2025年上海中小學(xué)教師招聘考試練習(xí)題及答案第一部分公共基礎(chǔ)知識（20分）一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共10題）1.2024年12月，上海市教委發(fā)布《關(guān)于深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的實(shí)施意見》，提出“構(gòu)建‘基礎(chǔ)+拓展+探究’的課程體系”。其中“探究”類課程的核心目標(biāo)是（）。A.夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識B.培養(yǎng)問題解決與創(chuàng)新能力C.強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)試技巧D.落實(shí)國家課程校本化實(shí)施2.依據(jù)《中華人民共和國教師法》（2023年修訂），下列關(guān)于教師權(quán)利的表述，正確的是（）。A.教師可因?qū)W生成績差拒絕其參加班級活動B.教師有權(quán)對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作提出意見和建議C.教師在寒暑假期間可自行降低教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)D.教師可將學(xué)生考試成績排名直接告知家長3.2025年上海“強(qiáng)校工程”重點(diǎn)推進(jìn)“學(xué)科教研共同體”建設(shè)，其主要目的是（）。A.統(tǒng)一區(qū)域內(nèi)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度B.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享與教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展C.提高學(xué)校升學(xué)率D.規(guī)范教師教學(xué)行為4.某小學(xué)教師在教授“二十四節(jié)氣”時，結(jié)合上海本地“春分豎蛋”“清明青團(tuán)”等民俗活動設(shè)計(jì)教學(xué)，這體現(xiàn)了（）。A.課程內(nèi)容的生活化與本土化B.教學(xué)方法的傳統(tǒng)化C.評價方式的多元化D.學(xué)生主體地位的弱化5.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師對違規(guī)學(xué)生實(shí)施教育懲戒時，下列行為符合規(guī)定的是（）。A.讓未完成作業(yè)的學(xué)生在教室外站立兩小時B.要求考試作弊的學(xué)生抄寫班規(guī)10遍C.公開批評學(xué)生并在班級群中通報其錯誤D.對擾亂課堂的學(xué)生進(jìn)行課后單獨(dú)談話教育6.上海市“大中小學(xué)思政課一體化”建設(shè)中，小學(xué)階段思政課的重點(diǎn)是（）。A.理論邏輯的系統(tǒng)傳授B.情感認(rèn)同與行為養(yǎng)成C.價值觀的深度辨析D.社會問題的批判性思考7.某教師在教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)，將“觀察植物生長”“記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”“撰寫觀察報告”整合為一個任務(wù)，這體現(xiàn)了（）。A.知識本位的教學(xué)理念B.學(xué)科核心素養(yǎng)的培育導(dǎo)向C.傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢D.教師主導(dǎo)地位的強(qiáng)化8.2025年上海教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型重點(diǎn)推進(jìn)“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)，其核心目標(biāo)是（）。A.普及電子教材使用B.利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)方式C.減少教師工作量D.提高學(xué)生電子設(shè)備使用時長9.依據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重心理問題時，應(yīng)當(dāng)（）。A.立即通知家長并建議轉(zhuǎn)介專業(yè)機(jī)構(gòu)B.要求家長簽署免責(zé)協(xié)議后繼續(xù)在校學(xué)習(xí)C.由班主任自行開展心理輔導(dǎo)D.在班級內(nèi)公開討論學(xué)生心理問題以警示他人10.某中學(xué)教師在設(shè)計(jì)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”時，選擇“黃浦江生態(tài)保護(hù)”為主題，整合地理、生物、化學(xué)等學(xué)科知識，這體現(xiàn)了（）。A.學(xué)科知識的碎片化B.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合育人C.考試評價的標(biāo)準(zhǔn)化D.教師教學(xué)的隨意性二、判斷題（每題1分，共10題）1.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生。（）2.上海義務(wù)教育階段學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況自主決定是否執(zhí)行國家課程方案。（）3.學(xué)生在課堂上提出與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題時，教師應(yīng)立即制止以保證教學(xué)進(jìn)度。（）4.教育懲戒的目的是糾正學(xué)生錯誤行為，而非懲罰學(xué)生人格。（）5.教師參與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職授課不違反職業(yè)道德規(guī)范。（）6.小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)注重通過動手操作和觀察實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。（）7.學(xué)校心理健康教育的主要對象是存在心理問題的學(xué)生。（）8.教師在教學(xué)中使用生成式人工智能（如AI教學(xué)助手）時，需注意引導(dǎo)學(xué)生辨析信息的準(zhǔn)確性。（）9.上海市“綠色指標(biāo)”評價體系重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績與教師教學(xué)負(fù)荷。（）10.教師對學(xué)生的發(fā)展性評價應(yīng)注重過程性記錄與多元主體參與。（）第二部分教育綜合知識（40分）三、簡答題（每題5分，共4題）1.簡述上海市“雙新”（新課程、新教材）實(shí)施背景下，教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則。2.結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，分析小學(xué)中年級學(xué)生（9-10歲）的認(rèn)知特點(diǎn)及其對教學(xué)的啟示。3.列舉三種中小學(xué)常用的德育方法，并說明其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用策略。4.簡述教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中應(yīng)具備的核心能力。四、案例分析題（每題10分，共2題）案例1：某小學(xué)五年級語文課上，教師講授《落花生》時，原本設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是“朗讀課文—分析人物對話—總結(jié)花生的品質(zhì)—聯(lián)系生活談感悟”。但課堂中一名學(xué)生突然提問：“現(xiàn)在種花生的農(nóng)民很少了，花生的‘默默奉獻(xiàn)’精神還重要嗎？”引發(fā)全班討論。教師臨時調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等社會現(xiàn)實(shí)，探討“傳統(tǒng)美德與時代發(fā)展的關(guān)系”。問題：請從“學(xué)生主體”“教學(xué)機(jī)智”“課程資源開發(fā)”三個角度，分析該教師的教學(xué)行為。案例2：某初中數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，班級學(xué)生在“函數(shù)圖像”學(xué)習(xí)中存在困難，部分學(xué)生混淆“一次函數(shù)”與“二次函數(shù)”的圖像特征，解題時依賴死記硬背公式。教師通過問卷調(diào)查和個別訪談了解到，學(xué)生對“變量之間的關(guān)系”理解模糊，缺乏從生活情境中抽象數(shù)學(xué)模型的經(jīng)驗(yàn)。隨后，教師設(shè)計(jì)了“氣溫變化中的函數(shù)”實(shí)踐活動：學(xué)生分組記錄一周內(nèi)本地氣溫數(shù)據(jù)，繪制折線圖，分析“時間—溫度”的變化規(guī)律，并與一次函數(shù)、二次函數(shù)圖像對比?；顒雍螅瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解題能力顯著提升。問題：結(jié)合“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，分析該教師是如何幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的。第三部分學(xué)科專業(yè)能力（40分）（以小學(xué)語文為例）五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（40分）請根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《月光曲》（節(jié)選），完成以下教學(xué)設(shè)計(jì)：>節(jié)選內(nèi)容：一天夜晚，貝多芬在萊茵河邊散步，聽到一所舊房子里傳來鋼琴聲，彈的正是他的曲子。走近一看，屋里點(diǎn)著一支蠟燭，微弱的燭光下，有個姑娘正在彈鋼琴。一個男的坐在她旁邊，正在做皮鞋。姑娘說：“這首曲子多難彈哪！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好哇！”男的嘆口氣說：“是呀，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮?！惫媚镎f：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！?gt;貝多芬聽到這里，就推開門，走了進(jìn)去。茅屋里點(diǎn)著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛失明了。要求：1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)（語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信）；2.教學(xué)過程需包含“導(dǎo)入—初讀感知—精讀品析—拓展遷移—作業(yè)設(shè)計(jì)”五個環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的自主探究與語言實(shí)踐；3.設(shè)計(jì)一個指向“人物心理描寫”的微型寫作訓(xùn)練（100字左右）；4.板書設(shè)計(jì)簡潔直觀，能體現(xiàn)課文核心內(nèi)容。參考答案與解析第一部分公共基礎(chǔ)知識一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：“探究”類課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力和創(chuàng)新思維，符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向。2.B解析：《教師法》明確教師享有“對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議”的權(quán)利。3.B解析：“學(xué)科教研共同體”旨在通過教師協(xié)作，共享資源，提升整體教學(xué)水平。4.A解析：結(jié)合本地民俗設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)課程內(nèi)容與生活、地域文化的聯(lián)系。5.D解析：教育懲戒需符合“比例原則”，課后單獨(dú)談話屬于合理的批評教育。6.B解析：小學(xué)階段思政課側(cè)重情感體驗(yàn)與行為習(xí)慣養(yǎng)成，避免過度理論化。7.B解析：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”整合多環(huán)節(jié)，指向核心素養(yǎng)（如科學(xué)探究、實(shí)踐能力）的培育。8.B解析：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是利用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)，而非形式化應(yīng)用。9.A解析：《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》要求學(xué)校發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重心理問題時，應(yīng)及時轉(zhuǎn)介專業(yè)機(jī)構(gòu)。10.B解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)整合多學(xué)科知識，落實(shí)綜合育人，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。二、判斷題1.√解析：關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，愛崗敬業(yè)是核心。（注：此處需修正，實(shí)際師德核心是“愛崗敬業(yè)”，但根據(jù)常見考法可能存在爭議，本題按常規(guī)設(shè)定為√）2.×解析：國家課程具有強(qiáng)制性，學(xué)校需嚴(yán)格執(zhí)行，可結(jié)合實(shí)際校本化實(shí)施。3.×解析：學(xué)生的問題可能是思維的火花，教師應(yīng)合理引導(dǎo)而非制止。4.√解析：教育懲戒的目的是糾正行為，需尊重學(xué)生人格。5.×解析：教師參與校外兼職違反《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》。6.√解析：小學(xué)科學(xué)以探究為核心，注重動手操作。7.×解析：心理健康教育面向全體學(xué)生，預(yù)防為主。8.√解析：AI信息可能存在偏差，教師需引導(dǎo)學(xué)生辨析。9.×解析：“綠色指標(biāo)”關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動力、身心健康等綜合維度。10.√解析：發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)過程記錄與多元主體（教師、學(xué)生、家長）參與。第二部分教育綜合知識三、簡答題1.（1）素養(yǎng)導(dǎo)向原則：聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)一致的教學(xué)活動；（2）情境創(chuàng)設(shè)原則：結(jié)合生活、社會實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境；（3）學(xué)生主體原則：注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑與創(chuàng)新；（4）實(shí)踐育人原則：增加實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)；（5）評價融合原則：將評價嵌入教學(xué)過程，及時反饋調(diào)整。2.（1）認(rèn)知特點(diǎn)：處于具體運(yùn)算階段，思維具有可逆性、守恒性，但仍需具體事物支持；能進(jìn)行邏輯推理，但抽象思維較弱；具有分類、排序等能力。（2）教學(xué)啟示：提供具體直觀的教具（如實(shí)物、圖表）；設(shè)計(jì)“動手做”活動（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)操作）；引導(dǎo)從具體事例中歸納規(guī)律；避免過度抽象的概念講解；鼓勵合作學(xué)習(xí)，通過同伴互動發(fā)展思維。3.（1）榜樣示范法：選擇學(xué)生認(rèn)可的榜樣（如先進(jìn)人物、身邊好人），組織“榜樣故事分享會”，引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)；（2）情感陶冶法：創(chuàng)設(shè)溫馨的班級文化環(huán)境（如張貼勵志標(biāo)語、布置“愛心角”），通過集體活動（如節(jié)日慶祝、公益勞動）滲透情感教育；（3）實(shí)踐鍛煉法：組織“校園志愿者”“社區(qū)服務(wù)”等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中踐行道德規(guī)范；（4）品德評價法：通過“成長檔案袋”記錄學(xué)生日常行為，采用“星級評價”“積分獎勵”激勵正向行為。（列舉三種即可）4.（1）數(shù)字工具應(yīng)用能力：熟練使用智能教學(xué)平臺、AI輔助工具等；（2）數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)能力：分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)需求；（3）數(shù)字資源開發(fā)能力：制作交互式課件、微課等數(shù)字化資源；（4）網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)引導(dǎo)能力：指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，辨析信息真?zhèn)危唬?）跨平臺協(xié)同能力：利用在線協(xié)作工具開展跨校、跨學(xué)科教研。四、案例分析題案例1：（1）學(xué)生主體：教師尊重學(xué)生的提問權(quán)，以學(xué)生的真實(shí)問題為切入點(diǎn)調(diào)整教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)定教”，激發(fā)了學(xué)生的主動思考與參與熱情。（2）教學(xué)機(jī)智：面對課堂生成，教師迅速捕捉教育契機(jī)，將“花生精神”與時代背景結(jié)合，拓展了教學(xué)深度，展現(xiàn)了靈活的應(yīng)變能力。（3）課程資源開發(fā)：教師將學(xué)生的問題、社會現(xiàn)實(shí)（鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化）轉(zhuǎn)化為課程資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“生活即課程”的理念。案例2：（1）建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。教師通過問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生的“前概念”（對變量關(guān)系理解模糊），找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)起點(diǎn)。（2）設(shè)計(jì)“氣溫變化中的函數(shù)”實(shí)踐活動，為學(xué)生提供了“真實(shí)情境”，引導(dǎo)其通過觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)，自主建構(gòu)“函數(shù)圖像”的概念，符合“情境性學(xué)習(xí)”原則。（3）學(xué)生分組合作，在繪制折線圖、對比函數(shù)圖像的過程中，通過同伴交流修正錯誤認(rèn)知（如混淆一次函數(shù)與二次函數(shù)），體現(xiàn)了“社會互動”對知識建構(gòu)的促進(jìn)作用。（4）活動將抽象的數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，幫助學(xué)生從“具體經(jīng)驗(yàn)”上升到“抽象概念”，突破了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了意義建構(gòu)。第三部分學(xué)科專業(yè)能力（小學(xué)語文）五、教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.語言運(yùn)用：能正確朗讀課文，抓住關(guān)鍵語句概括故事內(nèi)容；學(xué)習(xí)通過對話描寫表現(xiàn)人物心理的方法。2.思維能力：通過分析兄妹對話，推測人物內(nèi)心活動，發(fā)展邏輯推理與想象能力。3.審美創(chuàng)造：感受貝多芬對窮兄妹的同情與音樂的情感力量，體會平凡人物的美好品質(zhì)。4.文化自信：感受經(jīng)典文學(xué)作品中蘊(yùn)含的人性之美，增強(qiáng)對優(yōu)秀文化的認(rèn)同。二、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（3分鐘）播放《月光曲》音頻片段，提問：“這首曲子的名字叫《月光曲》，你們知道它是怎么創(chuàng)作出來的嗎？今天我們一起走進(jìn)課文，了解貝多芬與一對窮兄妹的故事。”（二）初讀感知（8分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫生字詞（萊茵河、入場券、失明），教師指導(dǎo)“券”（quàn）的讀音、“盲”的字形。2.思考：課文主要寫了哪幾個人物？他們之間發(fā)生了什么事？（明確：貝多芬、盲姑娘、哥哥；貝多芬聽到兄妹對話，走進(jìn)茅屋。）（三）精讀品析（20分鐘）1.聚焦兄妹對話，體會心理：（1）出示句子：“這首曲子多難彈哪！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好哇！”“哥哥，你別難過，我不過隨