2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥學(xué)生的情緒表達(dá)培訓(xùn)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生情緒表達(dá)困難中，以下哪項(xiàng)*不是*常見(jiàn)的核心特征？A.情緒體驗(yàn)的強(qiáng)度可能與他人不同B.難以理解抽象的情緒詞匯C.傾向于使用單一的、非語(yǔ)言的情緒表達(dá)方式D.能夠準(zhǔn)確識(shí)別所有基本情緒的顏色卡片2.在教授孤獨(dú)癥學(xué)生識(shí)別他人情緒時(shí)，以下哪種方法通常*最*首先采用？A.分析復(fù)雜社交情境中的情緒線索B.通過(guò)視頻或圖片對(duì)比識(shí)別不同面部表情C.要求學(xué)生進(jìn)行情緒推斷和觀點(diǎn)采擇D.教授情緒調(diào)節(jié)策略以應(yīng)對(duì)自身情緒3.對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展遲緩的孤獨(dú)癥學(xué)生，學(xué)習(xí)情緒詞匯的最佳途徑通常是？A.通過(guò)大量閱讀情緒主題的繪本進(jìn)行泛化B.在一對(duì)一情境中，使用閃卡進(jìn)行高強(qiáng)度重復(fù)教學(xué)C.讓學(xué)生自由選擇喜歡的情緒詞匯進(jìn)行表達(dá)D.僅通過(guò)觀察同伴來(lái)學(xué)習(xí)情緒詞匯4.社交故事（SocialStories?）在情緒表達(dá)培訓(xùn)中的主要目的是？A.直接改變學(xué)生的情緒表達(dá)行為B.為學(xué)生提供關(guān)于特定情境下恰當(dāng)情緒反應(yīng)的信息C.評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的情緒理解水平D.增強(qiáng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力以配合情緒表達(dá)5.當(dāng)孤獨(dú)癥學(xué)生因無(wú)法表達(dá)憤怒而出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，功能性溝通訓(xùn)練（FBT）的核心是？A.立即制止攻擊行為并給予懲罰B.教授學(xué)生用語(yǔ)言“我生氣了”來(lái)替代攻擊行為C.忽視攻擊行為，等待學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)情緒表達(dá)D.分析攻擊行為的功能，并滿(mǎn)足其潛在需求6.在情緒表達(dá)培訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)“泛化”的重要性是為了？A.減少訓(xùn)練所需的總體時(shí)間B.確保學(xué)生能在各種不同的環(huán)境、人物和情境中運(yùn)用所學(xué)技能C.使訓(xùn)練內(nèi)容更符合學(xué)生的興趣D.降低訓(xùn)練的難度7.評(píng)估孤獨(dú)癥學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的有效方法包括？A.僅在靜態(tài)測(cè)試中評(píng)估學(xué)生的情緒詞匯量B.通過(guò)觀察記錄學(xué)生在日常活動(dòng)中的情緒反應(yīng)及應(yīng)對(duì)方式C.僅依賴(lài)學(xué)生的自我報(bào)告來(lái)確定其情緒調(diào)節(jié)策略D.只在特定實(shí)驗(yàn)室情境下評(píng)估學(xué)生識(shí)別情緒的能力8.在家庭中進(jìn)行情緒表達(dá)培訓(xùn)時(shí)，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)？A.家庭成員必須使用與學(xué)生完全一致的情緒表達(dá)方式B.建立一致的訓(xùn)練目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，并定期與家長(zhǎng)溝通C.由家長(zhǎng)完全主導(dǎo)訓(xùn)練，教師只需提供理論指導(dǎo)D.避免在家庭中討論情緒問(wèn)題，以免給孩子帶來(lái)壓力9.對(duì)于因感官超載而引發(fā)情緒波動(dòng)的孤獨(dú)癥學(xué)生，有效的干預(yù)策略應(yīng)側(cè)重于？A.強(qiáng)制其使用“冷靜角”進(jìn)行情緒平復(fù)B.識(shí)別并減少觸發(fā)感官超載的環(huán)境因素，并教授相應(yīng)的應(yīng)對(duì)技巧C.認(rèn)為情緒波動(dòng)是意志力薄弱的表現(xiàn)，進(jìn)行行為懲罰D.增加感官刺激以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境10.在情緒表達(dá)培訓(xùn)中，教師需要具備的重要專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之一是？A.對(duì)所有情緒表達(dá)策略都持有絕對(duì)的個(gè)人偏好B.能夠理解和接納學(xué)生情緒表達(dá)方式的差異C.僅關(guān)注學(xué)生情緒表達(dá)技能的量化進(jìn)步D.認(rèn)為情緒表達(dá)培訓(xùn)是家長(zhǎng)的責(zé)任，教師只需提供理論知識(shí)二、填空題（每空1分，共10分）1.教授孤獨(dú)癥學(xué)生識(shí)別自己和他人的情緒，首先要幫助他們理解情緒的三個(gè)基本要素：______、______和______。2.“情緒臉譜”或“情緒卡片”是訓(xùn)練孤獨(dú)癥學(xué)生識(shí)別情緒的常用工具，其應(yīng)用主要基于______學(xué)習(xí)的原理。3.社交故事通常采用______的句式結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)孤獨(dú)癥學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。4.功能性溝通訓(xùn)練（FBT）認(rèn)為，問(wèn)題行為往往是為了滿(mǎn)足某種功能，如______、______或______。5.情緒表達(dá)培訓(xùn)不僅要教學(xué)生“說(shuō)什么”，還要教他們“怎么說(shuō)”，包括合適的______、______和______。三、名詞解釋?zhuān)款}3分，共12分）1.情緒泛化2.社交故事（SocialStories?）3.功能性溝通訓(xùn)練（FBT）4.情緒調(diào)節(jié)四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共15分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥學(xué)生情緒表達(dá)困難可能涉及的心理機(jī)制。2.簡(jiǎn)述在情緒表達(dá)培訓(xùn)中運(yùn)用“自然情境教學(xué)”的原則和步驟。3.簡(jiǎn)述與家長(zhǎng)合作進(jìn)行情緒表達(dá)培訓(xùn)時(shí)，教師可以提供哪些支持。五、論述題（10分）結(jié)合你對(duì)該領(lǐng)域的理解，論述在為孤獨(dú)癥學(xué)生設(shè)計(jì)情緒表達(dá)培訓(xùn)方案時(shí)，應(yīng)如何綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異（如能力水平、溝通方式、情緒特點(diǎn)、環(huán)境因素等）。試卷答案一、選擇題1.D2.B3.B4.B5.B6.B7.B8.B9.B10.B二、填空題1.內(nèi)容/體驗(yàn)，外在表現(xiàn)，原因/解釋2.觀察模仿（或模仿）3.敘述性（或第二人稱(chēng)）4.獲取關(guān)注，逃避/避免厭惡刺激，獲得物品/需求滿(mǎn)足5.語(yǔ)言（口頭/書(shū)面），非語(yǔ)言（面部表情，身體姿態(tài)/動(dòng)作）三、名詞解釋1.情緒泛化：指將習(xí)得的情緒表達(dá)技能（如識(shí)別特定情緒、使用特定詞匯表達(dá)）應(yīng)用和維持到新的、與初始教學(xué)情境略有不同的環(huán)境、人物或情境中的能力。2.社交故事（SocialStories?）：由卡羅爾·格雷森（CarolGray）發(fā)展的一種文字性社交技能訓(xùn)練工具，用第一人稱(chēng)視角、簡(jiǎn)單句式、敘述性語(yǔ)言描述一個(gè)特定的社交情境，幫助學(xué)生理解該情境及其恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為或情緒反應(yīng)，從而提高其社交適應(yīng)能力。3.功能性溝通訓(xùn)練（FBT）：一種行為干預(yù)策略，旨在識(shí)別導(dǎo)致孤獨(dú)癥學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為（如哭鬧、打人）的功能（通常是獲取關(guān)注、逃避任務(wù)或獲得物品），并教給學(xué)生一種更具功能性的、社會(huì)接受的溝通方式來(lái)替代該問(wèn)題行為，以滿(mǎn)足相同的需求。4.情緒調(diào)節(jié)：指?jìng)€(gè)體監(jiān)控、評(píng)估和改變自身情緒反應(yīng)（包括生理喚醒、認(rèn)知內(nèi)容和行為表達(dá)）的過(guò)程，以適應(yīng)環(huán)境要求、達(dá)到理想情緒狀態(tài)或維持自身功能性的一種能力。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥學(xué)生情緒表達(dá)困難可能涉及的心理機(jī)制。孤獨(dú)癥學(xué)生的情緒表達(dá)困難可能涉及多種心理機(jī)制。首先，認(rèn)知加工差異，如對(duì)情緒面部表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等社會(huì)性線索的識(shí)別和解讀能力受損，難以理解情緒的抽象性和情境性；對(duì)自身情緒狀態(tài)的識(shí)別和概念化能力不足。其次，語(yǔ)言發(fā)展遲緩限制了他們使用恰當(dāng)?shù)脑~匯標(biāo)簽來(lái)表達(dá)復(fù)雜情緒的能力。再次，社交技能缺陷使得他們難以理解情緒表達(dá)的社交規(guī)則和目的，或不知如何根據(jù)社交情境調(diào)整表達(dá)方式。此外，感官處理異常（如對(duì)聲音、光線、觸覺(jué)等敏感）可能引發(fā)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，而執(zhí)行功能（如抑制沖動(dòng)、計(jì)劃行為）的困難則影響他們選擇合適情緒表達(dá)策略和應(yīng)對(duì)方式的能力。這些因素相互作用，導(dǎo)致其情緒表達(dá)方式單一、刻板或與情境不符。2.簡(jiǎn)述在情緒表達(dá)培訓(xùn)中運(yùn)用“自然情境教學(xué)”的原則和步驟。自然情境教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)在學(xué)生日常生活中發(fā)生的、有意義的真實(shí)情境中進(jìn)行教學(xué)，以提高技能的實(shí)用性、泛化性和維持性。其核心在于將教學(xué)融入活動(dòng)，減少刻意訓(xùn)練的痕跡。步驟通常包括：①情境選擇：選擇學(xué)生經(jīng)常參與且需要運(yùn)用情緒表達(dá)技能的活動(dòng)（如游戲、社交互動(dòng)、課堂任務(wù)）。②目標(biāo)設(shè)定：明確在特定情境下希望學(xué)生習(xí)得或改善的情緒表達(dá)行為。③策略規(guī)劃：設(shè)計(jì)嵌入活動(dòng)中的教學(xué)策略，如提示、示范、角色扮演、環(huán)境調(diào)整等。④實(shí)施教學(xué)：在活動(dòng)中自然地運(yùn)用策略，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情緒，并提供及時(shí)反饋和強(qiáng)化。⑤觀察與評(píng)估：記錄學(xué)生技能的運(yùn)用情況，評(píng)估效果。⑥泛化與維持：確保學(xué)生在不同情境、不同同伴或教師面前也能運(yùn)用該技能，并逐步減少提示。關(guān)鍵在于創(chuàng)造支持性的環(huán)境，將技能學(xué)習(xí)與有意義的活動(dòng)相結(jié)合。3.簡(jiǎn)述與家長(zhǎng)合作進(jìn)行情緒表達(dá)培訓(xùn)時(shí)，教師可以提供哪些支持。教師在與家長(zhǎng)合作進(jìn)行情緒表達(dá)培訓(xùn)時(shí)，可以提供多方面的支持：①信息共享：向家長(zhǎng)清晰解釋孤獨(dú)癥學(xué)生情緒表達(dá)困難的原因、特點(diǎn)以及學(xué)校采用的培訓(xùn)策略和目標(biāo)。②技能培訓(xùn)：教會(huì)家長(zhǎng)基本的情緒識(shí)別技巧、有效的溝通方式、積極的強(qiáng)化策略以及如何在家環(huán)境中創(chuàng)設(shè)支持性條件。③資源提供：推薦相關(guān)的書(shū)籍、網(wǎng)站、應(yīng)用程序或?qū)I(yè)資源，供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和參考。④示范指導(dǎo)：在必要時(shí)進(jìn)行家訪，示范如何在日?；?dòng)中引導(dǎo)孩子的情緒表達(dá)，或與家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)具體的家庭訓(xùn)練計(jì)劃。⑤溝通協(xié)調(diào)：建立定期的溝通機(jī)制（如電話、面談、聯(lián)系本），及時(shí)交流學(xué)生在家和學(xué)校的表現(xiàn)，調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。⑥鼓勵(lì)與賦權(quán)：肯定家長(zhǎng)的付出，鼓勵(lì)他們成為孩子情緒表達(dá)訓(xùn)練的有效伙伴，增強(qiáng)其信心。五、論述題結(jié)合你對(duì)該領(lǐng)域的理解，論述在為孤獨(dú)癥學(xué)生設(shè)計(jì)情緒表達(dá)培訓(xùn)方案時(shí)，應(yīng)如何綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異（如能力水平、溝通方式、情緒特點(diǎn)、環(huán)境因素等）。在為孤獨(dú)癥學(xué)生設(shè)計(jì)情緒表達(dá)培訓(xùn)方案時(shí)，充分考慮并整合學(xué)生的個(gè)體差異是確保培訓(xùn)有效性和適應(yīng)性的關(guān)鍵。首先，能力水平是基礎(chǔ)考量因素。對(duì)于語(yǔ)言能力嚴(yán)重受限的學(xué)生，培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于非語(yǔ)言的情緒表達(dá)，如面部表情模仿、身體姿態(tài)提示、使用情緒圖片或溝通板等輔助溝通系統(tǒng)（AAC）。而對(duì)于語(yǔ)言能力較好的學(xué)生，則可以教授更復(fù)雜的情緒詞匯、比喻性語(yǔ)言、以及理解情緒的復(fù)雜性（如混合情緒、情境影響）。其次，溝通方式直接影響培訓(xùn)方法的選擇。對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)困難的學(xué)生，視覺(jué)支持和AAC策略至關(guān)重要；對(duì)于書(shū)寫(xiě)能力較好的學(xué)生，可以結(jié)合日記、繪畫(huà)等方式進(jìn)行情緒表達(dá)訓(xùn)練。需要評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的溝通優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，選擇最適合其表達(dá)和理解能力的途徑。再次，情緒特點(diǎn)需被細(xì)致理解。有些學(xué)生可能情緒反應(yīng)強(qiáng)烈但表達(dá)方式單一，需要教授其識(shí)別和命名更多樣化的情緒，并學(xué)習(xí)合適的表達(dá)強(qiáng)度和方式。有些學(xué)生可能因焦慮而情緒表達(dá)受阻，需要先進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練，降低情緒強(qiáng)度，再進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。還有些學(xué)生可能對(duì)某些情緒特別敏感或易怒，需要針對(duì)性地教授應(yīng)對(duì)策略。此外，環(huán)境因素同樣重要。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，確保所學(xué)技能能在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用。需要考慮課堂、家庭、社區(qū)等不同環(huán)境的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的泛化策略。例如，在教室里教到的情緒表達(dá)技能，需要通過(guò)