一、課程定位：高階兒童畫(huà)欣賞的核心價(jià)值與目標(biāo)設(shè)定演講人課程定位：高階兒童畫(huà)欣賞的核心價(jià)值與目標(biāo)設(shè)定01教學(xué)策略：從"看畫(huà)"到"懂畫(huà)"的階梯式引導(dǎo)02核心內(nèi)容：中外美術(shù)史與兒童畫(huà)的對(duì)話圖譜03評(píng)估與延伸：構(gòu)建可持續(xù)的審美成長(zhǎng)路徑04目錄2025小學(xué)美術(shù)欣賞中外美術(shù)史兒童畫(huà)高階課件作為深耕小學(xué)美術(shù)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：美術(shù)欣賞不是簡(jiǎn)單的"看圖說(shuō)話"，而是通過(guò)視覺(jué)語(yǔ)言搭建文化認(rèn)知的橋梁。當(dāng)我們將中外美術(shù)史的經(jīng)典作品與兒童畫(huà)的天真表達(dá)并置時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)二者在觀察視角、情感傳遞、造型邏輯上存在奇妙的共通性。這套面向小學(xué)高段（4-6年級(jí)）學(xué)生設(shè)計(jì)的"中外美術(shù)史兒童畫(huà)高階課件"，正是基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐"四大核心素養(yǎng)要求，試圖為孩子們打開(kāi)一扇連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方的藝術(shù)之窗。01課程定位：高階兒童畫(huà)欣賞的核心價(jià)值與目標(biāo)設(shè)定課程定位：高階兒童畫(huà)欣賞的核心價(jià)值與目標(biāo)設(shè)定1.1學(xué)情分析：從"涂鴉表達(dá)"到"文化感知"的跨越小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)生正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的"具體運(yùn)算階段"向"形式運(yùn)算階段"過(guò)渡期，其美術(shù)能力已從低年級(jí)的"符號(hào)式表達(dá)"（用簡(jiǎn)單線條代表事物）發(fā)展為"寫(xiě)實(shí)萌芽期"（嘗試表現(xiàn)細(xì)節(jié)與空間）。他們開(kāi)始關(guān)注畫(huà)面的"像不像"，但對(duì)"為什么這樣畫(huà)"缺乏深度思考。此時(shí)引入美術(shù)史維度的欣賞，能幫助學(xué)生理解：任何藝術(shù)表達(dá)都不是孤立的，而是文化、技術(shù)、時(shí)代審美的綜合產(chǎn)物。我曾帶五年級(jí)學(xué)生觀察班級(jí)墻報(bào)上的兒童畫(huà)，有個(gè)孩子指著自己畫(huà)的"太空城堡"說(shuō)："我把窗戶(hù)畫(huà)成星星形狀，因?yàn)檫@樣更漂亮。"當(dāng)我展示15世紀(jì)尼德蘭畫(huà)家博斯的《人間樂(lè)園》中類(lèi)似的奇幻造型時(shí)，他眼睛發(fā)亮："原來(lái)幾百年前的畫(huà)家也這么想！"這種跨越時(shí)空的"對(duì)話感"，正是高階欣賞需要培養(yǎng)的文化聯(lián)結(jié)能力。2課程目標(biāo)：三維度能力建構(gòu)213審美感知力：能從線條、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言切入，比較中外經(jīng)典美術(shù)作品與兒童畫(huà)的異同；文化理解力：建立"藝術(shù)與時(shí)代""藝術(shù)與生活"的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，理解不同文化背景下的審美取向；創(chuàng)意遷移力：將美術(shù)史中的造型智慧轉(zhuǎn)化為兒童畫(huà)創(chuàng)作的靈感，實(shí)現(xiàn)"欣賞-理解-創(chuàng)造"的閉環(huán)。02核心內(nèi)容：中外美術(shù)史與兒童畫(huà)的對(duì)話圖譜1中國(guó)美術(shù)史脈絡(luò)中的"兒童視角"中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)雖以"成人審美"為主流，但許多經(jīng)典作品恰恰暗合兒童的觀察方式與情感表達(dá)。1中國(guó)美術(shù)史脈絡(luò)中的"兒童視角"1.1宋代小品：稚趣中的生命禮贊故宮博物院藏的《果熟來(lái)禽圖》（林椿）是宋代院體小品的典范：熟透的枇杷壓彎枝椏，一只繡眼鳥(niǎo)正歪頭啄食，果蒂上的蟲(chóng)蛀痕跡、葉片的鋸齒邊緣都被細(xì)致描繪。這種對(duì)"微小事物"的專(zhuān)注，與兒童畫(huà)中"放大局部"的表現(xiàn)手法如出一轍——我曾讓學(xué)生畫(huà)"最?lèi)?ài)的水果"，有個(gè)女孩把草莓上的每顆籽都畫(huà)成小太陽(yáng)，她說(shuō)："草莓的籽就像它的小眼睛，在對(duì)我笑。"這與宋代畫(huà)家"以小見(jiàn)大"的生命觀不謀而合。1中國(guó)美術(shù)史脈絡(luò)中的"兒童視角"1.2明清寫(xiě)意：自由表達(dá)的前驅(qū)徐渭的《墨葡萄圖》以狂放的水墨線條表現(xiàn)葡萄藤蔓，題詩(shī)"半生落魄已成翁，獨(dú)立書(shū)齋嘯晚風(fēng)"傳遞濃烈的個(gè)人情感；八大山人的魚(yú)鳥(niǎo)常"白眼向天"，用夸張的造型表達(dá)內(nèi)心的孤傲。這些作品的"不似之似"，恰恰與兒童畫(huà)中"主觀變形"的特點(diǎn)相通——兒童會(huì)把媽媽的頭發(fā)畫(huà)成彩虹色（因?yàn)閶寢屖?最美麗的"），把自己的手畫(huà)得比臉大（因?yàn)?我用手做了很多事"），這種"情感大于形似"的邏輯，正是中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)的核心精神。1中國(guó)美術(shù)史脈絡(luò)中的"兒童視角"1.3近現(xiàn)代兒童畫(huà)：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合20世紀(jì)50-80年代的中國(guó)兒童畫(huà)（如上海人民美術(shù)出版社《兒童畫(huà)選》），既保留了"紅太陽(yáng)""大公雞"等民族符號(hào)，又吸收了蘇聯(lián)兒童美術(shù)教育的寫(xiě)實(shí)元素。例如1979年全國(guó)兒童畫(huà)比賽金獎(jiǎng)作品《我愛(ài)北京天安門(mén)》，用明亮的色彩、對(duì)稱(chēng)的構(gòu)圖表現(xiàn)對(duì)首都的向往，這種"集體情感的個(gè)性化表達(dá)"，正是傳統(tǒng)"吉祥圖案"與現(xiàn)代兒童心理的結(jié)合。2西方美術(shù)史脈絡(luò)中的"兒童表達(dá)"西方藝術(shù)從古典到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，本質(zhì)上是"模仿自然"到"表達(dá)自我"的演進(jìn)，這與兒童畫(huà)從"再現(xiàn)"到"表現(xiàn)"的發(fā)展軌跡高度契合。2西方美術(shù)史脈絡(luò)中的"兒童表達(dá)"2.1文藝復(fù)興：觀察與想象的平衡達(dá)芬奇的《巖間圣母》中，小耶穌與施洗約翰的互動(dòng)充滿(mǎn)童真：耶穌伸手去摸約翰手中的十字架，約翰則歪頭回應(yīng)，兩人的動(dòng)態(tài)自然得像真實(shí)的孩童。這種對(duì)"兒童動(dòng)態(tài)"的精準(zhǔn)捕捉，與兒童畫(huà)中"記錄生活片段"的特點(diǎn)一致——我班上的孩子畫(huà)"課間游戲"時(shí)，會(huì)重點(diǎn)描繪"跳皮筋時(shí)甩起的辮子""蹲在地上觀察螞蟻的專(zhuān)注"，與文藝復(fù)興畫(huà)家"從生活中提煉美"的理念不謀而合。2西方美術(shù)史脈絡(luò)中的"兒童表達(dá)"2.2現(xiàn)代藝術(shù)：打破規(guī)則的勇氣畢加索的立體主義將人臉?lè)纸鉃閹缀螇K面，米羅的抽象畫(huà)用點(diǎn)線面組合表達(dá)夢(mèng)境，這些看似"混亂"的創(chuàng)作，實(shí)則與兒童的"無(wú)序造型"有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。曾有家長(zhǎng)困惑："孩子把房子畫(huà)成三角形加圓形，是不是沒(méi)學(xué)好透視？"我?guī)麄兛串吋铀鞯摹秮喚S農(nóng)少女》，解釋?zhuān)?大師也在嘗試用不同的視角表現(xiàn)物體，就像孩子會(huì)從正面畫(huà)窗戶(hù)、側(cè)面畫(huà)門(mén)，把最想表現(xiàn)的部分都放進(jìn)畫(huà)面。"這種"解構(gòu)與重組"的思維，正是現(xiàn)代藝術(shù)與兒童畫(huà)的共同語(yǔ)言。2西方美術(shù)史脈絡(luò)中的"兒童表達(dá)"2.3當(dāng)代兒童美術(shù)教育：從"模仿"到"對(duì)話"以羅恩菲德為代表的西方兒童美術(shù)教育理論強(qiáng)調(diào)"過(guò)程大于結(jié)果"，這與中國(guó)近年來(lái)"核心素養(yǎng)導(dǎo)向"的教育改革不謀而合。例如荷蘭畫(huà)家迪克布魯納創(chuàng)作的米菲兔，用極簡(jiǎn)的線條表現(xiàn)兔子的動(dòng)態(tài)，這種"去細(xì)節(jié)化"的造型，恰恰符合兒童"抓特征"的觀察方式——我的學(xué)生用類(lèi)似方法創(chuàng)作"我的寵物"，有的用三根曲線畫(huà)貓咪的背，有的用圓圈加豎線畫(huà)倉(cāng)鼠的身體，這種"簡(jiǎn)化與概括"的能力，正是藝術(shù)表現(xiàn)力的重要基礎(chǔ)。3中外對(duì)比：文化基因中的審美差異當(dāng)我們將中國(guó)《千里江山圖》（王希孟）與西方《干草車(chē)》（康斯太勃爾）并置，將八大山人的魚(yú)與夏加爾的《生日》并置時(shí)，能清晰看到兩種文化的審美差異：空間處理：中國(guó)繪畫(huà)用"散點(diǎn)透視"（如《清明上河圖》的長(zhǎng)卷式布局），讓觀者"邊走邊看"；西方繪畫(huà)用"焦點(diǎn)透視"（如《最后的晚餐》的消失點(diǎn)），營(yíng)造"身臨其境"的真實(shí)感。兒童畫(huà)中，中國(guó)孩子常把不同時(shí)間、空間的事物并置（如"我家的早晨"里同時(shí)畫(huà)媽媽做早餐、爸爸看報(bào)紙、自己背書(shū)包），這與"散點(diǎn)透視"的思維一致；西方兒童更傾向于"單一場(chǎng)景的細(xì)節(jié)刻畫(huà)"，類(lèi)似焦點(diǎn)透視。色彩運(yùn)用：中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)重"隨類(lèi)賦彩"（根據(jù)物體固有色設(shè)色，如青綠山水的石青、石綠）；西方繪畫(huà)發(fā)展出"光影色彩"（如印象派捕捉不同時(shí)間的光線變化）。兒童畫(huà)中，中國(guó)孩子習(xí)慣用高飽和度的固有色（紅太陽(yáng)、綠草地）；西方兒童更早嘗試表現(xiàn)光影（如用橙色和藍(lán)色表現(xiàn)夕陽(yáng)下的房子）。3中外對(duì)比：文化基因中的審美差異情感表達(dá)：中國(guó)藝術(shù)強(qiáng)調(diào)"意境"（如馬遠(yuǎn)《寒江獨(dú)釣圖》的留白傳遞孤獨(dú)）；西方藝術(shù)強(qiáng)調(diào)"情節(jié)"（如德拉克洛瓦《自由引導(dǎo)人民》的戲劇性場(chǎng)景）。兒童畫(huà)中，中國(guó)孩子更擅長(zhǎng)用"環(huán)境烘托情緒"（如用烏云表現(xiàn)生氣，用花朵表現(xiàn)開(kāi)心）；西方兒童更傾向于"直接描繪動(dòng)作"（如畫(huà)哭泣的眼淚、大笑的嘴巴）。03教學(xué)策略：從"看畫(huà)"到"懂畫(huà)"的階梯式引導(dǎo)1觀察-提問(wèn)-聯(lián)結(jié)：三階段欣賞法第一階段：直觀觀察（5分鐘）：用"五感描述法"引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)（色彩、形狀）、觸覺(jué)（畫(huà)面質(zhì)感）、情感（看畫(huà)的心情）三個(gè)維度描述作品。例如觀察《韓熙載夜宴圖》時(shí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)"人物衣服有很多褶皺""桌子上的盤(pán)子有花紋""有的人在笑，有的人在彈琴"。第二階段：深度提問(wèn)（10分鐘）：通過(guò)"為什么"類(lèi)問(wèn)題引發(fā)思考："畫(huà)家為什么把韓熙載畫(huà)得比較嚴(yán)肅？""屏風(fēng)上的山水畫(huà)和外面的場(chǎng)景有什么關(guān)系？"這種提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫(huà)面背后的邏輯。第三階段：文化聯(lián)結(jié)（15分鐘）：將經(jīng)典作品與學(xué)生的生活、兒童畫(huà)創(chuàng)作關(guān)聯(lián)。例如學(xué)完《搗練圖》（張萱）后，讓學(xué)生畫(huà)"家里的勞動(dòng)場(chǎng)景"，有的孩子畫(huà)媽媽織毛衣（用曲線表現(xiàn)毛線的柔軟），有的畫(huà)爸爸修自行車(chē)（用直線表現(xiàn)工具的堅(jiān)硬），這種"從歷史到生活"的遷移，能加深文化理解。2跨學(xué)科融合：藝術(shù)與歷史、文學(xué)的互文與歷史結(jié)合：講敦煌壁畫(huà)時(shí)，先帶學(xué)生了解"絲綢之路"的背景，觀察壁畫(huà)中胡商、駱駝的形象，再讓他們畫(huà)"我的絲路故事"，有個(gè)孩子畫(huà)了"小駱駝送快遞"，把現(xiàn)代元素融入歷史場(chǎng)景，既有趣又體現(xiàn)理解。與文學(xué)結(jié)合：學(xué)完《采薇圖》（李唐）后，結(jié)合《詩(shī)經(jīng)采薇》的詩(shī)句"昔我往矣，楊柳依依"，讓學(xué)生用畫(huà)面表現(xiàn)"離別"與"歸來(lái)"的對(duì)比，有的孩子用綠色調(diào)畫(huà)出發(fā)時(shí)的生機(jī)，用灰色調(diào)畫(huà)歸來(lái)時(shí)的滄桑，色彩運(yùn)用與詩(shī)歌意境高度契合。3.3創(chuàng)作實(shí)踐：讓欣賞"落地"為表達(dá)高階欣賞的最終目的是激發(fā)創(chuàng)作。我設(shè)計(jì)了"經(jīng)典再造"系列活動(dòng)：符號(hào)提?。簭摹栋僮訄D》中提取"戲蝶""放紙鳶"等兒童元素，用簡(jiǎn)化的線條重新組合成新的兒童畫(huà)；2跨學(xué)科融合：藝術(shù)與歷史、文學(xué)的互文風(fēng)格遷移：用八大山人的"簡(jiǎn)筆造型"畫(huà)自己的寵物，用米羅的"抽象符號(hào)"畫(huà)夢(mèng)境；主題對(duì)話：以"春天"為主題，同時(shí)創(chuàng)作中國(guó)水墨畫(huà)風(fēng)格和西方印象派風(fēng)格的兒童畫(huà)，對(duì)比不同風(fēng)格的表達(dá)效果。04評(píng)估與延伸：構(gòu)建可持續(xù)的審美成長(zhǎng)路徑1過(guò)程性評(píng)估：關(guān)注"思維的痕跡"傳統(tǒng)的"畫(huà)得像不像"已不適合高階欣賞，我們采用"三維評(píng)估法"：觀察記錄：記錄學(xué)生在欣賞活動(dòng)中的提問(wèn)質(zhì)量（如從"這是什么"到"為什么這樣畫(huà)"的轉(zhuǎn)變）；創(chuàng)作檔案：收集學(xué)生的草圖、修改記錄、創(chuàng)作說(shuō)明，分析其對(duì)美術(shù)史元素的運(yùn)用；表達(dá)分享：通過(guò)課堂演講、班級(jí)畫(huà)展的解說(shuō)詞，評(píng)估學(xué)生的文化理解深度。2延伸活動(dòng)：讓藝術(shù)融入生活博物館課程：組織參觀本地美術(shù)館，重點(diǎn)觀察"兒童主題"展品（如中國(guó)美術(shù)館的《翻身奴隸的兒女》、今日美術(shù)館的國(guó)際兒童畫(huà)特展），現(xiàn)場(chǎng)完成"我最感興趣的三幅畫(huà)"觀察筆記；家庭藝術(shù)日：設(shè)計(jì)"和家長(zhǎng)一起找藝術(shù)"任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生與父母共同發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)（如傳統(tǒng)紋樣的家具、現(xiàn)代建筑的線條），并用兒童畫(huà)記錄；跨校交流：與國(guó)外友好學(xué)校開(kāi)展"兒童畫(huà)中的文化符號(hào)"線上展覽，通過(guò)作品對(duì)比加深對(duì)中外美術(shù)史的理解。結(jié)語(yǔ)：在經(jīng)典與童真之間架起橋梁2延伸活動(dòng)：讓藝術(shù)融入生活這套"2025小學(xué)美術(shù)欣賞中外美術(shù)史兒童畫(huà)高階課件"，本質(zhì)上是一次"雙向解碼"的