低年級寫作素材積累與表達訓練寫作，是語言能力的綜合體現(xiàn)，也是思維發(fā)展的重要途徑。對于低年級學生而言，寫作的啟蒙并非一蹴而就，它植根于豐富的素材積累，萌芽于自由的表達訓練。這個階段的重點不在于寫出多么華麗的篇章，而在于培養(yǎng)孩子對世界的感知力、對生活的敏感度以及用文字表達自我的興趣與勇氣。本文將從素材積累與表達訓練兩個核心維度，探討如何為低年級學生的寫作之路奠定堅實基礎。一、素材積累：為寫作注入源頭活水“巧婦難為無米之炊”，寫作亦然。素材的匱乏是低年級學生寫作時最常見的困境。因此，引導學生廣泛積累素材，建立屬于自己的“素材庫”，是寫作教學的首要任務。（一）立足生活，捕捉鮮活素材生活是寫作最豐富、最生動的源泉。低年級學生的生活范圍雖然相對有限，但他們對世界充滿好奇，每一次游戲、每一次觀察、每一次體驗都是寶貴的素材。1.引導細致觀察，喚醒五官體驗：鼓勵孩子調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺去感知周圍事物。例如，觀察春天的第一朵花，不僅看它的顏色、形狀，還要聞聞它的香味；描述一次吃水果的經(jīng)歷，說說它的味道、口感。教師和家長可以通過提問引導：“你看到了什么不一樣的顏色？”“這個聲音讓你想到了什么？”“摸上去是什么感覺？”將模糊的感受具體化、清晰化。2.記錄生活點滴，積累“小事”素材：生活中的“大事”不多，但“小事”不斷。一次成功的搭積木、與同伴的一次小摩擦、幫媽媽做的一件家務、看到的一個有趣的場景……這些看似平凡的小事，經(jīng)過梳理和記錄，都能成為寫作的好材料?？梢怨膭詈⒆佑煤唵蔚膱D畫、符號或一兩句話在“生活記錄本”上留下痕跡。3.體驗多元活動，拓展素材廣度：積極參與學校和家庭組織的各項活動，如運動會、藝術節(jié)、參觀博物館、親近大自然等。新鮮的體驗能激發(fā)孩子的表達欲望，也能為他們提供更多元、更生動的寫作內(nèi)容。（二）廣泛閱讀，汲取語言養(yǎng)分閱讀是寫作的基礎，是間接獲取素材、學習表達方式的重要途徑。1.閱讀繪本與兒童文學：繪本圖文并茂，故事生動，是低年級學生的首選讀物。通過閱讀，孩子可以積累詞匯、感受語言的節(jié)奏和韻律，了解不同的故事結構和表達方式。教師可以引導學生關注繪本中的好詞好句，鼓勵他們復述故事、扮演角色，將讀到的內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言。2.誦讀兒歌與古詩：兒歌和古詩語言簡練、意境優(yōu)美、節(jié)奏感強，易于記憶和模仿。誦讀這些作品，能讓孩子在潛移默化中感受漢語言的魅力，積累富有表現(xiàn)力的語匯。3.建立“詞語積累本”或“句子銀行”：鼓勵孩子將閱讀中遇到的喜歡的詞語、優(yōu)美的句子摘抄下來，或者分類整理（如描寫顏色的詞語、描寫動作的詞語）。這些積累的“財富”會在他們寫作時自然流淌出來。（三）鼓勵想象，豐富素材內(nèi)涵兒童的想象力是無窮的，想象能讓普通的素材煥發(fā)出獨特的光彩。1.借助玩具、圖片等激發(fā)想象：一個簡單的玩具、一幅有趣的圖片，都可以成為孩子想象的起點?！叭绻@個玩具會說話，它會對你說什么？”“圖片里的小動物在做什么，接下來會發(fā)生什么？”2.創(chuàng)編故事與兒歌：鼓勵孩子續(xù)編故事結尾，或者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)編簡單的兒歌、小故事。這不僅能鍛煉想象力，也是很好的寫作初步訓練。二、表達訓練：從說到寫的自然過渡有了素材，如何清晰、準確、生動地表達出來，是寫作訓練的核心。低年級表達訓練應遵循“由易到難、由說到寫、循序漸進”的原則。（一）強化口頭表達，奠定寫作基礎“說”是“寫”的先導。低年級學生的口頭語言能力往往先于書面語言能力發(fā)展。1.創(chuàng)設寬松表達氛圍：鼓勵孩子大膽說、愿意說。無論是課堂上的發(fā)言、小組討論，還是家庭中的交流，都要給予孩子充分表達的機會，尊重他們的每一個想法，多鼓勵、少批評。2.開展多樣說話活動：如“看圖說話”，引導孩子按順序、有重點地描述圖畫內(nèi)容；“講故事”，鼓勵孩子復述聽過的故事或講述自己的經(jīng)歷；“小小解說員”，讓孩子介紹自己的玩具、畫作等。在這些活動中，引導孩子說完整話、說連貫話、說清楚話。3.引導有序表達：幫助孩子梳理表達的順序，如按時間順序、空間順序，或按事情的起因、經(jīng)過、結果的順序來組織語言。例如，說一次秋游，可以先說“我們什么時候去的，去哪里”，再說“我們在那里做了什么”，最后說“我們的心情怎么樣”。（二）起步書面表達，培養(yǎng)寫作興趣當口頭表達達到一定水平后，就可以逐步引導孩子進行書面表達。低年級書面表達的重點是培養(yǎng)興趣，降低難度。1.從“畫”到“寫”：對于剛接觸寫作的孩子，可以允許他們用畫圖的方式表達，然后再用簡單的文字描述圖畫內(nèi)容。這種“圖文結合”的方式能有效降低寫作的畏懼心理。2.從“詞”到“句”再到“段”：*用詞準確：鼓勵孩子運用積累的詞語，嘗試用更生動、更形象的詞語表達。例如，不說“花開了”，可以說“花兒露出了笑臉”。*寫完整句：確保句子成分完整，表達一個完整的意思。如“小明在看書”是完整句，“在看書”則不是。*寫通順句：句子之間要連貫，語序要正確。*嘗試寫段落：在能寫通順句子的基礎上，引導孩子圍繞一個中心意思寫幾句話，初步形成段落。例如，寫一種喜歡的小動物，可以寫它的樣子、它喜歡做什么、為什么喜歡它。3.寫“放膽文”，鼓勵自由表達：在低年級階段，不要過多束縛孩子的思維和表達，允許他們寫“大白話”，只要能把意思表達清楚就行。重點是讓他們樂于動筆，感受到寫作是一件快樂的事情?？梢詫懭沼洠呐轮挥幸痪湓?、一個詞）、寫留言條、寫賀卡等，讓寫作融入生活。4.重視修改與分享：初稿完成后，引導孩子自己讀一讀，看看有沒有不通順的地方，有沒有寫錯的字。教師和家長的批改要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點。同時，提供分享的平臺，如班級墻報、小組交流等，讓孩子體驗到寫作的成就感。（三）培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力寫作不僅僅是對現(xiàn)實的記錄，更是想象力的飛翔。1.鼓勵大膽聯(lián)想和想象：看到月亮，想到“月亮像小船”；看到白云，想到“白云像棉花糖”。這些都是寶貴的想象力萌芽。2.進行創(chuàng)造性寫作練習：如“假如我有一雙翅膀”、“未來的房子”等，讓孩子展開想象的翅膀，自由馳騁。三、總結與展望低年級寫作素材積累與表達訓練是一個循序漸進、潛移默化的過程。它不是一蹴而就的技巧傳授，而是習慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)和興趣的激