兒童文學經(jīng)典閱讀理解試題一、兒童文學經(jīng)典閱讀理解的核心目標在設計試題之前，我們首先需要明確兒童文學經(jīng)典閱讀理解的核心目標，這是試題命制的靈魂與方向。1.認知與理解能力的夯實：這是閱讀理解的基礎。包括對作品基本信息（作者、主要人物、故事梗概、關鍵情節(jié)）的把握，對重點詞語、句子含義的理解，以及對篇章結構、敘事線索的梳理。2.分析與鑒賞能力的培養(yǎng)：引導兒童透過文字表面，感受作品的藝術特色。例如，理解修辭手法（比喻、擬人、夸張等）的妙處，體會人物形象的鮮明個性與情感變化，品味語言的節(jié)奏與韻律，感知作品的整體風格。3.聯(lián)想與拓展能力的激發(fā)：兒童文學往往充滿想象力，試題應鼓勵兒童將作品內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗、情感體驗相聯(lián)系，進行合理的聯(lián)想和想象，拓展思維的廣度與深度，甚至進行初步的創(chuàng)造性表達。4.情感與價值觀的涵育：經(jīng)典兒童文學作品往往蘊含著普世的價值觀念，如善良、勇敢、友誼、誠信、愛與責任等。試題應引導兒童體會這些情感，理解其中的價值取向，從而內(nèi)化為自身品格的一部分。二、優(yōu)質(zhì)兒童文學經(jīng)典閱讀理解試題的構成要素一份好的兒童文學經(jīng)典閱讀理解試題，應當是兒童與文本之間的對話媒介，是激發(fā)思考的催化劑。其構成需兼顧科學性、趣味性與啟發(fā)性。1.明確的考查層級：*基礎感知層：針對字、詞、句、段的直接信息提取與理解。如“故事中的主人公是誰？他遇到了什么困難？”*分析綜合層：要求兒童對文本信息進行加工、整合與概括。如“為什么說夏洛是威爾伯真正的朋友？請結合故事中的具體事例說明?！?評價鑒賞層：引導兒童對作品的人物、情節(jié)、語言、主題等進行初步的評價與賞析。如“你最喜歡《小王子》中的哪個星球？為什么？這個星球上的居民給你留下了怎樣的印象？”*拓展創(chuàng)造層：鼓勵兒童進行聯(lián)想、想象與創(chuàng)造性表達。如“假如你是《柳林風聲》中的鼴鼠，第一次見到河時，你會有怎樣的心情？你會對河鼠說些什么？”2.多樣化的題型設計：*客觀題：如選擇題、填空題、判斷題，主要考查基礎認知和信息提取能力，形式相對簡單，易于操作。但應控制比例，避免過度強調(diào)死記硬背。*主觀題：如簡答題、概述題、感悟題、續(xù)寫題、繪畫題（結合文字說明）等。這類題型更能展現(xiàn)兒童的思維過程、情感態(tài)度和獨特見解，給予兒童充分的表達空間。3.貼近兒童的認知水平與閱讀心理：試題語言應簡潔、明確、生動，符合兒童的語言習慣。避免使用過于抽象、成人化或專業(yè)化的術語。問題的設置應循序漸進，由易到難，保護兒童的閱讀興趣和自信心。4.緊密聯(lián)系作品特質(zhì)：不同的兒童文學經(jīng)典作品有其獨特的藝術魅力和主題內(nèi)涵。試題設計應緊扣作品特點，如童話的奇幻色彩、寓言的哲理啟示、成長小說的情感共鳴等，引導兒童感受作品的“這一個”獨特性。5.開放性與探究性：鼓勵設置一些沒有標準答案、能夠激發(fā)兒童多元思考的開放性問題。例如，“你認為《皇帝的新裝》中的皇帝是一個怎樣的人？如果你是那個說真話的孩子，你會怎么做？”這類問題能培養(yǎng)兒童的獨立思考能力和批判性思維。三、命題策略與示例解析以具體作品為例進行命題思路的闡述，能更清晰地展現(xiàn)上述原則的應用。示例作品：《小王子》（節(jié)選，關于小王子與狐貍的相遇）1.基礎感知層：*問題：小王子在遇到狐貍之前，他拜訪了哪些星球？（考查對前文情節(jié)的記憶與梳理）*問題：狐貍對小王子提出的第一個請求是什么？（考查對細節(jié)信息的提?。?.分析綜合層：*問題：狐貍為什么說“儀式”是非常重要的？請用自己的話說說你對狐貍所說的“儀式”的理解。（考查對關鍵概念的理解與概括能力）*問題：在狐貍的指導下，小王子明白了“馴養(yǎng)”的含義。你認為“馴養(yǎng)”意味著什么？（考查對核心內(nèi)容的分析與歸納）3.評價鑒賞層：*問題：你覺得狐貍是一只怎樣的狐貍？請結合它對小王子說的話來談談你的看法。（考查對人物形象的分析與評價）*問題：“沙漠之所以美麗，是因為在某個角落里藏著一口井?！边@句話與小王子和狐貍的故事有什么關聯(lián)？你覺得這句話美在哪里？（考查對作品哲理意蘊和語言美的初步鑒賞）4.拓展創(chuàng)造層：*問題：狐貍教會了小王子很多道理。如果小王子沒有遇到狐貍，他可能還會認為什么是最重要的？遇到狐貍之后，他的想法發(fā)生了怎樣的改變？（考查聯(lián)想與對比能力）*問題：在你的生活中，有沒有什么人或事物是你“馴養(yǎng)”過的，或者被你“馴養(yǎng)”了的？請分享一下你們之間的故事。（考查將作品內(nèi)涵與個人經(jīng)驗相聯(lián)系的能力，激發(fā)情感共鳴）命題解析：上述題目設計，從對基本信息的回顧，到對核心概念的理解，再到對人物形象和哲理語句的品味，最后延伸到個人生活經(jīng)驗的聯(lián)結。題目難度逐步提升，既有對文本的忠實回歸，也有對思維的拓展延伸。開放性問題的設置，允許兒童根據(jù)自己的理解給出個性化的答案，教師或家長在評價時也應更關注其思考過程而非唯一結果。四、閱讀理解試題的延伸與反思兒童文學經(jīng)典的閱讀理解，其最終目的并非僅僅是為了檢驗兒童記住了多少內(nèi)容，更重要的是通過這一過程，引導他們愛上閱讀，學會思考，樂于表達，從而提升其語文素養(yǎng)和人文情懷。因此，在使用閱讀理解試題時，我們還需注意：*避免過度應試化：試題應是閱讀的“副產(chǎn)品”和“助推器”，而非閱讀的終極目的。不應為了考試而閱讀，更不應讓機械的刷題磨滅兒童對文學的熱愛。*重視過程性評價：關注兒童在閱讀和答題過程中的思考方式、情感投入和獨特見解，而非僅僅關注分數(shù)或答案的對錯。*鼓勵個性化表達：尊重兒童的個體差異，鼓勵他們用自己的語言和方式表達真實的感受與思考，即使答案不那么“標準”，只要言之有理，就應給予肯定。*促進深度閱讀與廣泛閱讀：試題可以作為引子，激發(fā)兒童對作品更深入的探究興趣，或將閱讀視野拓展到更多優(yōu)秀的兒童文學作品?？傊?，一份精心設計的兒童文學經(jīng)典閱讀理