部編教材主題教學(xué)設(shè)計示范案例引言：主題教學(xué)的價值與導(dǎo)向部編教材的全面推行，標志著我國基礎(chǔ)教育語文課程改革進入了新的階段。其核心理念之一，便是強化語文學(xué)習(xí)的綜合性與實踐性，而主題教學(xué)正是實現(xiàn)這一理念的重要路徑。主題教學(xué)以特定的人文主題為核心，將閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等語文實踐活動有機串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的建構(gòu)與運用中，積淀文化底蘊，提升思維品質(zhì)，涵養(yǎng)人文精神。本文以部編教材中“家國情懷”這一核心主題為例，提供一份具有操作性的教學(xué)設(shè)計示范案例，旨在為一線教師提供教學(xué)思路與借鑒。一、主題解析與單元規(guī)劃（一）主題內(nèi)涵解讀“家國情懷”是中華民族傳統(tǒng)文化的核心理念之一，是個體對家庭、家族的眷戀，對國家、民族的認同感、歸屬感、責(zé)任感與使命感的統(tǒng)一。它不僅是一種情感認同，更是一種行為準則和價值追求。在當代，培育學(xué)生的家國情懷，有助于他們樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀，增強民族自豪感和歷史責(zé)任感，成為擔當民族復(fù)興大任的時代新人。（二）單元目標定位本單元圍繞“家國情懷”主題，整合不同體裁、不同時代的文本，旨在引導(dǎo)學(xué)生：1.語言建構(gòu)與運用：通過朗讀、品味、探究等方式，理解課文內(nèi)容，感受語言文字的魅力，積累精彩語料，提升語言表達的準確性與感染力。2.思維發(fā)展與提升：學(xué)習(xí)從不同角度、不同層面分析文本，理解家國情懷的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維和辯證思維能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受作品中蘊含的家國之美、人性之美，提升審美情趣，并嘗試運用恰當?shù)奈膶W(xué)形式表達自己的家國情懷。4.文化傳承與理解：了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化中關(guān)于家國情懷的論述與實踐，增強文化自信和民族自豪感。（三）文本選擇與組織（示例）根據(jù)上述目標，本單元可選取以下文本進行整合（具體篇目需根據(jù)學(xué)段調(diào)整）：*詩歌：如《黃河頌》（光未然）、《我愛這土地》（艾青）等，感受詩人熾熱的愛國情感。*散文：如《土地的誓言》（端木蕻良）、《回憶我的母親》（朱德）等，體悟深沉的家國之思與親情之愛。*小說（節(jié)選）：如《最后一課》（都德）、《紅巖》（節(jié)選）等，通過故事情節(jié)和人物形象理解家國情懷在特定歷史背景下的體現(xiàn)。*非連續(xù)性文本：如關(guān)于家國情懷的名人名言集錦、相關(guān)新聞報道或紀錄片片段等，拓展視野，豐富認知。二、教學(xué)目標的確立（以初中年級為例，具體目標需根據(jù)所選文本及學(xué)生實際情況細化）1.知識與技能：*積累并理解本單元重要的詞語、句子，把握課文主要內(nèi)容和作者情感。*學(xué)習(xí)通過抓關(guān)鍵句、品析語言、分析人物形象等方法，深入理解文本所蘊含的家國情懷。*能運用記敘、議論、抒情等多種表達方式，寫出自己對家國情懷的理解和感悟。2.過程與方法：*通過自主閱讀、小組合作探究、師生互動等方式，主動參與到文本解讀和主題研討中。*經(jīng)歷“感知—理解—分析—評價—創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)過程，提升閱讀理解能力和問題解決能力。*學(xué)會搜集、整理與主題相關(guān)的資料，并進行初步的分析和運用。3.情感態(tài)度與價值觀：*感受作品中濃厚的家國情懷，激發(fā)對祖國、對民族、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。*理解個人與國家、民族的關(guān)系，樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻力量的志向。*尊重和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感和文化自信心。三、教學(xué)重難點分析*教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生深入文本，多角度、深層次理解“家國情懷”的豐富內(nèi)涵和不同表現(xiàn)形式；學(xué)習(xí)運用恰當?shù)拈喿x方法和表達技巧，體悟作者情感。*教學(xué)難點：如何將文本中的家國情懷與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將情感認同內(nèi)化為自覺行動；如何避免家國情懷教育的空泛化和說教式，真正觸動學(xué)生心靈。四、教學(xué)過程設(shè)計（簡案）本單元教學(xué)建議安排2-3周（約8-12課時，含預(yù)習(xí)、拓展活動及評價），以下為核心教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計思路：第一階段：感知·喚醒——初識家國之貌（約2-3課時）1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：*播放愛國主題歌曲、經(jīng)典影視片段（如《我和我的祖國》高光時刻混剪），或展示反映國家發(fā)展成就的圖片、短視頻。*提問：“看完這些，你有什么感受？想到了哪些詞語來形容我們的國家或民族？”引導(dǎo)學(xué)生初步暢談對“家”與“國”的印象。*揭示單元主題——“家國情懷”，引導(dǎo)學(xué)生說說自己對這個詞語的初步理解。2.初讀文本，整體感知：*學(xué)生自主閱讀單元內(nèi)所有文本（可分批次），圈點勾畫，初步把握各文本的主要內(nèi)容、體裁特點及作者情感基調(diào)。*開展“文本速讀接力”或“一句話概括文本”活動，檢查閱讀效果，梳理文本脈絡(luò)。3.梳理整合，構(gòu)建框架：*引導(dǎo)學(xué)生思考：這些文本分別從哪些角度展現(xiàn)了“家國情懷”？（如：對土地的熱愛、對民族語言的珍視、對英雄人物的崇敬、對國家命運的擔憂、對建設(shè)祖國的豪情等）*師生共同構(gòu)建“家國情懷”主題詞云圖或思維導(dǎo)圖，明確本單元的學(xué)習(xí)方向。第二階段：探究·體悟——深味家國之情（約4-6課時，分文本精讀與比較閱讀）*以點帶面，精讀品悟：*示例1（詩歌教學(xué)）：《黃河頌》*朗讀涵詠：通過自由讀、齊讀、配樂朗誦、名家范讀等多種形式，感受詩歌的磅礴氣勢和熾熱情感。*意象分析：引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的核心意象“黃河”，探究其象征意義（母親河、民族精神的象征等）。*語言品味：品析“望黃河滾滾”的視角，“掀起萬丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”等詞句的表達效果，體會詩人對黃河的贊美和對民族精神的頌揚。*情感共鳴：討論：“為什么詩人要把黃河比作‘我們民族的搖籃’和‘民族的屏障’？這種情感對你有何觸動？”*示例2（小說教學(xué)）：《最后一課》*背景補充：簡要介紹普法戰(zhàn)爭背景，幫助學(xué)生理解故事發(fā)生的特殊情境。*人物聚焦：分析韓麥爾先生和小弗朗士的形象特點及其情感變化，重點探究“最后一課”對他們意味著什么。*細節(jié)品讀：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“字帖”、“國旗”、“鴿子”等細節(jié)描寫，理解其象征意義，體會失去母語的痛苦和對祖國語言的熱愛。*比較遷移：將《最后一課》中對母語的珍視與我們今天學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度進行對比，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國語言文字。*比較閱讀，深化理解：*選取單元內(nèi)主題相近或表現(xiàn)手法不同的文本進行比較閱讀，如將《我愛這土地》與《黃河頌》的抒情方式進行比較，或?qū)⒉煌瑫r代背景下的家國故事進行對比。*設(shè)計問題鏈：“這兩篇文章（或兩位人物）表達的家國情懷有何異同？”“不同的時代背景對人們的家國情懷有何影響？”“哪些家國情懷是跨越時代、永恒不變的？”*專題研討，拓展延伸：*圍繞“家國情懷中的英雄氣概”、“平凡人的家國擔當”、“文化傳承與家國認同”等小專題，組織學(xué)生進行小組合作探究。*鼓勵學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和課前搜集的資料（如歷史人物故事、當代楷模事跡）進行分享交流，碰撞思維。第三階段：內(nèi)化·踐行——勇?lián)覈?zé)（約2-3課時，含綜合實踐與寫作）*討論：“在和平年代，我們青少年可以通過哪些方式來體現(xiàn)自己的家國情懷？”（如：努力學(xué)習(xí)、關(guān)注時事、參與志愿服務(wù)、傳承傳統(tǒng)文化、維護國家形象等）*開展“我的家國小事”分享會，引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，感悟家國情懷并非遙不可及。2.綜合實踐，創(chuàng)意表達：*可選活動：*制作“家國情懷”主題手抄報或電子展板。*撰寫“致______的一封信”（如致祖國、致英雄、致未來的自己），表達自己的家國情懷。*編排小型課本劇或詩歌朗誦會，演繹文本中的家國故事。*參與“尋訪家鄉(xiāng)文化”或“為社區(qū)做一件好事”等實踐活動。3.總結(jié)提升，成果展示：*學(xué)生展示實踐活動成果，相互學(xué)習(xí)，共同進步。*教師總結(jié)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)家國情懷的時代價值，鼓勵學(xué)生將所學(xué)所悟融入日常言行。五、教學(xué)評價建議*過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合：*過程性評價：關(guān)注學(xué)生在課堂討論、小組合作、資料搜集、實踐活動中的參與度和表現(xiàn)。可采用觀察記錄、課堂發(fā)言評價表、小組互評等方式。*終結(jié)性評價：以單元主題寫作（如“我心中的家國情懷”、“從______看家國擔當”）、讀書報告或項目成果展示為主要形式。*多元評價主體：教師評價、學(xué)生自評與互評相結(jié)合，增強評價的全面性和客觀性。*評價標準側(cè)重：不僅關(guān)注知識的掌握和技能的運用，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的積極變化，以及思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。例如，在寫作評價中，除了語言表達，更要看重情感的真摯度和思考的深度。六、教學(xué)反思與拓展*反思：*主題教學(xué)的整合度如何？文本之間的關(guān)聯(lián)性是否得到充分體現(xiàn)？*學(xué)生的主體性是否得到發(fā)揮？學(xué)習(xí)興趣和參與熱情是否高漲？*家國情懷的教育是否真正觸動了學(xué)生內(nèi)心？哪些環(huán)節(jié)效果較好，哪些需要改進？*對不同層次學(xué)生的需求是否給予了充分關(guān)注和差異化指導(dǎo)？*拓展：*推薦閱讀：與家國情懷相關(guān)的經(jīng)典著作、傳記、時事評論等。*觀看影片：如《長津湖》、《覺醒年代》、《流浪地球》等，深化主題理解。*開展跨學(xué)科活動：如與歷史課合作探究特定歷史時期的家國故事，與地理課結(jié)合了解祖國山河之美等，實現(xiàn)