小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)案例分析引言小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)作為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)中孤立教授詞匯、句型的模式，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于有意義的語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)篇意義的基礎(chǔ)上自然習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和思維品質(zhì)。本文將結(jié)合一個(gè)具體的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)案例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)亮點(diǎn)及反思等方面進(jìn)行深入分析，以期為一線小學(xué)英語(yǔ)教師提供可借鑒的教學(xué)思路與實(shí)踐參考。一、案例背景本案例選自人教版（PEP）小學(xué)英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Unit5"Dinner'sready"中的一個(gè)對(duì)話語(yǔ)篇。該語(yǔ)篇圍繞"Mike和媽媽關(guān)于晚餐吃什么"的對(duì)話展開，核心詞匯包括一些食物名稱（如beef,chicken,noodles,soup,vegetables）和餐具詞匯（如chopsticks,bowl,fork,knife,spoon），主要句型為"Whatwouldyoulike?I'dlike...CanIhave...?Sure.Hereyouare."等。授課對(duì)象：小學(xué)四年級(jí)學(xué)生課時(shí)安排：1課時(shí)（40分鐘）教學(xué)軟件：希沃白板5，音頻播放器二、教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求及教材特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1.知識(shí)與技能：*能聽懂、會(huì)說(shuō)、認(rèn)讀關(guān)于食物的核心詞匯（如beef,chicken,noodles,soup,vegetables,rice）及餐具詞匯（如chopsticks,bowl,fork,knife,spoon）。*能理解并運(yùn)用核心句型"Whatwouldyoulike?I'dlike...CanIhave...?Sure.Hereyouare."進(jìn)行關(guān)于點(diǎn)餐或詢問(wèn)食物喜好的簡(jiǎn)單對(duì)話。*能整體理解對(duì)話語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，把握人物的基本信息和需求。*能根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演或信息轉(zhuǎn)述。2.過(guò)程與方法：*通過(guò)圖片、音頻、情景表演等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。*采用小組合作、pairwork等形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在互動(dòng)中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。*引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、掃讀等閱讀策略理解語(yǔ)篇。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：*培養(yǎng)學(xué)生健康的飲食習(xí)慣，不挑食，均衡飲食。*培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于與人交流的意識(shí)，體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的樂(lè)趣。*滲透中西方飲食文化差異的初步認(rèn)知（如餐具的使用）。教學(xué)重難點(diǎn)：*重點(diǎn)：理解語(yǔ)篇大意，掌握核心詞匯和句型，并能在模擬情境中運(yùn)用。*難點(diǎn)：在真實(shí)或模擬的情境中，靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行自然的交流；理解語(yǔ)篇中人物對(duì)話的邏輯關(guān)系。三、教學(xué)過(guò)程案例呈現(xiàn)（一）熱身與導(dǎo)入(Warm-up&Lead-in)1.Greeting&Song:*T:"Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?"*Ss:"I'mfine,thankyou.Andyou?"*T:"I'mgreat!Let'ssingasongtogether,'What'sfordinner?'(播放歌曲，歌曲內(nèi)容與食物相關(guān)，節(jié)奏明快)"*（設(shè)計(jì)意圖：活躍課堂氣氛，初步激活學(xué)生關(guān)于食物的詞匯儲(chǔ)備。）2.Brainstorming&Lead-in:*T:"Wow,thesongisaboutdinner.Whatdoyouusuallyhavefordinner?"(教師在白板上畫出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖中心詞"Dinner")*Ss:"Rice!"/"Noodles!"/"Fish!"...(教師根據(jù)學(xué)生回答，將食物名稱貼在思維導(dǎo)圖上，遇到學(xué)生未學(xué)過(guò)但本課核心的詞匯如beef,chicken等，可稍作強(qiáng)調(diào)或圖片展示)*T:"Look,somanydeliciousfoods!Today,Mikeishavingdinnerwithhismom.Whatwouldhelike?Let'shavealook."(自然引出本課語(yǔ)篇主題)1.Prediction:*T:"Lookatthepicture(展示語(yǔ)篇配圖：Mike和媽媽在餐桌旁，桌上有部分食物)。Whoarethey?Wherearethey?"*Ss:"Mikeandhismom.Theyareathome./Atthetable."*T:"Whataretheytalkingabout,doyouthink?"(引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主題)2.FirstListening/Reading:*T:"Now,let'slistento/readthedialoguebetweenMikeandhismom.Pleasetellme:WhatwouldMikelikefordinner?"(播放錄音或教師范讀)*(學(xué)生聽/讀后，嘗試回答。教師不苛求準(zhǔn)確，旨在引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息。)*T:"Goodtry!Let'scheckagain."3.SecondListening/ReadingwithTrueorFalse:*T:"Listen/readagaincarefully.Arethesesentencestrueorfalse?"*Mikeishavingbreakfast.(F)*Mikewouldlikesomebeef.(T)*MomgivesMikeaknifeandfork.(根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容定，若涉及則設(shè)題)*（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽讀和簡(jiǎn)單判斷，幫助學(xué)生初步理解語(yǔ)篇大意，關(guān)注關(guān)鍵信息。）1.DetailedReading-VocabularyinContext:*T:"Now,let'sreadthedialogueparagraphbyparagraph/sentencebysentence."*(呈現(xiàn)對(duì)話文本，可采用動(dòng)畫或人物對(duì)話氣泡形式)*T:(指向圖片中的牛肉)"Look,thisisMike'sfavorite.What'sthis?"(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出beef)"Yes,'beef'.Hesays,'I'dlikesomebeef.''I'dlike'means'Iwant'."*(同理，在語(yǔ)篇語(yǔ)境中呈現(xiàn)并教學(xué)其他核心詞匯：chicken,noodles,soup,vegetables,chopsticks,bowl等。通過(guò)實(shí)物、圖片、動(dòng)作（如做喝湯的動(dòng)作，比劃用筷子）幫助學(xué)生理解和記憶。)*T:"Mikeuseschopsticksfornoodles.Doyouusechopsticks?"(滲透文化意識(shí))2.KeySentenceDrills:*T:"WhenMikewantsfood,hesays'I'dlike...'.Whenmomaskshim,shesays'Whatwouldyoulike?'Let'spracticethispairofsentences."*(教師與個(gè)別學(xué)生示范，然后pairwork練習(xí)：A:Whatwouldyoulike?B:I'dlikesome...)*T:"IfMikeneedsabowl,whatcanhesay?Let'sseeinthedialogue:'CanIhaveabowl?''Sure.Hereyouare.'(教學(xué)CanIhave...?Sure.Hereyouare.)"*(創(chuàng)設(shè)情境，如"假裝在餐廳"，練習(xí)請(qǐng)求與回應(yīng)。)3.UnderstandingtheDiscourseStructure:*T:"Howdoesmomstarttheconversation?Whatdoessheaskfirst?"*T:"ThenwhatdoesMikesay?Andmom?"*(引導(dǎo)學(xué)生梳理對(duì)話的邏輯順序：媽媽詢問(wèn)->Mike回答并提出需求->媽媽回應(yīng)并提供。)*（設(shè)計(jì)意圖：從詞到句，從句到篇，幫助學(xué)生在理解語(yǔ)篇意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和信息傳遞方式。）（四）語(yǔ)篇重構(gòu)與語(yǔ)言運(yùn)用(Post-reading:Production&Extension)1.Role-play:*T:"Now,youareMikeandMom.Let'sactoutthedialogueinpairs.Youcanusethepicturesandwordsontheboardtohelpyou."*(學(xué)生分組角色扮演，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生加上表情和動(dòng)作。邀請(qǐng)幾組上臺(tái)表演。)2.GroupWork-MyIdealLunch:*T:"Mikehashisdinner.Whataboutyourideallunch?Ingroupsoffour,talkaboutwhatyouwouldlikeforlunch.Oneisthewaiter/waitress,theothersarecustomers.Use'Whatwouldyoulike?I'dlike...CanIhave...?Sure.Hereyouare.'"*(提供一些食物圖片卡片和簡(jiǎn)單菜單作為支架。學(xué)生討論并準(zhǔn)備。)*T:"Whichgroupwantstoshowusyour'restaurant'?"*（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化和輸出。）3.Discussion-HealthyEating:*T:"Wehavemanynicefoods.Whatfoodsaregoodforus?Weshouldeatmorevegetablesandfruit,right?"(引導(dǎo)學(xué)生討論健康飲食，滲透情感教育。)（五）總結(jié)與延伸(Summary&Homework)1.Summary:*T:"TodaywelearnedaboutMike'sdinner.Weknowsomefoodwordsandhowtoaskandansweraboutfood.Let'sreview..."(簡(jiǎn)要回顧核心詞匯和句型)2.Homework:*Listentothedialogueandreaditaloud.*Drawapictureof"MyFavoriteMeal"andwrite2-3sentencesaboutit(e.g.,I'dlikesomericeandfish.Iusechopsticks.)*Talkwithyourparentsaboutwhattheywouldlikefordinnerusing"Whatwouldyoulike?"*（設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，鼓勵(lì)在真實(shí)生活中運(yùn)用。）四、案例分析與反思（一）案例亮點(diǎn)分析1.緊扣語(yǔ)篇，整體教學(xué)：本案例始終圍繞"Mike的晚餐"這一核心語(yǔ)篇展開，所有的詞匯、句型學(xué)習(xí)都不是孤立進(jìn)行的，而是在理解語(yǔ)篇意義的過(guò)程中自然引入和習(xí)得。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中"單詞-句型-課文"的割裂模式。2.情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終：從歌曲導(dǎo)入、圖片預(yù)測(cè)，到語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，再到角色扮演"餐廳點(diǎn)餐"和"我的理想午餐"，都創(chuàng)設(shè)了與主題相關(guān)的、學(xué)生熟悉的生活情境。學(xué)生在情境中感知、理解、模仿和運(yùn)用語(yǔ)言，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)興趣。3.學(xué)生主體，活動(dòng)多樣：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了個(gè)人思考、pairwork、groupwork等多種活動(dòng)形式，如預(yù)測(cè)、聽讀、判斷、角色扮演、小組討論等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度，讓學(xué)生在"做中學(xué)"、"用中學(xué)"。4.注重策略培養(yǎng)與文化滲透：在語(yǔ)篇教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀等閱讀策略。同時(shí)，在餐具詞匯教學(xué)時(shí)，適時(shí)滲透了中西方飲食文化差異，體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的文化內(nèi)涵。5.目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，核心詞匯和句型得到了充分的操練和運(yùn)用，難點(diǎn)問(wèn)題（如情境中的靈活運(yùn)用）通過(guò)層層遞進(jìn)的活動(dòng)得到了有效突破。（二）反思與啟示1.語(yǔ)篇的深度挖掘與拓展：對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)篇不宜過(guò)于復(fù)雜。本案例選取的對(duì)話語(yǔ)篇難度適中。但在實(shí)際操作中，教師還可以進(jìn)一步挖掘語(yǔ)篇背后的情感態(tài)度和價(jià)值觀，如家人間的關(guān)愛等。語(yǔ)篇的拓展也可以更靈活，例如，在"我的理想午餐"環(huán)節(jié)，可以提供更多元的食物選擇，甚至鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己喜歡的家鄉(xiāng)美食。2.差異化教學(xué)的體現(xiàn)：雖然設(shè)計(jì)了不同層次的活動(dòng)，但在實(shí)際課堂中，如何更好