2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——大學生關愛孤獨癥兒童心理考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項填在括號內）1.根據最新的診斷標準（DSM-5），孤獨癥譜系障礙的核心特征不包括以下哪一項？A.社交溝通和社交互動方面的持續(xù)性缺陷B.限于受限、重復的行為模式、興趣或活動C.智力低下D.刻板行為和僵硬堅持2.以下哪項是對孤獨癥兒童社交溝通障礙的準確描述？A.他們總是回避與人交流，沒有任何溝通意圖。B.他們能夠進行流暢的對話，但缺乏對他人情緒的理解。C.他們可能在語言理解方面存在困難，或使用刻板、重復的語言。D.他們擅長模仿他人的行為，因此社交技巧很好。3.“執(zhí)行功能”障礙在孤獨癥兒童中較為常見，以下哪項不屬于執(zhí)行功能的主要組成部分？A.計劃和組織能力B.工作記憶C.社交理解能力D.適應改變的能力4.當孤獨癥兒童表現(xiàn)出自我刺激行為（如反復拍手）時，首先應該考慮的是什么？A.這是一種故意搗亂的行為，需要立即制止。B.這是兒童與環(huán)境互動或調節(jié)自身感覺的一種方式，需要觀察其功能。C.這是智力低下的表現(xiàn)，需要加強認知訓練。D.這是即將發(fā)生行為問題的前兆，需要提前干預。5.對于理解孤獨癥兒童，以下哪種態(tài)度是至關重要的？A.盡快讓他們像“正?！焙⒆右粯有惺?。B.幫助他們克服所有看似“異常”的行為。C.尊重他們的個體差異，理解他們的感受和需求。D.對他們抱有同情，但保持距離。6.大學生在校園內關愛孤獨癥同伴，以下哪種做法是不恰當?shù)?？A.主動邀請他們參與小組活動，并給予足夠的時間讓他們準備。B.當他們使用獨特的溝通方式時，嘗試理解并作出回應。C.對他們的興趣（即使是很窄的領域）表現(xiàn)出好奇和尊重。D.在公共場合大聲討論他們的“問題”，以引起大家的注意。7.孤獨癥兒童可能對環(huán)境中的聲音、光線或觸感表現(xiàn)出敏感或尋求，這屬于哪種需求？A.追求刺激的需求B.情緒調節(jié)的需求C.社交互動的需求D.安全感的需求8.大學生參與關愛孤獨癥兒童的志愿服務時，最重要的倫理原則是？A.幫助盡可能多的孩子。B.始終保持專業(yè)和客觀，尊重服務對象的隱私和意愿。C.突出自己的能力和貢獻。D.尊重所有服務對象，無論其能力如何。二、填空題（請將正確答案填在橫線上）9.孤獨癥譜系障礙的核心特征通常在______時期變得明顯。10.理解孤獨癥兒童的行為，需要考慮其______功能和潛在的需求。11.大學生可以通過______等方式，在校園或社區(qū)為孤獨癥群體提供支持。12.避免對孤獨癥兒童進行______是人類文明進步的體現(xiàn)。13.即使缺乏口語，孤獨癥兒童也可能通過______、眼神接觸或其他非語言方式表達需求。三、名詞解釋（請簡要解釋下列名詞的含義）14.社交動機缺陷15.刻板行為16.感官處理差異四、簡答題（請根據要求作答）17.簡述孤獨癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出的三種具體困難。18.為什么說對孤獨癥兒童多一些耐心和理解，比急于“糾正”他們的行為更為重要？19.作為大學生，你可以在哪些方面幫助減輕校園內孤獨癥同伴可能感受到的社交壓力？五、論述題（請結合所學知識和個人思考，全面深入地回答）20.論述大學生如何通過自身的知識、態(tài)度和行動，為促進對孤獨癥群體的社會包容做出貢獻。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.C4.B5.C6.D7.B8.B二、填空題9.嬰幼兒10.情緒調節(jié)11.友善對待、提供支持、參與倡導12.污名化13.非語言溝通三、名詞解釋14.社交動機缺陷：指孤獨癥兒童缺乏進行社交互動的基本內在愿望，他們可能不覺得建立社交聯(lián)系是有價值的或有趣的，導致社交行為缺乏主動性或目的性。15.刻板行為：指孤獨癥兒童反復出現(xiàn)、持續(xù)時間較長的相同或相似的行為模式，如反復拍手、轉圈、對特定物品的強烈依戀、堅持刻板的生活常規(guī)等。16.感官處理差異：指孤獨癥兒童在接收、加工或回應感覺信息（如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、本體感覺等）時與典型個體不同的方式，可能表現(xiàn)為對某些感官輸入過度敏感或尋求。四、簡答題17.孤獨癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出的三種具體困難包括：*社交互動缺陷：難以建立和維持相互關系，缺乏主動與人交往的意愿，無法理解社交規(guī)則和暗示，社交行為常常顯得刻板或被動。*溝通障礙：可能存在語言發(fā)育遲緩或障礙，即使會說話也可能使用方式受限，如重復性語言（模仿、重復問句）、刻板語言（只談自己感興趣的話題），或難以理解語言的深層含義、幽默、諷刺等。非語言溝通技巧（如眼神接觸、面部表情、身體姿態(tài)）的運用也可能存在問題。*興趣狹隘與行為刻板影響社交：過于專注于自己的興趣領域，難以參與圍繞他人興趣的社交活動；刻板行為和強烈的環(huán)境適應性要求，使得在變化多端的社交情境中感到困難或焦慮，影響社交參與。18.對孤獨癥兒童多一些耐心和理解，比急于“糾正”他們的行為更為重要，因為：*行為背后有原因：很多行為（尤其是刻板行為或反復動作）是兒童應對環(huán)境、調節(jié)自身情緒或表達需求的方式，并非故意搗亂。急于糾正可能忽略其深層原因，甚至加劇兒童的壓力。*促進理解而非改變：理解能夠幫助我們弄清楚行為的功能，從而提供更有效的支持或環(huán)境調整，幫助孩子更好地適應。強制改變可能只治標不治本，甚至損害兒童的自尊心。*尊重個體差異：每個孤獨癥兒童都是獨特的個體，發(fā)展速度和方式不同。耐心和理解體現(xiàn)了對個體差異的尊重，有助于建立信任和積極的互動關系。*培養(yǎng)包容環(huán)境：耐心和理解的氛圍有助于周圍人（包括同伴、老師、家長）更接納地看待孤獨癥，減少歧視和排斥，從而促進兒童的社會融入。19.作為大學生，可以在以下方面幫助減輕校園內孤獨癥同伴可能感受到的社交壓力：*主動友好地接近：以自然、友善的方式與他們互動，如打招呼、邀請參加小組討論或活動，避免突?；蜻^于夸張的行為。*提供清晰明確的指引：在需要合作或參與活動時，用簡單、直接的語言說明要求和步驟，給予充足的時間反應。*展現(xiàn)包容和接納：不嘲笑他們的獨特行為或溝通方式，尊重他們的興趣，即使自己不感興趣也能表現(xiàn)出傾聽的態(tài)度。*作為積極榜樣：與其他同學一起營造友善、尊重的校園氛圍，反對歧視和排擠行為。*在適當?shù)臅r候提供幫助：如在他人欺負他們時予以制止，或在他們遇到困難時主動提供一些力所能及的協(xié)助（前提是對方需要且自己有能力）。五、論述題20.大學生可以通過自身的知識、態(tài)度和行動，為促進對孤獨癥群體的社會包容做出貢獻：*學習專業(yè)知識，提升認知水平：積極學習孤獨癥譜系障礙的基礎知識，了解其成因、特征、需求和行為背后的原因。破除社會上的誤解、謠言和刻板印象，形成科學、客觀的認識。這是進行有效關愛和倡導的基礎。*培養(yǎng)共情與尊重的態(tài)度：嘗試站在孤獨癥人士的角度思考問題，理解他們的感受和挑戰(zhàn)。尊重他們的個體差異，無論其能力水平如何，都給予平等的尊嚴和機會。避免居高臨下的態(tài)度，而是以平等、友善的心態(tài)進行互動。*在日常生活中展現(xiàn)友善與接納：從身邊做起，在校園、社區(qū)等環(huán)境中，對孤獨癥人士（或疑似人士）表現(xiàn)出友善和尊重。主動提供幫助，但也要懂得尊重他們的意愿和界限。不歧視、不孤立，營造包容性的互動氛圍。*參與志愿服務與實踐活動：利用課余時間參與關愛孤獨癥兒童的志愿服務，如陪伴、輔導、活動組織等。這不僅能為孤獨癥兒童和家庭提供實際支持，也能讓大學生親身體驗，加深理解，提升實踐能力。*利用平臺進行宣傳與倡導：利用社交媒體、校園廣播、社團活動等平臺，分享關于孤獨癥的知識，講述感人的故事，傳播積