2025年語言學研究生入學考試試卷及答案一、基礎(chǔ)題（共40分）1.單項選擇題（每題2分，共10分）（1）下列音素中，同時具有[+濁音][+鼻音][+口音]特征的是（）。A.[m]B.[n]C.[?]D.無此音素（2）英語中"unhappiness"的形態(tài)結(jié)構(gòu)分析正確的是（）。A.前綴un-+詞根happy+后綴-nessB.前綴un-+詞根happi+后綴-nessC.前綴un-+詞干happy+后綴-nessD.前綴un-+詞干happi+后綴-ness（3）根據(jù)X-bar理論，句子"Thequickbrownfoxjumps"的最大投射（XP）是（）。A.NPB.VPC.IPD.DP（4）下列句子中，預設(shè)（presupposition）為"存在一個叫小明的人"的是（）。A.小明今天遲到了嗎？B.是小明今天遲到了。C.小明今天可能遲到了。D.小明今天沒遲到。（5）根據(jù)合作原則（CooperativePrinciple），"A:你覺得這部電影怎么樣？B:電影院的爆米花很好吃。"違反了（）準則。A.質(zhì)的B.量的C.關(guān)聯(lián)的D.方式的2.名詞解釋（每題5分，共30分）（1）語素變體（allomorph）（2）題元角色（thematicrole）（3）音渡（junctrue）（4）語言聯(lián)盟（linguisticarea）（5）花園路徑句（gardenpathsentence）（6）語言遷移（languagetransfer）二、分析題（共60分）1.語音與音系分析（8分）觀察某方言的語音數(shù)據(jù)（國際音標注音）：[pa?]（八）[p?a?]（拍）[ma?]（麥）[fa?]（法）[tsa?]（匝）[ts?a?]（擦）[sa?]（殺）[?a?]（日）[ka?]（各）[k?a?]（客）[?a?]（額）[xa?]（黑）[?a?]（鴨）要求：歸納該方言[a?]韻入聲字的聲母音位，并說明歸納依據(jù)。2.形態(tài)與構(gòu)詞分析（8分）分析漢語復合詞"黑板擦""電腦病"的結(jié)構(gòu)類型（如聯(lián)合、偏正、動賓等），并說明二者在語義組合上的差異。3.句法分析（8分）用樹形圖（treediagram）表示句子"那個穿紅裙子的女孩正在讀一本有趣的書"的句法結(jié)構(gòu)（要求標注短語類型，如NP、VP、CP等）。4.語義分析（8分）比較句子（a）"他終于學會了游泳"和（b）"他終于沒學會游泳"的真值條件（truthconditions），并分析其中"終于"的語義功能。5.語用分析（8分）語境：媽媽對剛回家的女兒說："你房間的燈還亮著。"（1）媽媽的直接言語行為（directspeechact）是什么？（2）隱含的間接言語行為（indirectspeechact）是什么？（3）結(jié)合格萊斯會話含義理論（Griceantheoryofconversationalimplicature）解釋該隱含意義的推導過程。6.歷史語言學分析（8分）漢語"行"古音為匣母陽韻（?a?），現(xiàn)代普通話讀作[?i?21?]（如"行走"）和[?a?3?]（如"銀行"）。試從語音演變的角度解釋這一分歧現(xiàn)象，并說明可能的演變條件。7.應用語言學分析（8分）某英語學習者造出句子"HeverylikesEnglish"，請：（1）指出該偏誤的類型（如遺漏、添加、替代、順序錯誤）；（2）分析偏誤產(chǎn)生的可能原因（至少兩點）；（3）提出針對性教學建議。三、論述題（共50分）1.生成語法（GenerativeGrammar）與功能語法（FunctionalGrammar）在語言研究目標、方法論上有何根本分歧？結(jié)合具體實例說明二者對"被動句"的不同解釋路徑。（15分）2.語言接觸（languagecontact）會引發(fā)哪些類型的語言演變？以漢語與阿爾泰語系語言的接觸為例，列舉三種具體演變現(xiàn)象并分析其機制。（15分）3.二語習得研究（SLA）中"關(guān)鍵期假說"（CriticalPeriodHypothesis）的核心主張是什么？支持與反對該假說的實證證據(jù)有哪些？對語言教學有何啟示？（20分）2025年語言學專業(yè)碩士研究生入學考試試題答案一、基礎(chǔ)題1.單項選擇題（1）D（鼻音為軟腭下垂，口音為軟腭上升，二者特征矛盾，無同時具備[+鼻音][+口音]的音素）（2）C（"happy"是詞干，"un-"為前綴，"-ness"為后綴，詞干需保持基本形式，非"happi"）（3）C（句子的最大投射為IP/TP，包含NP（主語）和VP（謂語））（4）A（疑問句的預設(shè)是疑問對象存在，無論回答肯定或否定）（5）C（B的回答與A的問題無直接關(guān)聯(lián)，違反關(guān)聯(lián)準則）2.名詞解釋（1）語素變體：同一語素在不同語音或形態(tài)環(huán)境中呈現(xiàn)的不同形式。例如英語復數(shù)語素/-s/在清音后為[s]（cats），濁音后為[z]（dogs），元音后為[?z]（classes），三者為同一語素的變體。（2）題元角色：動詞與名詞短語（NP）之間的語義關(guān)系類型，反映名詞在事件中的參與角色。常見題元角色有施事（agent，如"小明吃蘋果"中的"小明"）、受事（patient，"蘋果"）、經(jīng)驗者（experiencer，"我喜歡音樂"中的"我"）、地點（location，"書在桌子上"中的"桌子"）等。（3）音渡：語音流中音節(jié)或語素之間的過渡方式，通過音長、音強、音高或停頓的變化體現(xiàn)。例如漢語"雞蛋"[t?i21?tan?1]與"雞單"[t?i21?tan??]的區(qū)別部分依賴音渡（前者"蛋"為降調(diào)，后者"單"為高平調(diào)，音渡特征不同）。（4）語言聯(lián)盟：地理上相鄰的不同語言因長期接觸，在結(jié)構(gòu)特征（如語音、語法）上趨同，形成共享特征的區(qū)域。例如巴爾干語言聯(lián)盟（包括希臘語、保加利亞語、阿爾巴尼亞語等）共享定冠詞后置、虛擬式結(jié)構(gòu)等特征，并非源于共同祖先。（5）花園路徑句：因句法結(jié)構(gòu)歧義導致讀者/聽者初期誤解，后續(xù)需重新分析的句子。例如"Fatpeopleeataccumulates"，初期可能將"eat"視為動詞，后續(xù)發(fā)現(xiàn)"accumulates"才是謂語，需調(diào)整結(jié)構(gòu)為"Fatpeopleeat[accumulates]"（錯誤）→正確結(jié)構(gòu)應為"Fat[peopleeat]accumulates"（脂肪積累）。（6）語言遷移：二語學習者在習得過程中，母語（L1）的語言特征對目標語（L2）產(chǎn)生的影響。正遷移（positivetransfer）如母語為西班牙語的學習者因"amigo"（朋友）與英語"amigo"（朋友，西語借詞）相似，易掌握該詞；負遷移（negativetransfer）如漢語學習者因母語無英語冠詞，易產(chǎn)出"Igotoschoolbybus"（遺漏"the"）。二、分析題1.語音與音系分析該方言[a?]韻入聲字的聲母可歸納為以下音位：（1）塞音：/p/（[pa?]）、/p?/（[p?a?]）、/k/（[ka?]）、/k?/（[k?a?]）、/?/（[?a?]）（2）鼻音：/m/（[ma?]）、/?/（[?a?]）（3）擦音：/f/（[fa?]）、/s/（[sa?]）、/x/（[xa?]）、/?/（[?a?]）（4）塞擦音：/ts/（[tsa?]）、/ts?/（[ts?a?]）歸納依據(jù)：-對立原則：如[pa?]（八）與[p?a?]（拍）意義不同，聲母[p]與[p?]對立，屬不同音位；-互補分布：若存在互補（如某音只出現(xiàn)在特定位置），但本數(shù)據(jù)中各聲母均出現(xiàn)在相同韻前（[a?]），無互補；-語音相似性：同部位、同方法的音歸為同一音位（如塞音/p/與/p?/均為雙唇塞音，區(qū)別僅在于送氣）。2.形態(tài)與構(gòu)詞分析（1）"黑板擦"：偏正結(jié)構(gòu)（定中關(guān)系），中心語是"擦"（動詞轉(zhuǎn)名詞，表示工具），"黑板"修飾"擦"，指"用于擦黑板的工具"。（2）"電腦病"：偏正結(jié)構(gòu)（定中關(guān)系），中心語是"病"，"電腦"修飾"病"，指"因使用電腦引發(fā)的疾病"。語義差異："黑板擦"的修飾語（黑板）是工具的功能對象（擦的對象是黑板），屬"工具-對象"語義關(guān)聯(lián)；"電腦病"的修飾語（電腦）是疾病的誘因（病由電腦使用導致），屬"結(jié)果-原因"語義關(guān)聯(lián)。3.句法分析（樹形圖略，文字描述結(jié)構(gòu)）句子層級：IP（屈折短語）-主語：NP（那個穿紅裙子的女孩）-限定詞：DP（那個）-修飾語：CP（穿紅裙子的）→中心語：NP（女孩）-謂語：VP（正在讀一本有趣的書）-助動詞：AdvP（正在）-中心語：V（讀）-賓語：NP（一本有趣的書）-限定詞：DP（一本）-修飾語：AP（有趣的）→中心語：NP（書）4.語義分析（1）真值條件：-（a）為真當且僅當：存在時間t?<t?（說話時間），在t?時"他"不會游泳，在t?時"他"學會了游泳；-（b）為真當且僅當：存在時間t?<t?，在t?時"他"嘗試學游泳，在t?時"他"仍未學會游泳。（2）"終于"的語義功能：-強調(diào)事件經(jīng)過較長時間或過程后達成結(jié)果（a中為積極結(jié)果"學會"，b中為消極結(jié)果"沒學會"）；-隱含說話者對結(jié)果的預期（如"他"此前多次嘗試，最終達成或未達成）。5.語用分析（1）直接言語行為：陳述事實（"你房間的燈亮著"）。（2）間接言語行為：請求（"請關(guān)掉你房間的燈"）。（3）推導過程：-遵守合作原則（關(guān)聯(lián)準則）：媽媽的陳述與當前語境（女兒剛回家）相關(guān)；-女兒推斷：燈亮著可能浪費電或存在安全隱患，媽媽的意圖是提醒處理；-結(jié)合共同知識（燈亮時通常需要關(guān)閉），得出隱含請求。6.歷史語言學分析（1）分歧原因："行"在中古屬匣母（?）陽韻（a?），現(xiàn)代普通話的兩種讀音源于不同的演變路徑：-[?i?21?]（行走）：來自中古"行"的平聲（平聲送氣？），聲母?在普通話中因腭化（與細音韻母接觸）演變?yōu)閇?]（如"形"[?i?3?]）；-[?a?3?]（銀行）：來自中古"行"的去聲（或保留原聲母），?在開口呼前保留為[?]（如"巷"[?a??1]），韻母[a?]未腭化。（2）演變條件：-腭化條件：當"行"用于"行走"義時，多與表示動作的語境結(jié)合，可能與細音韻母（如i）接觸，觸發(fā)聲母腭化；-保留原音條件：用于"銀行"義時，多為名詞，可能保留原開口呼韻母[a?]，聲母未腭化。7.應用語言學分析（1）偏誤類型：順序錯誤（副詞"very"應修飾形容詞，而非直接修飾動詞"likes"）。（2）偏誤原因：-母語遷移：漢語中"很"可直接修飾動詞（如"很喜歡"），學習者將漢語語序遷移至英語；-目標語規(guī)則泛化：學習者可能知道"very"修飾形容詞（如"veryhappy"），但錯誤擴展至動詞。（3）教學建議：-對比漢英副詞修飾規(guī)則（漢語"很+動"vs英語"very+adj./adv."，動詞需用"verymuch"修飾，如"like...verymuch"）；-設(shè)計針對性練習（如改錯：Heverylikes→Helikes...verymuch）；-強調(diào)"very"的語法功能（修飾形容詞/副詞），通過語境輸入強化正確用法。三、論述題1.生成語法與功能語法的分歧及對被動句的解釋（1）研究目標與方法論：-生成語法：以喬姆斯基為代表，目標是揭示人類語言的普遍語法（UG），關(guān)注語言的內(nèi)在機制（competence），采用形式化方法（如句法樹、特征標注）；-功能語法：以韓禮德為代表，目標是解釋語言如何實現(xiàn)交際功能（function），關(guān)注語言的使用（performance），采用語境分析、語料庫統(tǒng)計等方法。（2）對被動句的解釋：-生成語法：被動句是句法轉(zhuǎn)換的結(jié)果（如從主動句"NP1+V+NP2"轉(zhuǎn)換為"NP2+be+V-en+byNP1"），通過移動（movement）操作將受事NP提升為主語，動詞獲得被動形態(tài)（如英語"iseaten"），核心是句法結(jié)構(gòu)的形式推導；-功能語法：被動句是信息結(jié)構(gòu)的選擇（如強調(diào)受事、避免施事模糊），例如"書被小明讀了"中，若"書"是話題（已知信息），則被動句通過調(diào)整主賓語位置實現(xiàn)交際目的，核心是語境驅(qū)動的功能選擇。2.語言接觸引發(fā)的演變類型及漢語與阿爾泰語系接觸實例（1）演變類型：-借貸詞（loanword）：語言從接觸語言中借入詞匯（如漢語"胡同"來自蒙古語"gudum"）；-結(jié)構(gòu)復制（structuralborrowing）：復制接觸語言的語法結(jié)構(gòu)（如漢語北方方言的"把"字句可能受阿爾泰語賓格標記影響）；-語音融合（phoneticconvergence）：語音特征趨同（如滿語入聲消失可能影響東北官話入聲弱化）。（2）漢語與阿爾泰語接觸實例：-借貸詞："站"（蒙古語"jam"，意為"驛站"）進入漢語，替代古漢語"驛"；-語法結(jié)構(gòu)：滿語有賓格標記（如"bibook-ialaha"，