《第二節(jié)人口遷移》第2課時教案學科高中地理年級冊別必修二共2課時教材湘教版高中地理必修第二冊授課類型新授課第2課時教材分析教材分析本節(jié)課承接上一課時對人口遷移基本概念與推拉理論的講解，深入探討國際與國內人口遷移的時空演變規(guī)律及其對區(qū)域發(fā)展的影響。教材通過“美國本土人口遷移潮”“沙特阿拉伯外籍人口占比超三成”等典型案例，揭示遷移方向與經(jīng)濟結構、政策導向之間的內在聯(lián)系。同時，結合我國“走西口”“下南洋”“闖關東”等歷史移民潮及當代流動人口特征變化，引導學生理解人口遷移的歷史延續(xù)性與現(xiàn)實復雜性。教學內容強調時空動態(tài)視角，有助于培養(yǎng)學生綜合思維與人地協(xié)調觀，為后續(xù)學習城市化、區(qū)域協(xié)調發(fā)展等主題提供支撐。學情分析高一學生已掌握人口遷移的基本定義與推拉理論框架，具備一定地理分析能力，但對遷移的長期趨勢、區(qū)域差異與社會影響缺乏系統(tǒng)認知。部分學生仍習慣于靜態(tài)思維，難以從歷史發(fā)展角度理解“遷移為何會變”。此外，學生對數(shù)據(jù)圖表解讀能力較弱，面對“中國人口凈遷移率分布圖”等復雜信息時易產(chǎn)生畏難情緒。教師應通過真實案例、可視化地圖、小組探究等方式，幫助學生建立動態(tài)演變意識，提升數(shù)據(jù)解讀與跨區(qū)域比較能力。課時教學目標綜合思維1.能夠結合時間軸分析美國不同階段人口遷移的主要流向，歸納其階段性特征。2.能夠對比不同時期、不同國家的人口遷移特點，形成多維度比較分析能力。區(qū)域認知1.能夠基于中國省級行政區(qū)劃圖，識別當前人口凈遷入?yún)^(qū)與凈遷出區(qū)，并說明其地理成因。2.能夠結合資源稟賦、政策支持等因素，解釋特定區(qū)域人口流動趨勢。人地協(xié)調觀1.能夠從可持續(xù)發(fā)展視角，評價大規(guī)模人口遷移對遷出地與遷入地帶來的雙重影響。2.能夠提出緩解人口遷移負面影響的合理建議，增強社會責任感。地理實踐力1.能夠設計并完成“家庭人口遷移情況調查表”，收集真實數(shù)據(jù)并繪制遷移路線圖。2.能夠撰寫一份簡要的“我國當代人口遷移特點研究報告”，展示信息整合與表達能力。教學重點、難點重點1.美國本土人口遷移的四個主要階段及其驅動因素。2.我國當代人口遷移的方向集中性與特征轉變（由生存型向發(fā)展型）。難點1.理解“陽光地帶”崛起背后的經(jīng)濟結構轉型與氣候優(yōu)勢協(xié)同作用。2.分析人口遷移對遷出地“人才外流”與遷入地“社會治理壓力”的深層矛盾。教學方法與準備教學方法議題式教學法、情境探究法、合作探究法教具準備PPT課件、美國人口遷移示意圖、中國人口凈遷移率分布圖、家庭遷移調查表模板、小組匯報卡教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動復習導入：遷移之路，再出發(fā)【5分鐘】一、回顧舊知，激活前概念（一）、提問喚醒記憶1.教師提問：“上節(jié)課我們學習了什么？人口遷移需要滿足哪兩個條件？”2.學生回答后，教師板書關鍵詞：時間屬性：長期或永久改變居住地空間屬性：跨越行政區(qū)界線3.繼續(xù)追問：“什么是‘推力’？什么是‘拉力’？”4.指定兩名學生舉例說明：推力：家鄉(xiāng)失業(yè)、自然災害拉力：大城市高薪、優(yōu)質教育5.展示一張“遷移判斷流程圖”復現(xiàn)上節(jié)課內容，強化認知。6.提問：“春運期間返鄉(xiāng)的人群屬于人口遷移嗎？為什么？”7.學生齊答：“不屬于，因為只是短期回鄉(xiāng)，未變更長期居住地。”8.引出本節(jié)課主題：“今天，我們將穿越時空，看看人口遷移如何在不同年代、不同國家發(fā)生著深刻變化?！?.板書課題：“第二節(jié)人口遷移（第二課時）”10.播放背景音樂：輕快節(jié)奏的電子樂，營造探索氛圍。11.設置懸念：“為什么20世紀60年代以后，美國東北部的人口開始大量遷往南部和西部？”12.鼓勵學生帶著問題進入新課學習。13.提問：“你認為我國當前人口遷移的主要方向是哪里？”14.學生自由發(fā)言，教師記錄關鍵詞：上海、北京、廣東、浙江、江蘇15.引導學生思考：“這些地區(qū)有什么共同點？”16.啟發(fā)提示：“經(jīng)濟發(fā)達、產(chǎn)業(yè)集中、機會多……”17.教師總結：“這正是我國當代人口遷移的核心特征——向東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)集聚?！?8.進一步追問：“這種趨勢是否一直如此？過去有沒有不同的遷移方向？”19.學生思考后回答：“有，比如‘闖關東’‘走西口’。”20.教師肯定：“沒錯！遷移方向一直在變，背后有深刻的經(jīng)濟社會原因。”21.投影一幅“中國人口凈遷移率分布圖”（2020年），標注顏色深淺對應凈遷移率高低。22.指出：紅色區(qū)域為凈遷入?yún)^(qū)（如廣東、浙江），綠色區(qū)域為凈遷出區(qū)（如河南、四川）。23.提問：“你能看出哪些省份正在‘流失’人口？哪些在‘吸引’人口？”24.學生觀察并指認，教師即時反饋。25.強調：“這就是‘人口空間分布’的真實寫照?！?6.結束語：“接下來，我們就來揭開這些遷移背后的‘密碼’。”1.回憶上節(jié)課核心知識點，參與問答互動。2.觀察中國人口凈遷移率分布圖，初步識別遷入/遷出省份。3.思考遷移方向的變化，提出個人猜想。4.帶著問題進入新課學習，激發(fā)探究興趣。評價任務概念回顧：☆☆☆地圖識讀：☆☆☆問題預設：☆☆☆設計意圖以復習提問方式激活學生已有知識，實現(xiàn)新舊銜接。通過“中國人口凈遷移率分布圖”直觀呈現(xiàn)現(xiàn)實格局，引發(fā)學生關注。設置“遷移方向為何變化”這一開放性問題，制造認知沖突，激發(fā)求知欲，為后續(xù)深入分析奠定基礎。探究美國：四次遷移浪潮【15分鐘】一、時間軸解析：美國人口遷移的四大階段（一）、展示時間軸圖示，分階段講解1.教師投影一幅“美國本土人口遷移時間軸”，橫軸為時間（18世紀末—21世紀初），縱軸為遷移方向。2.標注四個關鍵時期：18世紀中期：南北戰(zhàn)爭時期→東→西19世紀至20世紀初：工業(yè)化與城鎮(zhèn)化→鄉(xiāng)村→城市20世紀20年代—60年代：農業(yè)危機與自然災害→南部→北部20世紀60年代末至今：老工業(yè)區(qū)衰落→東北部→南部與西部“陽光地帶”3.解說第一階段：“18世紀中期，美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)，南方戰(zhàn)敗后，大量人口被迫西遷尋找新家園。”4.展示地圖：左側為美國東部，右側為西部，用粉色箭頭從東指向西。5.提問：“為什么人們愿意向西遷移？”6.學生回答：“土地多、機會多。”7.教師補充：“當時美國實行‘宅地法’，鼓勵民眾開發(fā)西部?！?.講解第二階段：“19世紀以來，隨著工廠興起，城市成為就業(yè)中心，農村人口大量涌入城市?！?.出示圖片：19世紀紐約街頭擁擠的工人、蒸汽火車進站場景。10.提問：“城市能提供什么？農村又缺乏什么？”11.學生回答：城市有工作、學校；農村收入低、交通不便。12.教師總結：“這是典型的‘拉力’效應?！?3.講解第三階段：“20世紀20年代，美國南部遭遇嚴重干旱與農業(yè)危機，許多農民不得不北上謀生?！?4.展示照片：俄克拉何馬州干涸的土地，赤地千里，農民舉家逃離。15.提問：“這里的‘推力’是什么？”16.學生回答：“大旱災、土地荒廢、無收入。”17.教師補充：“這也是‘環(huán)境惡化’導致人口遷移的典型案例。”18.講解第四階段：“20世紀60年代末，美國東北部老工業(yè)區(qū)衰退，鋼鐵廠關閉，失業(yè)率上升?！?9.展示圖片：底特律廢棄工廠、空蕩街道。20.提問：“為什么人們選擇去南部和西部？”21.學生回答：“氣候好、油價低、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展快?！?2.教師揭曉：“這些地區(qū)被稱為‘陽光地帶’，因其溫暖氣候、低成本、高增長而成為新的拉力中心?！?3.強調：“這不是簡單的搬家，而是產(chǎn)業(yè)結構調整的結果。”24.設計小組任務卡：每組抽取一個階段，填寫遷移原因分析表。階段主要流向推力因素拉力因素1.南北戰(zhàn)爭時期東→西南方戰(zhàn)敗、失去土地西部土地廣闊、政府鼓勵開發(fā)2.工業(yè)化時期鄉(xiāng)村→城市農業(yè)收入低、生活艱苦工廠多、工資高、交通便利3.農業(yè)危機時期南部→北部大旱災、土地沙化工業(yè)發(fā)達、就業(yè)機會多4.老工業(yè)區(qū)衰落東北部→陽光地帶工廠倒閉、失業(yè)嚴重氣候宜人、能源豐富、新興產(chǎn)業(yè)興起25.小組討論10分鐘，填寫表格。26.小組代表匯報，教師點評并補充。27.提問：“如果讓你選擇，你會留在東北還是去陽光地帶？為什么？”28.學生自由發(fā)言，教師引導多元表達。29.教師總結：“遷移不是盲目跟風，而是對發(fā)展機遇的理性選擇?！?0.板書：“遷移的背后，是經(jīng)濟結構的變遷?！?.觀察時間軸圖示，理解美國人口遷移的四個階段。2.分組討論任務卡，合作分析各階段遷移動因。3.填寫遷移原因分析表，提升邏輯推理能力。4.發(fā)言交流，表達個人遷移傾向與理由。評價任務階段識別：☆☆☆因素分析：☆☆☆團隊協(xié)作：☆☆☆設計意圖通過時間軸構建清晰的歷史脈絡，幫助學生建立動態(tài)演變觀念。采用“任務卡+表格”形式，將抽象原因具體化，降低認知難度。通過“我會選哪里”開放提問，促進學生自我反思與價值觀塑造，落實“綜合思維”與“人地協(xié)調觀”素養(yǎng)。聚焦中國：從“闖關東”到“涌向珠三角”【15分鐘】一、歷史與現(xiàn)實對照：我國人口遷移的雙重面貌（一）、展示歷史遷移圖示，講述“三大移民潮”1.教師投影一幅“中國歷史人口遷移圖”，標注三條主要遷移路徑：“闖關東”：山東→東北三省“走西口”：山西→內蒙古西部“下南洋”：福建/廣東→東南亞2.解說“闖關東”：“清朝末年，山東人口過剩，東北土地肥沃，大批農民前往開墾。”3.展示老照片：一群農民背著行李，踏上冰封的松花江，走向黑土地。4.提問：“當時的推力是什么？拉力又是什么？”5.學生回答：推力——家鄉(xiāng)貧瘠、賦稅重；拉力——東北土地廣、政策允許。6.教師總結：“這是典型的‘自然+政策’驅動的遷移?！?.講解“走西口”：“明清時期，山西商人活躍，許多人前往蒙古經(jīng)商，逐漸定居?！?.展示地圖：從山西大同出發(fā)，經(jīng)張家口，抵達呼和浩特。9.提問：“他們是為了什么而遷徙？”10.學生回答：“做生意、謀生?！?1.教師補充：“這體現(xiàn)了‘經(jīng)濟動機’在早期遷移中的主導地位。”12.講解“下南洋”：“晚清至民國，東南沿海人口過剩，許多人遠赴東南亞謀生?！?3.展示圖片：華僑在新加坡修建廟宇、經(jīng)營商鋪。14.提問：“為什么選擇南洋？而不是其他地方？”15.學生回答：“距離近、語言文化相近、華人社區(qū)多。”16.教師總結：“這是‘文化親緣+地理接近’的典型體現(xiàn)。”17.過渡語：“那么，今天的中國，人口遷移又有哪些新特點？”18.展示“我國當代人口遷移特點”文字材料：“近年來，我國流動人口增長很快。與以往相比，當前我國流動人口的平均年齡更小，流動距離更長，驅動因素更為復雜，流動方向也更為集中。流動人口由生存型逐漸向發(fā)展型轉變，人們進城干活不單是為了掙錢，對未來也有了更多的期待。從人口流動方式來看，由勞動力個體流動向舉家遷移轉變。從流動形態(tài)來看，由‘鐘擺式’流動向在城市穩(wěn)定生活、穩(wěn)定工作轉變?！?9.提問：“這段話中提到了哪些變化？”20.學生回答：年齡小、距離長、動機復雜、方向集中、舉家遷移、穩(wěn)定生活。21.教師提煉關鍵詞：“發(fā)展型、舉家遷、穩(wěn)定居”22.引入案例：“深圳某農民工家庭，父親在工地打工，母親做保潔，孩子在城中村小學讀書，一家人已在深圳安家五年?！?3.提問：“這個家庭的遷移屬于哪種類型？”24.學生回答：“國內遷移，發(fā)展型，舉家遷。”25.教師總結：“這反映了當代遷移的深層次變化。”26.設計小組任務卡：請結合上述材料，分析我國當代人口遷移的三個新特征。特征1：從“生存型”轉向“發(fā)展型”特征2：從“個體流動”轉向“舉家遷移”特征3：從“臨時務工”轉向“穩(wěn)定生活”27.小組討論10分鐘，整理觀點。28.小組代表匯報，教師點評。29.提問：“為什么越來越多的人選擇‘舉家遷移’？”30.學生回答：為了子女教育、醫(yī)療保障、歸屬感。31.教師總結：“遷移不僅是謀生，更是追求生活質量。”32.板書：“遷移的本質，是人們對美好生活的追求?！?.觀察歷史遷移圖，了解“三大移民潮”的路徑與背景。2.閱讀文本材料，提取當代遷移的新特征。3.分組討論，歸納遷移變化的三大表現(xiàn)。4.發(fā)言交流，分享對“發(fā)展型遷移”的理解。評價任務特征歸納：☆☆☆文本解讀：☆☆☆觀點表達：☆☆☆設計意圖通過歷史與現(xiàn)實的對比，展現(xiàn)人口遷移的延續(xù)性與變革性。利用圖文并茂的方式呈現(xiàn)“三大移民潮”，增強學生情感共鳴。聚焦“當代遷移特點”文本，訓練學生信息提取與概括能力。通過“舉家遷移”案例，引導學生從物質層面走向精神層面的理解，深化“人地協(xié)調觀”內涵。課堂小結：遷移之思，未來之路【5分鐘】一、構建知識體系，升華價值引領（一）、師生共建知識樹1.教師引導學生回顧本節(jié)課兩大主線：美國：四次遷移浪潮→經(jīng)濟結構轉型驅動中國：三大歷史潮+當代新趨勢→生活質量追求驅動2.在黑板中央畫出中心詞“人口遷移”，向外延伸兩條主干：國際比較：美國vs中國時代演進：歷史vs現(xiàn)實3.每個主干再分叉出子節(jié)點：美國：階段劃分、驅動力分析中國：歷史移民潮、當代特征4.學生齊聲朗讀關鍵詞，強化記憶。5.提問：“人口遷移給遷出地帶來哪些影響？”6.學生回答：勞動力減少、人才外流、老齡化加劇。7.提問：“給遷入地帶來哪些影響？”8.學生回答：促進經(jīng)濟發(fā)展、文化交流、但也帶來住房緊張、交通擁堵、社會治理壓力。9.教師總結：“遷移是一把雙刃劍。”10.引導思考：“作為未來的公民，我們該如何看待人口遷移？”11.學生回答：尊重選擇、包容接納、支持政策創(chuàng)新。12.教師結束語：“每一個遷移的腳步，都是對美好生活的追尋。讓我們用地理的眼光，看見世界的溫度，也看見未來的希望?！?3.播放背景音樂：《明天會更好》輕柔響起，營造積極氛圍。14.下課鈴響，學生有序離開教室。1.參與知識樹構建，理清知識結構。2.回答教師提問，運用所學分析遷移影響。3.表達對遷移現(xiàn)象的價值判斷，提升社會責任感。4.記錄課后思考題，為拓展學習做準備。評價任務影響分析：☆☆☆價值判斷：☆☆☆情感升華：☆☆☆設計意圖通過知識樹實現(xiàn)系統(tǒng)整合，幫助學生建立整體認知。設置“遷移影響”雙向分析，培養(yǎng)辯證思維。結尾音樂渲染情感，升華主題，呼應“人地協(xié)調觀”與“地理實踐力”目標，留下深刻印象。作業(yè)設計一、綜合應用題1.請根據(jù)下列材料，完成相關任務：材料一：20世紀60年代末，美國東北部的老工業(yè)區(qū)（如底特律、匹茲堡）因鋼鐵、汽車等行業(yè)衰退，出現(xiàn)大量失業(yè)人口。與此同時，南部和西部的“陽光地帶”（如德克薩斯州、加利福尼亞州）因石油、航空航天、信息技術等新興產(chǎn)業(yè)興起，吸引了大量人口遷入。（1）指出美國人口遷移的主要方向：_______________________________________________________（2）分析該遷移現(xiàn)象的主要原因：_______________________________________________________（3）列舉至少兩項該遷移對遷入地產(chǎn)生的積極影響：①___________________________________________________②___________________________________________________（4）列舉至少兩項該遷移對遷出地可能帶來的消極影響：①___________________________________________________②___________________________________________________2.請結合我國實際，回答以下問題：（1）目前我國人口遷移的主要方向是？_______________________________________________________（2）造成這一趨勢的主要原因有哪些？（寫出兩點）①___________________________________________________②___________________________________________________（3）請簡述“舉家遷移”現(xiàn)象的出現(xiàn)對城市治理帶來的挑戰(zhàn)：_______________________________________________________3.請你設計一份“家庭人口遷移情況調查表”（至少包含5個問題）：（1）___________________________________________________（2）___________________________________________________（3）___________________________________________________（4）___________________________________________________（5）___________________________________________________【答案解析】一、綜合應用題1.（1）方向：從美國東北部老工業(yè)區(qū)向南部和西部“陽光地帶”遷移。（2）原因：東北部產(chǎn)業(yè)衰退，失業(yè)率上升；陽光地帶新興產(chǎn)業(yè)興起，就業(yè)機會