基于核心素養(yǎng)下“教—學(xué)—評”的課堂教學(xué)設(shè)計——以《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主題二家、校附近河湖沿岸安全設(shè)施調(diào)研（第二課時）》為例課例名稱:跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主題二家、校附近河湖沿岸安全設(shè)施調(diào)研（第二課時）單元教學(xué)設(shè)計說明本單元圍繞“家、校附近河湖沿岸安全設(shè)施調(diào)研”展開跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。地理學(xué)科作為核心，融合生物、環(huán)境科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文等多學(xué)科知識與方法。旨在通過引導(dǎo)學(xué)生對家、校附近河湖沿岸安全設(shè)施進行全方位調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力，增強學(xué)生對身邊地理環(huán)境的關(guān)注度，樹立人地協(xié)調(diào)觀，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。在單元教學(xué)中，第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生了解調(diào)研的基本流程與方法，如如何收集資料、設(shè)計調(diào)查問卷等，同時讓學(xué)生對家、校附近河湖的地理位置、基本概況有初步認(rèn)識。而本課時（第二課時）則側(cè)重于實地調(diào)研的實施，運用多學(xué)科知識對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，進而提出改進河湖沿岸安全設(shè)施的建議。通過兩課時的學(xué)習(xí)，構(gòu)建起完整的從理論學(xué)習(xí)到實踐操作再到成果輸出的學(xué)習(xí)鏈條。課時教學(xué)設(shè)計理念跨學(xué)科融合理念：打破學(xué)科壁壘，鼓勵學(xué)生運用地理學(xué)科中對區(qū)域環(huán)境的認(rèn)知方法，結(jié)合生物學(xué)科對河湖生態(tài)的理解、數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析手段、語文的文字表達能力等，全面深入地開展調(diào)研活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。實踐探究理念：以實地調(diào)研為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親身走進家、校附近的河湖沿岸，在實踐中觀察、測量、訪談，獲取第一手資料，提高學(xué)生的地理實踐力與問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。以學(xué)生為中心理念：在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生提供必要的知識支持與方法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主思考、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。課時教學(xué)內(nèi)容分析（含教材分析）本節(jié)課是中圖版（2024）七年級上冊地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的一部分。教材以學(xué)生身邊的家、校附近河湖為研究對象，具有很強的現(xiàn)實意義與可操作性。通過對河湖沿岸安全設(shè)施的調(diào)研，教材引導(dǎo)學(xué)生將地理課堂知識拓展到實際生活場景中。在地理知識方面，涉及到對河湖地理位置、水文特征等的進一步認(rèn)識；在跨學(xué)科知識方面，關(guān)聯(lián)生物學(xué)科中河湖生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境科學(xué)中的環(huán)境安全等內(nèi)容。同時，教材通過引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)研活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理與分析能力，這與數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)據(jù)處理知識相呼應(yīng)，還鍛煉了學(xué)生撰寫調(diào)研報告的文字表達能力，體現(xiàn)了語文與地理學(xué)科的融合。教材內(nèi)容編排從理論到實踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供了良好的素材。課時學(xué)情分析授課對象為七年級學(xué)生，他們經(jīng)過一段時間的地理學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些基本的地理概念和技能，如能夠在地圖上識別方向、判斷地理位置等，對身邊的地理環(huán)境也有一定的觀察能力和好奇心，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然而，七年級學(xué)生在實踐操作經(jīng)驗上相對不足，在進行實地調(diào)研時可能會面臨諸如如何設(shè)計合理的調(diào)研路線、如何與陌生人有效溝通獲取信息等問題。在多學(xué)科知識綜合運用方面，學(xué)生雖然在不同學(xué)科中學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，但尚未形成系統(tǒng)的跨學(xué)科思維，難以自主將各學(xué)科知識融會貫通用于解決實際問題。此外，在數(shù)據(jù)分析和報告撰寫環(huán)節(jié)，學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力和文字表達能力參差不齊，可能需要教師給予較多的指導(dǎo)與幫助。課時教學(xué)目標(biāo)（需體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）人地協(xié)調(diào)觀：通過對家、校附近河湖沿岸安全設(shè)施的調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人類活動與河湖環(huán)境之間的相互關(guān)系。例如，不合理的人類活動可能導(dǎo)致河湖生態(tài)破壞，影響沿岸安全，而合理的安全設(shè)施建設(shè)則有助于保障人類活動的安全，促進人地和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生樹立在利用和保護河湖資源過程中實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的意識。綜合思維：在調(diào)研過程中，學(xué)生需要運用地理、生物、環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科知識綜合分析問題。如分析河湖沿岸安全設(shè)施配備不足的原因時，既要考慮地理因素（如河湖的水文特征、地形地貌等），又要考慮生物因素（如河湖生態(tài)系統(tǒng)對人類活動的影響）以及社會經(jīng)濟因素（如周邊人口密度、經(jīng)濟發(fā)展水平對安全設(shè)施投入的影響），從而培養(yǎng)學(xué)生從多個角度綜合思考問題的能力。區(qū)域認(rèn)知：以家、校附近的特定河湖區(qū)域為研究對象，讓學(xué)生了解該區(qū)域的地理位置、范圍、自然地理特征（如河湖的水質(zhì)、水量、水流速度等）以及人文地理特征（如周邊居民的活動情況、對河湖的利用方式等）。通過對這一特定區(qū)域的深入研究，提升學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠從區(qū)域的視角理解和分析地理現(xiàn)象。地理實踐力：組織學(xué)生開展實地調(diào)研活動，包括制定調(diào)研計劃、設(shè)計調(diào)查問卷、實地觀察與測量、訪談周邊居民和管理部門等。在實踐過程中，學(xué)生需要運用各種工具（如地圖、測量儀器等），處理各種實際問題，從而提高學(xué)生的地理實踐操作能力、問題解決能力以及團隊協(xié)作能力。課時教學(xué)重點、難點制定詳細(xì)且合理的實地調(diào)研方案，包括確定調(diào)研路線、選擇調(diào)研方法、設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱等，確保調(diào)研活動的順利開展。?指導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識和方法對實地調(diào)研獲取的數(shù)據(jù)進行分析，如運用地理知識分析河湖的水文狀況與安全設(shè)施的關(guān)系，運用數(shù)學(xué)方法統(tǒng)計數(shù)據(jù)、繪制圖表等，從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)問題。?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出具有針對性和可操作性的家、校附近河湖沿岸安全設(shè)施改進建議，并能夠以規(guī)范的調(diào)研報告形式呈現(xiàn)調(diào)研成果。課時教學(xué)過程（應(yīng)包括教學(xué)步驟、教學(xué)活動、設(shè)計意圖、組織形式等內(nèi)容）（一）導(dǎo)入展示上節(jié)課學(xué)生整理的關(guān)于家、校附近河湖基本信息的資料，包括地理位置、周邊環(huán)境等，引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。播放一段關(guān)于其他地區(qū)因河湖沿岸安全設(shè)施不完善導(dǎo)致事故發(fā)生的視頻，提問學(xué)生：“我們身邊的河湖是否也存在類似的安全隱患？如何才能知道？”從而引出本節(jié)課的主題——實地調(diào)研家、校附近河湖沿岸安全設(shè)施。（二）知識回顧與方法指導(dǎo)調(diào)研方法回顧與學(xué)生一起回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的調(diào)研方法，如問卷調(diào)查法、訪談法、實地觀察法等。提問學(xué)生：“在實地調(diào)研中，這些方法分別適用于收集哪些方面的信息？”引導(dǎo)學(xué)生思考不同調(diào)研方法的適用場景。舉例說明在本次調(diào)研中如何運用這些方法。例如，通過問卷調(diào)查可以了解周邊居民對河湖沿岸安全設(shè)施的滿意度和需求；訪談管理部門可以獲取關(guān)于安全設(shè)施建設(shè)和維護的計劃與措施；實地觀察能夠直觀地了解安全設(shè)施的現(xiàn)狀和存在的問題。地理知識回顧復(fù)習(xí)與河湖相關(guān)的地理知識，如河湖的水文特征（豐水期、枯水期、水位變化等）。提問學(xué)生：“這些水文特征對河湖沿岸安全設(shè)施的設(shè)計和建設(shè)有什么影響？”引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與調(diào)研內(nèi)容相結(jié)合。展示一些簡單的地圖閱讀和繪制方法，強調(diào)在實地調(diào)研中如何利用地圖確定調(diào)研路線和標(biāo)注安全設(shè)施位置。數(shù)據(jù)記錄與整理方法指導(dǎo)介紹在實地調(diào)研中如何準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，包括設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表。例如，對于安全設(shè)施的種類、數(shù)量、損壞情況等信息，如何進行分類記錄。講解一些基本的數(shù)據(jù)整理方法，如如何對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，如何運用數(shù)學(xué)圖表（柱狀圖、折線圖等）直觀展示數(shù)據(jù)。（三）分組與任務(wù)分配根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和性別等因素，將學(xué)生分成若干調(diào)研小組，每組56人。確保每個小組都有不同學(xué)科優(yōu)勢的學(xué)生，以促進跨學(xué)科合作。為每個小組分配調(diào)研任務(wù)，包括確定調(diào)研的具體河湖區(qū)域（如學(xué)校附近河湖的某一段）、明確調(diào)研重點（如重點調(diào)研安全警示標(biāo)識、防護欄等設(shè)施）。各小組領(lǐng)取任務(wù)后，進行組內(nèi)討論，進一步細(xì)化調(diào)研計劃，如確定調(diào)研路線、分工安排等。教師發(fā)放調(diào)研工具，如地圖、問卷、訪談提綱模板、記錄表格、測量工具（如卷尺等），并提醒學(xué)生在使用過程中注意安全和正確操作方法。（四）實地調(diào)研各小組按照制定的調(diào)研計劃，前往家、校附近的河湖沿岸進行實地調(diào)研。教師跟隨各小組進行指導(dǎo)，及時解答學(xué)生在調(diào)研過程中遇到的問題。在實地調(diào)研過程中，學(xué)生運用問卷調(diào)查法，向周邊居民發(fā)放問卷并進行訪談，了解他們對河湖沿岸安全設(shè)施的看法和建議。例如：“您覺得這里的安全警示標(biāo)識是否明顯？”“您認(rèn)為是否需要增加防護欄等設(shè)施？”同時，學(xué)生運用實地觀察法，仔細(xì)觀察河湖沿岸現(xiàn)有的安全設(shè)施，包括安全警示標(biāo)識的數(shù)量、位置、清晰度，防護欄的材質(zhì)、高度、損壞情況等，并做好記錄。對于一些可以測量的數(shù)據(jù)，如防護欄的長度、高度等，學(xué)生使用測量工具進行準(zhǔn)確測量。在調(diào)研過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識思考問題。例如，當(dāng)觀察到河湖周邊有一些水生植物生長異常時，教師提問：“從生物和地理的角度分析，這可能是什么原因造成的？對河湖沿岸安全有什么影響？”鼓勵學(xué)生從不同學(xué)科角度進行討論和分析。（五）數(shù)據(jù)整理與分析調(diào)研結(jié)束后，各小組回到教室，對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析。教師再次強調(diào)數(shù)據(jù)整理和分析的重要性以及方法。學(xué)生首先對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，計算出不同問題的各種回答的比例，如對安全設(shè)施滿意度的比例、認(rèn)為需要增加某種設(shè)施的比例等。然后，運用數(shù)學(xué)圖表（如柱狀圖展示不同安全設(shè)施的數(shù)量，折線圖展示居民對安全設(shè)施需求程度隨距離河湖遠(yuǎn)近的變化等）將數(shù)據(jù)直觀地呈現(xiàn)出來。在數(shù)據(jù)分析過程中，學(xué)生結(jié)合地理、生物等學(xué)科知識進行解讀。例如，根據(jù)河湖的水文數(shù)據(jù)（如豐水期水位）和實地觀察到的安全設(shè)施情況，分析現(xiàn)有安全設(shè)施在應(yīng)對洪水等自然災(zāi)害時是否足夠；從生物多樣性角度，分析河湖生態(tài)環(huán)境變化對安全設(shè)施使用和維護的影響。教師在各小組間巡視，指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生解決遇到的困難。（六）討論與提出改進建議各小組根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，圍繞“如何提升家、校附近河湖沿岸安全設(shè)施的安全性”進行組內(nèi)討論，提出改進建議。教師引導(dǎo)學(xué)生從多個方面思考，如安全設(shè)施的種類、數(shù)量、布局、材質(zhì)、維護管理等。每個小組推選一名代表進行發(fā)言，向全班匯報本小組的改進建議。其他小組的學(xué)生可以進行提問和補充，展開全班討論。例如，某小組提出增加防護欄的高度和密度，其他小組可以從成本、美觀、對生態(tài)環(huán)境的影響等方面提出疑問和建議。教師對學(xué)生提出的改進建議進行點評和總結(jié)，肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維和合理建議，同時指出存在的不足和需要進一步完善的地方。引導(dǎo)學(xué)生將改進建議進行分類整理，如分為短期可實施的建議（如修復(fù)損壞的安全警示標(biāo)識）和長期規(guī)劃建議（如重新規(guī)劃安全設(shè)施布局）。（七）撰寫調(diào)研報告教師講解調(diào)研報告的基本結(jié)構(gòu)和撰寫要求，包括標(biāo)題、引言、調(diào)研目的、調(diào)研方法、調(diào)研結(jié)果、分析與討論、改進建議、結(jié)論等部分。強調(diào)報告內(nèi)容要客觀、準(zhǔn)確、邏輯清晰，語言要簡潔明了。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)之前的調(diào)研過程、數(shù)據(jù)分析結(jié)果和討論得出的改進建議，開始撰寫調(diào)研報告。教師在各小組間巡視，指導(dǎo)學(xué)生撰寫報告，幫助學(xué)生解決語言表達、內(nèi)容組織等方面的問題。鼓勵學(xué)生在報告中運用圖表、照片等資料，增強報告的說服力和可讀性。（八）課堂總結(jié)教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，回顧實地調(diào)研的過程、數(shù)據(jù)整理與分析的方法、提出的改進建議以及調(diào)研報告的撰寫要點。強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)在解決實際問題中的重要性，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，繼續(xù)關(guān)注身邊的地理環(huán)境問題，運用所學(xué)知識積極參與到環(huán)境保護和社區(qū)建設(shè)中。課時作業(yè)設(shè)計布置課后作業(yè)：各小組完善調(diào)研報告，在下節(jié)課上進行展示和交流。同時，鼓勵學(xué)生將調(diào)研報告提交給學(xué)?；蛏鐓^(qū)相關(guān)部門，為改善家、校附近河湖沿岸安全設(shè)施貢獻自己的力量。教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進行實地調(diào)研，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在跨學(xué)科融合方面，學(xué)生在調(diào)研和分析過程中，嘗試運用多學(xué)科知識解決問題，取得了一定的效果。例如，在分析河湖生態(tài)與安全設(shè)施關(guān)系時，生物和地理知識的結(jié)合較為自然。然而，在教學(xué)過程中也暴露出一些問題。在實地調(diào)研環(huán)節(jié)，部分學(xué)生由于缺乏實踐經(jīng)驗，在與陌生人溝通時存在膽怯心理，導(dǎo)致問卷調(diào)查和訪談進展不順利。在今后的教學(xué)中，可以增加一些模擬訪談和溝通技巧培訓(xùn)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力。在多學(xué)科知識綜合運用上，雖然學(xué)生有嘗試，但仍存在學(xué)科知識割裂的現(xiàn)象，未能完全實現(xiàn)深度融合。后續(xù)教學(xué)需要進一步引導(dǎo)學(xué)生建立跨學(xué)科思維模型，通過更多案例分析和實踐