高中記敘文敘事技巧并列式訓(xùn)練范例一、并列式敘事結(jié)構(gòu)概說在高中記敘文寫作中，敘事技巧的運(yùn)用直接關(guān)系到文章的表現(xiàn)力與思想深度。并列式敘事結(jié)構(gòu)，作為一種重要的敘事模式，通過將多個相對獨立的敘事單元（或曰“板塊”）并置呈現(xiàn)，共同服務(wù)于同一主題或中心思想，能夠有效拓展文章的內(nèi)容廣度，豐富表達(dá)層次，避免單一線索的平鋪直敘。其核心在于“并列”，即各個敘事單元在地位上平等，無嚴(yán)格的時間先后或因果從屬關(guān)系，但在內(nèi)在邏輯上又緊密關(guān)聯(lián)，形成合力，共同詮釋文章主旨。二、并列式敘事的核心特征與優(yōu)勢并列式敘事并非簡單的材料堆砌，其運(yùn)用需遵循一定的原則。首先，選材需圍繞同一核心。各個敘事單元無論差異多大，都必須像衛(wèi)星一樣圍繞著文章的“主星”——中心思想運(yùn)行。其次，單元間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系可以是情感基調(diào)的一致、象征意義的呼應(yīng)、共同指向的主題，或是某種隱性的邏輯關(guān)聯(lián)。再次，結(jié)構(gòu)上需體現(xiàn)勻稱與變化。并列單元的數(shù)量以兩到三個為宜，過少則顯單薄，過多則易散亂。每個單元的篇幅、詳略應(yīng)根據(jù)表達(dá)需要靈活處理，既要避免平均用力導(dǎo)致的單調(diào)，也要防止某一單元過于臃腫而失衡。其優(yōu)勢在于：其一，能夠多角度、多側(cè)面地展現(xiàn)主題，使立意更為豐滿和深刻。其二，選材范圍更廣，可以將不同時空、不同場景的材料巧妙組織，增強(qiáng)文章的信息量和可讀性。其三，結(jié)構(gòu)清晰，形式新穎，若運(yùn)用得當(dāng)，能給讀者帶來耳目一新的閱讀體驗，展現(xiàn)作者駕馭材料的能力。其四，有助于避免“流水賬”式的敘述，使文章在有限篇幅內(nèi)呈現(xiàn)更豐富的內(nèi)容。三、并列式敘事的構(gòu)建方法與訓(xùn)練要點（一）明確中心，統(tǒng)領(lǐng)材料運(yùn)用并列式結(jié)構(gòu)，首要任務(wù)是確立一個清晰、集中的中心思想。所有備選的敘事素材都必須經(jīng)過這一中心思想的篩選與檢驗，確保它們都能為凸顯主旨貢獻(xiàn)力量。例如，若以“堅守”為主題，則所選的幾個并列故事，都應(yīng)圍繞不同人物、不同情境下的“堅守”行為展開。訓(xùn)練要點：給出一個主題詞（如“溫暖”、“成長”、“選擇”），要求學(xué)生在限定時間內(nèi)聯(lián)想并記錄至少三個相關(guān)的生活片段或觀察所得，然后審視這些片段，剔除與主題關(guān)聯(lián)度不高者，保留最具代表性的兩至三個。（二）精心選材，確保“同質(zhì)”與“異采”并列的材料既要“同質(zhì)”，即都指向同一中心；又要“異采”，即各自具有獨特性，能從不同角度、不同層面詮釋主題，避免簡單重復(fù)。例如，同樣表現(xiàn)“母愛”，可以選取母親在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求、在生活上無微不至、在挫折時默默支持這三個不同側(cè)面的材料，它們共同構(gòu)成母愛的豐富圖景。訓(xùn)練要點：圍繞同一主題，進(jìn)行“同中求異”的選材訓(xùn)練。要求學(xué)生從“家庭”、“學(xué)?！薄ⅰ吧鐣?、“自然”等不同領(lǐng)域，或“人物”、“事件”、“景物”、“感悟”等不同類型中選取材料，確保材料的多樣性和代表性。（三）巧設(shè)線索，穿珠成鏈并列式結(jié)構(gòu)并非一盤散沙，需要有一條或明或暗的線索將各個敘事單元有機(jī)串聯(lián)起來，形成一個完整的整體。這條線索可以是：1.情感線索：如某種共同的情感（喜悅、感動、懷念）貫穿始終。2.物件線索：某一具有象征意義的物件在各單元中出現(xiàn)或提及。3.時間線索：雖非嚴(yán)格順敘，但各單元可能隱含時間的推移（如“清晨”、“午后”、“黃昏”）。4.邏輯線索：如按照“是什么-為什么-怎么辦”的邏輯，或“個人-集體-社會”的層面遞進(jìn)（廣義的并列）。訓(xùn)練要點：提供一組并列材料，讓學(xué)生嘗試為其設(shè)計不同的串聯(lián)線索，并比較不同線索對文章整體效果的影響。例如，給定三個關(guān)于“堅持”的小故事，分別以“堅持的聲音”、“堅持的色彩”、“堅持的溫度”為線索進(jìn)行組織。（四）注重過渡，銜接自然在并列的敘事單元之間，需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪^渡詞句或段落，使文氣貫通，轉(zhuǎn)換自然?？梢允褂靡恍?biāo)志性的詞語，如“其一”、“其二”、“此外”，或用總結(jié)上文、引出下文的句子。更高級的過渡是通過內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系實現(xiàn)的，如前一單元末句的某種暗示，在后一單元開頭得到回應(yīng)。訓(xùn)練要點：進(jìn)行段落銜接專項訓(xùn)練。給出兩個獨立的敘事段落，要求學(xué)生補(bǔ)寫過渡句或過渡段，使其銜接流暢自然。（五）語言風(fēng)格的協(xié)調(diào)與變化全文整體語言風(fēng)格應(yīng)保持協(xié)調(diào)一致。但在各個并列單元內(nèi)部，可以根據(jù)內(nèi)容的特點適當(dāng)調(diào)整語言的節(jié)奏、語氣和修辭，使每個單元都有其亮點，避免單調(diào)乏味。訓(xùn)練要點：選取一個并列式范文，分析其不同單元在語言表達(dá)上的共性與個性，然后進(jìn)行仿寫練習(xí)。四、并列式敘事訓(xùn)練范例與解析范例題目：《那些讓我銘記的目光》中心思想：通過描寫不同人物在特定情境下的目光，展現(xiàn)目光中蘊(yùn)含的情感力量及其對“我”的深刻影響，表達(dá)對人間真情的體悟。結(jié)構(gòu)框架：*引言：總起，點出目光在人際交往中的特殊意義，引出“我”生命中那些難忘的目光。*主體（并列單元）：1.單元一：母親的目光——焦灼中的期盼*情境：中考失利后，“我”一蹶不振，母親默默陪伴，目光中沒有責(zé)備，只有焦灼的擔(dān)憂和深切的期盼。*細(xì)節(jié)：深夜書桌前，母親端來熱牛奶，欲言又止，燈光下那雙眼眸，盛滿了鼓勵與信任。*感悟：那目光如燈塔，驅(qū)散了“我”心中的陰霾，讓“我”重拾振作的勇氣。2.單元二：老師的目光——嚴(yán)厲中的期許*情境：課堂上“我”走神被老師發(fā)現(xiàn)，老師沒有當(dāng)眾批評，而是投來一道嚴(yán)厲卻又帶著期許的目光。*細(xì)節(jié)：目光短暫交匯，那目光像一把小錘，輕輕敲在“我”心上，既有警示，更有“你可以做得更好”的暗示。*感悟：那目光如警鐘，提醒“我”專注與努力，不敢有絲毫懈怠。3.單元三：陌生人的目光——困境中的善意*情境：一次獨自外出迷路，向一位環(huán)衛(wèi)工人問路，他不僅耐心指引，臨別時投來一個溫暖友善的目光。*細(xì)節(jié)：那目光樸實、真誠，不帶任何功利，像冬日里的一縷陽光，瞬間溫暖了“我”陌生的旅途。*感悟：那目光如星火，讓“我”感受到陌生人之間的善意，相信世界的美好。*結(jié)尾：總結(jié)，這些不同的目光，或溫柔，或嚴(yán)厲，或友善，都深深鐫刻在“我”的記憶里，成為“我”成長路上寶貴的財富，指引“我”前行。解析：1.中心明確：所有單元都緊扣“銘記的目光”及其帶來的“影響”。2.選材典型：母親、老師、陌生人，代表了親情、師生情、社會溫情三個不同維度，材料具有“異采”。3.線索清晰：以“目光”為明線，以“目光對我的影響與感悟”為暗線，貫穿全文。4.過渡自然：每個單元以“那是……的目光”或類似表述引出，段落間過渡不顯生硬。5.主題深化：從個人情感體驗上升到對人間真情的普遍感悟。五、總結(jié)與提升并列式敘事結(jié)構(gòu)是高中記敘文寫作中一種行之有效的技巧，它考驗的不僅是學(xué)生的選材立意能力，更是邏輯組織與謀篇布局的功夫。通過系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)能熟練掌握其構(gòu)建方法，學(xué)會從生活中選取有價值的素材，并將其巧妙地組織起來，使文章既有“寬度”，又有“深度”。在實際運(yùn)用中，需避免以下常見問題：*材料堆砌，中心渙散：所選材料與中心關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，或多個材料指向不同的中心。*