2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨(dú)癥兒童的創(chuàng)造力發(fā)展考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.孤獨(dú)癥兒童的創(chuàng)造力2.孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）3.創(chuàng)造力評估4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述孤獨(dú)癥兒童在創(chuàng)造力表現(xiàn)上可能存在的獨(dú)特性。2.影響孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素有哪些？3.簡述在評估孤獨(dú)癥兒童的創(chuàng)造力時(shí)需要考慮的關(guān)鍵問題。4.概述適用于孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的幾種主要教學(xué)方法或策略。三、論述題（每題20分，共40分）1.論述孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知和社交方面的發(fā)展特點(diǎn)如何影響其創(chuàng)造力的發(fā)展過程。2.結(jié)合實(shí)際，論述如何為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境以促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。試卷答案一、名詞解釋1.孤獨(dú)癥兒童的創(chuàng)造力：指孤獨(dú)癥兒童在思考、想象和表達(dá)方面所展現(xiàn)出的獨(dú)特性，可能表現(xiàn)為在特定領(lǐng)域（如視覺藝術(shù)、音樂、語言）產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的想法或作品的能力，其表現(xiàn)形式和認(rèn)知機(jī)制可能與典型發(fā)展兒童有所不同。**解析思路：*定義需包含創(chuàng)造力的核心要素（新穎性、獨(dú)特性、獨(dú)創(chuàng)性）以及強(qiáng)調(diào)其在孤獨(dú)癥兒童身上的特殊表現(xiàn)或表現(xiàn)形式。2.孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）：一組以社交溝通障礙和受限、重復(fù)行為模式為特征的神經(jīng)發(fā)育障礙，通常在兒童早期顯現(xiàn)，影響范圍廣泛，個體差異大。**解析思路：*準(zhǔn)確界定ASD的核心診斷標(biāo)準(zhǔn)（社交溝通、受限重復(fù)行為），并點(diǎn)明其神經(jīng)發(fā)育障礙的屬性和個體差異性。3.創(chuàng)造力評估：使用特定的工具或方法來測量和評價(jià)個體創(chuàng)造力水平的過程，對于孤獨(dú)癥兒童，評估需考慮其溝通、認(rèn)知等特殊需求，選擇或調(diào)整合適的評估方法。**解析思路：*闡述評估的定義（測量過程），并強(qiáng)調(diào)在評估孤獨(dú)癥兒童時(shí)的特殊考慮（適應(yīng)性、適宜性）。4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)：一種基于對孤獨(dú)癥兒童需求理解的教學(xué)方法，通過明確的結(jié)構(gòu)、清晰的視覺提示、可預(yù)測的routine和任務(wù)分解來支持學(xué)習(xí)，有助于減少焦慮，提高學(xué)習(xí)效率。**解析思路：*定義需包含其核心要素（結(jié)構(gòu)、視覺提示、routine、任務(wù)分解），并點(diǎn)出其主要目的和效果（減少焦慮、提高效率）。二、簡答題1.簡述孤獨(dú)癥兒童在創(chuàng)造力表現(xiàn)上可能存在的獨(dú)特性。**答案要點(diǎn)：*可能更傾向于產(chǎn)生高度聚焦、細(xì)節(jié)豐富的作品；在特定、狹窄的領(lǐng)域（如數(shù)字、圖形、音樂）表現(xiàn)出超常的創(chuàng)造力和才能（專家ise）；創(chuàng)造力表現(xiàn)可能與社交動機(jī)較低有關(guān)，更多源于內(nèi)在興趣；新穎性可能不突出，但獨(dú)特性或精確性較高。**解析思路：*從不同維度分析獨(dú)特性，包括表現(xiàn)方式（聚焦、細(xì)節(jié)）、領(lǐng)域傾向（狹窄領(lǐng)域天才）、動機(jī)來源（內(nèi)在興趣）、以及創(chuàng)造性特質(zhì)（獨(dú)特性vs新穎性）。2.影響孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素有哪些？**答案要點(diǎn)：*個體因素（認(rèn)知能力、執(zhí)行功能如工作記憶、抑制控制、視覺處理能力、興趣強(qiáng)度）；環(huán)境因素（支持性的家庭和學(xué)校環(huán)境、鼓勵探索和表達(dá)的機(jī)會、教師的指導(dǎo)方式、同伴互動）；干預(yù)因素（專門針對創(chuàng)造力的訓(xùn)練、融合教育中的機(jī)會）；社會文化因素（對孤獨(dú)癥的理解程度、對多樣化才能的接納度）。**解析思路：*從個體內(nèi)部、外部環(huán)境、干預(yù)措施和社會文化等多個層面系統(tǒng)梳理影響因素。3.簡述在評估孤獨(dú)癥兒童的創(chuàng)造力時(shí)需要考慮的關(guān)鍵問題。**答案要點(diǎn)：*如何適應(yīng)兒童的溝通障礙（使用非言語方式、輔助溝通工具）；如何評估其新穎想法的構(gòu)思過程而非僅僅結(jié)果；如何理解其重復(fù)行為與創(chuàng)造性表達(dá)之間的界限；如何選擇或開發(fā)適合其認(rèn)知水平的評估工具；評估的目的（是為了了解潛能還是分類）。**解析思路：*聚焦評估過程中的實(shí)際困難，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性、過程與結(jié)果的結(jié)合、行為理解以及工具選擇等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。4.概述適用于孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的幾種主要教學(xué)方法或策略。**答案要點(diǎn)：*提供豐富的、結(jié)構(gòu)化的探索和動手體驗(yàn)活動；鼓勵使用視覺化工具進(jìn)行思考和創(chuàng)作；利用興趣驅(qū)動，將創(chuàng)造力培養(yǎng)融入個體喜歡的活動；采用啟發(fā)式提問而非直接提供答案；提供選擇和決策的機(jī)會；建立積極的反饋機(jī)制，鼓勵嘗試和原創(chuàng)性；在安全環(huán)境中鼓勵風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)。**解析思路：*結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，提出具體、可操作的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、視覺支持、興趣驅(qū)動、啟發(fā)式互動和積極反饋。三、論述題1.論述孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知和社交方面的發(fā)展特點(diǎn)如何影響其創(chuàng)造力的發(fā)展過程。**答案要點(diǎn)：*認(rèn)知特點(diǎn)影響：執(zhí)行功能（如工作記憶、抑制控制）支持著創(chuàng)意構(gòu)思和修改；視覺處理優(yōu)勢可能促進(jìn)視覺藝術(shù)等領(lǐng)域的創(chuàng)造力；可能存在的思維刻板或狹隘性，既可能限制新穎性，也可能在特定領(lǐng)域內(nèi)深化創(chuàng)造力；對細(xì)節(jié)的關(guān)注可能轉(zhuǎn)化為作品的高精確度。社交特點(diǎn)影響：社交動機(jī)不足可能導(dǎo)致缺乏分享和交流創(chuàng)意的意愿，使得創(chuàng)造力更多停留在內(nèi)部；社交溝通障礙可能影響接受反饋和協(xié)作式創(chuàng)造；然而，對他人社交線索的忽視有時(shí)也能使兒童不受傳統(tǒng)束縛，產(chǎn)生獨(dú)特視角。發(fā)展過程是認(rèn)知與社交因素復(fù)雜互動的結(jié)果，不同特點(diǎn)的兒童其創(chuàng)造力發(fā)展路徑差異很大。**解析思路：*分別深入分析認(rèn)知（執(zhí)行功能、視覺、思維特點(diǎn)）和社交（動機(jī)、溝通、視角）兩方面特點(diǎn)對創(chuàng)造力不同環(huán)節(jié)（構(gòu)思、執(zhí)行、分享）的具體影響，并強(qiáng)調(diào)兩者互動及個體差異。2.結(jié)合實(shí)際，論述如何為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境以促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。**答案要點(diǎn)：*物理環(huán)境：提供安全、安靜、資源豐富（多樣化材料、藝術(shù)工具等）且具有結(jié)構(gòu)性的空間，允許兒童按照自己的節(jié)奏探索。社會環(huán)境：建立接納、尊重、鼓勵嘗試的文化氛圍，教師和家長需具備包容心態(tài)，理解并欣賞兒童的獨(dú)特性。教學(xué)環(huán)境：實(shí)施個性化的教學(xué)計(jì)劃，將創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)融入日?；顒?，提供選擇機(jī)會，使用視覺支持和清晰的指令?；迎h(huán)境：鼓勵同伴間的積極互動（即使是非言語的），組織合作性項(xiàng)目，同時(shí)提供一對一的指導(dǎo)和支持。情感環(huán)境：給予持續(xù)的積極反饋和鼓勵，關(guān)注過程而非結(jié)果，幫助兒童建立自信心，減少因