由于同學(xué)在一班級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的數(shù)，所以在這里萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)就是其次次循環(huán)，對(duì)于已經(jīng)熟悉了百以內(nèi)的數(shù)，并且有比較好的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的'同學(xué)來(lái)說(shuō)只需要進(jìn)行內(nèi)化，把新學(xué)問(wèn)納入原有的學(xué)問(wèn)體系中就可以形成更豐富的數(shù)概念了。

收集資源：第一層次的收：沒(méi)0的數(shù)，末尾有0的數(shù)，并歸納小結(jié)相應(yīng)的讀法：高位起，依次讀，末尾0都不讀。（這是原有的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，這里是喚醒同學(xué)的記憶。同時(shí)也為下面的學(xué)習(xí)供應(yīng)了思維的方式）

其次層次的收：中間有0的數(shù)，這些0都在什么數(shù)位上？這些數(shù)的讀法又怎樣？師生一起提煉法則：中間0讀一個(gè)。

師：沒(méi)0的高位起，依次讀，末尾0都不讀，跟前面千以內(nèi)數(shù)的讀法是一樣的。中間有0的狀況比較簡(jiǎn)單，讀一讀，想想是怎么讀的？分別在什么數(shù)位上？怎么的？

同學(xué)相互合作說(shuō)一說(shuō)。

這里體現(xiàn)了關(guān)系溝通的原則，百以內(nèi)的數(shù)與萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)在讀法上有相同也有不同，要求同學(xué)在兩者之間的關(guān)系上找到溝通，得到有效的讀數(shù)法則，在已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上納入新的讀法，同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有覺(jué)得學(xué)問(wèn)斷裂，沒(méi)有單獨(dú)的為學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)下很大的力氣，就這樣一氣呵成，完成了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法的提煉：高位起，依次讀，末尾0都不讀，中間0讀一個(gè)。

第三，留意溝通萬(wàn)以內(nèi)數(shù)與百以內(nèi)數(shù)之間的區(qū)分與內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)心同學(xué)提煉和把握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)熟悉的方法結(jié)構(gòu)。

熟悉萬(wàn)位，感受一萬(wàn)有多大這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了制造生成的原則：引導(dǎo)同學(xué)先借助已有的數(shù)位挨次表（如百位、十位、個(gè)位的數(shù)位表），運(yùn)用已有結(jié)構(gòu)主動(dòng)熟悉讀寫（如百以上至千之間的數(shù)），然后發(fā)覺(jué)還有更大的數(shù)存在（如十個(gè)百），而已有數(shù)位表已不能容納更大的數(shù)位的需求（建立萬(wàn)位），這樣同學(xué)就可以經(jīng)受新的數(shù)、計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的不斷的制造生成過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)不僅可以把握十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法的構(gòu)造特點(diǎn)，還可以運(yùn)用十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法不斷地制造生成新的數(shù)，更可以感受和習(xí)得前人創(chuàng)造制造的宏大才智。

寫了一些自己的反思，越來(lái)越覺(jué)得只有親自去實(shí)踐了、摸索了，才會(huì)知道它設(shè)計(jì)的意圖是什么，為什么要這樣設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)背后所依據(jù)的理論又是什么，我們可以達(dá)到什么樣的效果等等，當(dāng)追根索源之后越來(lái)更加現(xiàn)，新基礎(chǔ)是多么值得去討論的一門學(xué)問(wèn)。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與反思，我感覺(jué)跟它又走近了一步。

教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)2

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀》這本書是一本經(jīng)典的書，它匯合了國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)學(xué)前教育的熟悉，這些熟悉可以說(shuō)是國(guó)際學(xué)前教育進(jìn)展趨勢(shì)的反映，是我國(guó)幼教界多年求索、爭(zhēng)鳴的階段性總結(jié)，為中國(guó)學(xué)前教育的進(jìn)展指明白方向和出路。它從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的背景及基本思想、教育內(nèi)容、實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析，適時(shí)運(yùn)用實(shí)踐綜合案例進(jìn)行說(shuō)明，關(guān)心我們更好地對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解，有著重要的指導(dǎo)意義。自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布以來(lái)，我和老師們一起學(xué)習(xí)《綱要》，培訓(xùn)《解讀》，還參與了《綱要》的學(xué)問(wèn)競(jìng)賽并獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。在它的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行著課改，獲得了極大的進(jìn)展。依據(jù)福建省幼兒教育培訓(xùn)中心對(duì)第三批幼教學(xué)科帶頭人培育對(duì)象的要求，今年暑期我再來(lái)研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀》這本書，聯(lián)系日常實(shí)踐工作，覺(jué)得又重新有了一種頓悟，一種了然。

一、仔細(xì)領(lǐng)悟，牢樹理念

1、樹立終身教育的理念。

《解讀》中強(qiáng)調(diào)：“終身教育，終身學(xué)習(xí)，這一聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的深刻而富有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的觀點(diǎn),從根本上影響了全世界的教育價(jià)值取向，他大大深化了我們對(duì)教育、教育大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)——幼兒教育的熟悉。”《綱要》明確指出：“要為幼兒一生的進(jìn)展打好基礎(chǔ)?！边@是一個(gè)符合終身教育理念的定位，一個(gè)符合社會(huì)進(jìn)展需要的定位，一個(gè)符合幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)進(jìn)展的定位?？梢赃@樣說(shuō)，素養(yǎng)教育理念與終身教育的思想是完全全都的。因此，作為幼兒老師要遵循素養(yǎng)教育的理念，保證每個(gè)幼兒在開(kāi)心、自信、有尊嚴(yán)的幼兒園生活中進(jìn)展?jié)摿Γ夹猿砷L(zhǎng)，不僅更好的去適應(yīng)學(xué)校生活，而且為一生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。只有這樣，幼兒園才能無(wú)愧的被稱為“終身教育的奠基階段”，才能真正成為符合素養(yǎng)教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育，幼兒獲得的進(jìn)展也才不會(huì)是情感缺陷的、表面的、臨時(shí)的，而是樂(lè)觀開(kāi)心的、學(xué)問(wèn)的、全面的，可持續(xù)的。

2、樹立“以人為本”的教育理念。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》字里行間都旗幟鮮亮的提倡敬重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧進(jìn)展的兒童觀，其中明確指出“以幼兒進(jìn)展為本的理念，”指出：“為幼兒一生進(jìn)展打好基礎(chǔ)”，“共同為幼兒的進(jìn)展制造良好條件”，“滿意他們多方面進(jìn)展的需要，使他們?cè)跉g樂(lè)的童年中獲得益于身心進(jìn)展的閱歷”，“敬重幼兒的人格和權(quán)利，敬重幼兒身心進(jìn)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有共性的進(jìn)展”等等?！督庾x》引導(dǎo)我們幼兒老師要把這一理念溶入到各個(gè)領(lǐng)域，真正做到“以人為本”，“面對(duì)全體”、“因人施教”，專心發(fā)覺(jué)每個(gè)孩子的智力潛力和特點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到歡樂(lè)與勝利，讓每個(gè)孩子都富有共性的進(jìn)展，為他們供應(yīng)一條建立自我價(jià)值的有效途徑。

二、主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解幼兒

《綱要》中的語(yǔ)言通俗易懂，而通過(guò)《解讀》，心中的很多疑團(tuán)會(huì)豁然開(kāi)朗。然而要把《綱要》轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，即要真正落實(shí)其中所提出的要求卻是不易的，我更加地感覺(jué)自己肩上的重任和距離。由于這不僅要求老師確立自己的幼兒觀、幼兒教育觀、幼兒學(xué)習(xí)觀，而且要求老師具有較多、較深的關(guān)于幼兒進(jìn)展的學(xué)問(wèn)和幼兒如何學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)。老師要對(duì)幼兒這個(gè)群體的特點(diǎn)有相當(dāng)多的了解，了解他們的交往、溝通特點(diǎn)，了解他們熟悉事物的特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)也要求老師對(duì)每個(gè)幼兒有相當(dāng)多的了解，了解他們各自應(yīng)付外界環(huán)境的方式，也了解他們各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，他們的家庭，他們已有的生活閱歷。一個(gè)幼兒園能否供應(yīng)高質(zhì)量的幼兒教育，關(guān)鍵在于老師是否具有較深厚的關(guān)于幼兒進(jìn)展和學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，是否對(duì)幼兒個(gè)體有較充分的'了解，以及老師在教育實(shí)踐中使用這些學(xué)問(wèn)、信息的力量。

因此，老師要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)兒童進(jìn)展心理學(xué)、兒童教育學(xué)等幼兒進(jìn)展學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，老師要能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)和不同年齡階段幼兒的行為有正確的理解，要能對(duì)幼兒個(gè)體成長(zhǎng)中表現(xiàn)出的獨(dú)特的價(jià)值賜予重視，要能關(guān)心全部的幼兒克服遇到的障礙，獲得更好的進(jìn)展。幼兒老師只有以關(guān)于幼兒進(jìn)展的學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)和幼兒相處，和幼兒一起工作，才能真正體現(xiàn)出他們的專業(yè)進(jìn)展水平。要多看專業(yè)及學(xué)科以外的書，從而拓展視野，更新觀念，站在更高、更理性的角度端詳本學(xué)科的問(wèn)題;通過(guò)《解讀》進(jìn)一步理解《綱要》內(nèi)涵，讓《綱要》理念布滿頭腦，用先進(jìn)的教育理念來(lái)觀看、設(shè)計(jì)、反思教育行為，并在教育實(shí)踐活動(dòng)中逐步提升教育技能，切實(shí)將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為相宜的教育行為，隨時(shí)詮釋教育過(guò)程中的每一個(gè)教育大事背后隱蔽的教育道理，這樣才能真正讓新《綱要》所追求的教育抱負(fù)通過(guò)老師的工作去實(shí)現(xiàn)，并在此過(guò)程中獲得老師自身專業(yè)成長(zhǎng)。

面對(duì)新的世紀(jì)，全面實(shí)施幼兒園素養(yǎng)教育是每一個(gè)幼教工不行推卸的責(zé)任。而幼兒園的教育教學(xué)是一項(xiàng)非常艱辛、簡(jiǎn)單而又細(xì)致的工作。從《解讀》中我領(lǐng)悟到：幼兒教育不僅僅是傳授學(xué)問(wèn)、傳授技能，而應(yīng)以幼兒生命活力的不斷增加，生命內(nèi)涵的不斷充實(shí)作為幼兒教育界的終極目標(biāo)，教育過(guò)程中要擅長(zhǎng)順應(yīng)幼兒的性情，走進(jìn)幼兒的情感世界，要學(xué)會(huì)“解讀”幼兒，傾聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì)接納他們的共性差異，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)樂(lè)觀的氣氛和情境，將每個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)成師幼雙方一次心靈的對(duì)話，放開(kāi)心扉，讓幼兒在嬉戲中無(wú)拘無(wú)束地溝通，讓幼兒在開(kāi)心地學(xué)習(xí)中求得進(jìn)展。我想今后，我要更時(shí)常地翻閱這本書，做到“溫故而知新”，并在它的關(guān)心下，貫徹《綱要》精神，更好地跟上時(shí)代變革的步伐，與全園老師共同制造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，在此平臺(tái)上細(xì)心打造我的教育事業(yè)，敬重幼兒的成長(zhǎng)需要，支持幼兒有益的愛(ài)好愛(ài)好，建立超大教育觀，構(gòu)建幼兒進(jìn)展的良好體系，讓孩子們都徜徉在金色的陽(yáng)光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

教學(xué)指導(dǎo)綱要心得體會(huì)3

一、數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)生成過(guò)程的綻開(kāi)規(guī)律

1、教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成包括：資源生成、過(guò)程生成、拓展生成。

資源生成：指因開(kāi)放式互動(dòng)而產(chǎn)生的新教學(xué)資源。

過(guò)程生成：指對(duì)新生的教學(xué)資源進(jìn)行即時(shí)分析與重組，而形成不同于教學(xué)設(shè)計(jì)原定的內(nèi)容或程序的新過(guò)程。

拓展生成：指在鞏固已經(jīng)形成的熟悉的基礎(chǔ)上，通過(guò)多維、多視角的拓展，形成后續(xù)性學(xué)習(xí)的新問(wèn)題。

2、互動(dòng)生成過(guò)程流程圖：

有向開(kāi)放同學(xué)資源生成師生交互反饋

教學(xué)過(guò)程生成(新資源生成)開(kāi)放延長(zhǎng)拓展生成

詳細(xì)闡述：

●以“同學(xué)資源生成”為目的的“有向開(kāi)放”。

是指在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的開(kāi)放性問(wèn)題，老師將問(wèn)題下放，重心下移，面對(duì)全體同學(xué)，以便激活同學(xué)的相關(guān)資源，得以生成不同的資源。一旦同學(xué)生成很多的資源，如何使同學(xué)生成的資源得以充分利用?一是老師要策劃好課堂上巡察同學(xué)狀況的行走路線，有意識(shí)地采集校本，搜集不同信息。二是對(duì)各種信息進(jìn)行推斷，選擇有代表性的信息，作為下一步的互動(dòng)資源。三是要盡可能并聯(lián)式的呈現(xiàn)同學(xué)的資源，即同時(shí)呈現(xiàn)。

同學(xué)生成的資源中，正確的很簡(jiǎn)單引起老師的關(guān)注，但錯(cuò)誤的極易被忽視。如何正確利用好錯(cuò)誤的`資源呢?一是對(duì)錯(cuò)誤的分析具有典型的意義，典型意義指大部分同學(xué)可能消失的錯(cuò)誤。二是對(duì)錯(cuò)誤的分析具有反襯的意義，指對(duì)這些錯(cuò)誤的分析過(guò)程能夠突出和說(shuō)明當(dāng)下的主題。三是對(duì)錯(cuò)誤的分析具有促進(jìn)生成的意義。

●以促進(jìn)“過(guò)程生成”為目的的“交互反饋”

由于開(kāi)放導(dǎo)入，使同學(xué)生成很多的教學(xué)資源，同學(xué)動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)老師就要完成更高水平的動(dòng)，要對(duì)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的信息進(jìn)行重組，要回應(yīng)反饋，回應(yīng)反饋有效，課堂可能生出更多新資源，這樣就會(huì)推動(dòng)課堂教學(xué)不斷向前伸入。

●以促進(jìn)“拓展生成”為目的的“開(kāi)放延長(zhǎng)”

老師該如何利用好這個(gè)開(kāi)放延長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，發(fā)揮好它應(yīng)有的作用，更好地促進(jìn)同學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)的生成。拓展從縱向說(shuō)，可引導(dǎo)同學(xué)猜想或聯(lián)想所學(xué)內(nèi)容是否可以推廣到一般，從橫向說(shuō)，可引導(dǎo)同學(xué)猜想所學(xué)內(nèi)容在其他的狀況或情境中是否適合、存在。結(jié)論不重要，重要的是讓同學(xué)帶著問(wèn)題下課，把思索由課內(nèi)延長(zhǎng)到課外。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)三放三收的過(guò)程結(jié)構(gòu)

教學(xué)中的一個(gè)大問(wèn)題形成一次放和收，每一次放和收都組成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課中設(shè)計(jì)三個(gè)左右的大問(wèn)題比較合適，就