2025年大學(xué)融合教育專業(yè)題庫(kù)——融合教育視角下的學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共20分）1.在融合教育背景下，通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境（UDL）的核心目標(biāo)是？A.為少數(shù)有特殊需求的學(xué)生提供補(bǔ)救性支持B.創(chuàng)造包容性課堂，確保所有學(xué)生都能接觸和參與學(xué)習(xí)C.將特殊教育課程融入普通教育課堂D.減少普通班額，增加特殊教育教師配備2.一位有注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）的學(xué)生在課堂上難以維持注意力，教師采用提供視覺(jué)提示（如時(shí)間表、任務(wù)清單）和減少干擾的方式來(lái)幫助他。這體現(xiàn)了哪種策略？A.直接行為矯正B.改善學(xué)習(xí)環(huán)境C.認(rèn)知行為干預(yù)D.家校合作溝通3.以下哪項(xiàng)不是融合教育視角下培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理技能的常用方法？A.教授使用日程表和計(jì)時(shí)器的技巧B.設(shè)置清晰的作業(yè)要求和截止日期，并保持一致性C.強(qiáng)制學(xué)生按時(shí)完成所有任務(wù)，不考慮個(gè)體差異D.使用檢查清單幫助學(xué)生跟蹤任務(wù)完成進(jìn)度4.當(dāng)評(píng)估學(xué)生在融合班級(jí)中的學(xué)習(xí)技能需求時(shí)，以下哪項(xiàng)方法通常被認(rèn)為是最具全面性和個(gè)體化特點(diǎn)的？A.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)成績(jī)分析B.班級(jí)教師觀察記錄C.學(xué)生自我報(bào)告問(wèn)卷D.結(jié)合多種方法（如觀察、訪談、作品分析、正式/非正式評(píng)估）的綜合評(píng)估5.在融合教育環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵在于？A.分配固定的小組，確保學(xué)生“混合”B.明確合作目標(biāo)、規(guī)則和評(píng)價(jià)方式，并提供必要的結(jié)構(gòu)化支持C.僅在非學(xué)術(shù)活動(dòng)中鼓勵(lì)合作D.讓學(xué)生自由組合，體驗(yàn)不同文化背景的交流6.對(duì)于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，在融合教育中培養(yǎng)其信息檢索技能時(shí)，教師特別強(qiáng)調(diào)使用清晰、結(jié)構(gòu)化的在線資源，并提供逐步指導(dǎo)。這主要體現(xiàn)了通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境（UDL）中的哪個(gè)原則？A.表示（Representation）B.行動(dòng)與表達(dá)（Action&Expression）C.決策（抉擇）與參與（Choice&Engagement）D.系統(tǒng)與環(huán)境（Setting&Context）7.一位教師希望在融合數(shù)學(xué)課上同時(shí)滿足數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)和較弱學(xué)生的需求，同時(shí)培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題技能。最符合融合教育理念的做法是？A.給能力強(qiáng)的學(xué)生額外難題，對(duì)能力弱的學(xué)生降低要求B.設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，包含不同難度層次的任務(wù)和成果C.讓所有學(xué)生使用完全相同的教學(xué)材料和練習(xí)題D.將學(xué)生按能力分班進(jìn)行教學(xué)8.家長(zhǎng)在融合教育中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能方面的角色應(yīng)該是？A.僅負(fù)責(zé)監(jiān)督孩子完成家庭作業(yè)B.與學(xué)校教師緊密合作，共同制定和執(zhí)行支持計(jì)劃，并在家庭中予以延續(xù)C.完全將教育責(zé)任交給學(xué)校教師D.參與學(xué)校決策，但不參與具體的學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)過(guò)程9.當(dāng)融合班級(jí)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)方面存在顯著分歧時(shí)，教師首先應(yīng)該采取的行動(dòng)是？A.調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，等待學(xué)生自然適應(yīng)B.尋求學(xué)校行政人員的強(qiáng)制干預(yù)C.與相關(guān)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通，了解原因D.與所有學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)批評(píng)教育10.融合教育視角下的學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，最終的目標(biāo)是？A.使所有學(xué)生掌握相同的標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)技能B.提升所有學(xué)生進(jìn)入高等教育或職業(yè)場(chǎng)所所需的學(xué)習(xí)能力C.確保所有學(xué)生都能獨(dú)立完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)D.培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會(huì)參與的需求二、名詞解釋（請(qǐng)給出下列名詞的準(zhǔn)確定義，每小題3分，共15分）1.差異化教學(xué)（DifferentiatedInstruction）2.通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境（UniversalDesignforLearning,UDL）3.學(xué)習(xí)技能（LearningSkills）4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IndividualizedEducationProgram,IEP）5.社交技能（SocialSkills）三、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題，每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述融合教育環(huán)境下，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能時(shí)面臨的主要挑戰(zhàn)。2.闡述教師在融合班級(jí)中運(yùn)用通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境（UDL）原則支持學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵方面。3.列舉三種適用于融合教育環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理技能的具體策略。4.說(shuō)明為什么與家長(zhǎng)合作對(duì)于在融合教育中成功培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能至關(guān)重要。四、論述題（請(qǐng)圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)論述，要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，條理清晰。每小題10分，共20分）1.結(jié)合具體例子，論述在融合教育視角下，如何系統(tǒng)性地評(píng)估有學(xué)習(xí)技能差異學(xué)生的需求，并據(jù)此制定有效的支持策略。2.論述在融合教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能對(duì)于其社會(huì)性和學(xué)術(shù)性發(fā)展的雙重意義，并提出教師在促進(jìn)合作學(xué)習(xí)中可采取的系列措施。五、案例分析題（請(qǐng)仔細(xì)閱讀以下案例，并根據(jù)要求進(jìn)行分析。共25分）李老師在一所小學(xué)的融合班級(jí)任教，該班有15名學(xué)生，其中3名有不同程度的認(rèn)知或?qū)W習(xí)障礙。近期，李老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)技能水平參差不齊，尤其是在時(shí)間管理、筆記整理和獨(dú)立完成復(fù)雜任務(wù)方面。例如，小明（化名）是一名有注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）的學(xué)生，他經(jīng)常忘記作業(yè)要求，無(wú)法按時(shí)完成，課堂筆記也顯得雜亂無(wú)章。而小紅（化名）則是一名有輕微學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，她在信息檢索和整理方面遇到困難，難以完成需要查找和整合資料的研究型項(xiàng)目。班級(jí)其他學(xué)生雖然學(xué)習(xí)技能尚可，但在面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，也常常缺乏有效的規(guī)劃和管理能力。面對(duì)這些情況，李老師感到有些困惑，不知道從何處著手來(lái)系統(tǒng)地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)技能。她意識(shí)到，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂講授是不夠的，需要采取更結(jié)構(gòu)化、更具針對(duì)性的方法。她開(kāi)始思考如何將學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中，并如何為有特殊需求的學(xué)生提供必要的支持。請(qǐng)結(jié)合融合教育理念和學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，分析李老師面臨的挑戰(zhàn)，并提出至少三條具體的、可操作的改進(jìn)建議，以幫助班級(jí)全體學(xué)生提升學(xué)習(xí)技能水平。在分析建議時(shí)，請(qǐng)考慮如何體現(xiàn)差異化、協(xié)作和支持性等融合教育的核心要素。---試卷答案一、選擇題1.B解析：通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境（UDL）的核心目標(biāo)是創(chuàng)造包容性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保所有學(xué)生，包括那些有特殊需求的學(xué)生，都能有效參與和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不僅僅是提供補(bǔ)救措施或簡(jiǎn)單融入。2.B解析：提供視覺(jué)提示和減少干擾屬于優(yōu)化物理環(huán)境、調(diào)整任務(wù)呈現(xiàn)方式或減少環(huán)境干擾等措施，旨在改善學(xué)習(xí)環(huán)境以支持有注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.C解析：融合教育強(qiáng)調(diào)靈活性和個(gè)體化，培養(yǎng)時(shí)間管理技能的方法應(yīng)是支持性的、適應(yīng)性的，如教授技巧、提供結(jié)構(gòu)、使用工具等，而不是強(qiáng)制統(tǒng)一要求。選項(xiàng)C的做法過(guò)于刻板，忽視了個(gè)體差異和學(xué)生的自主性。4.D解析：綜合評(píng)估方法能夠結(jié)合定量和定性數(shù)據(jù)，從多個(gè)角度（教師觀察、學(xué)生表現(xiàn)、家長(zhǎng)反饋等）全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比單一方法更能反映個(gè)體差異和真實(shí)情況。5.B解析：有效的合作學(xué)習(xí)需要明確的目標(biāo)、規(guī)則、角色分工以及評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)教師需要提供結(jié)構(gòu)化支持（如組織技巧訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)合作情境），才能幫助學(xué)生在融合環(huán)境中成功合作。6.A解析：UDL的“表示”（Representation）原則關(guān)注信息的呈現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)提供多樣化的方式（文本、圖形、聽(tīng)覺(jué)等）來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與題干描述的教師做法一致。7.B解析：差異化教學(xué)的核心在于提供不同難度、深度或形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的需求，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)包含分層任務(wù)是一種有效的差異化策略，能使所有學(xué)生參與并發(fā)展解決問(wèn)題技能。8.B解析：融合教育強(qiáng)調(diào)家校合作，家長(zhǎng)應(yīng)與教師緊密協(xié)作，共同理解和支持孩子的學(xué)習(xí)技能發(fā)展，將學(xué)校策略延續(xù)到家庭環(huán)境中，形成合力。9.C解析：面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能上的分歧或困難，教師首先應(yīng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的具體情況和原因，這是采取后續(xù)行動(dòng)的基礎(chǔ)，也是最符合教育初心的做法。10.D解析：融合教育培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)參與的需求，培養(yǎng)自我認(rèn)知和自我管理能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，使其能主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。二、名詞解釋1.差異化教學(xué)（DifferentiatedInstruction）：指教師基于對(duì)學(xué)生的了解（包括興趣、準(zhǔn)備度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異），靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、成果或?qū)W習(xí)環(huán)境，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保所有學(xué)生都能在課堂上獲得成功的體驗(yàn)。2.通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境（UniversalDesignforLearning,UDL）：指在教學(xué)設(shè)計(jì)初期就考慮如何讓所有學(xué)生（包括有特殊需求的學(xué)生）都能無(wú)障礙地使用，通過(guò)提供多樣化的學(xué)習(xí)方式、表達(dá)方式和參與方式，擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，減少對(duì)通用教學(xué)進(jìn)行調(diào)整或改造的需求。3.學(xué)習(xí)技能（LearningSkills）：指學(xué)生為了有效地獲取、理解、記憶、應(yīng)用、評(píng)估和交流信息而需要掌握的一系列認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、自我管理技能和社會(huì)情感技能，是支持學(xué)業(yè)成功和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IndividualizedEducationProgram,IEP）：指為在美國(guó)公共學(xué)校就讀的有資格的殘疾學(xué)生制定的書(shū)面文件，詳細(xì)說(shuō)明學(xué)生的特殊教育需求、參與普通課程的方式、提供的服務(wù)和輔助、以及衡量學(xué)生進(jìn)步的年度目標(biāo)。5.社交技能（SocialSkills）：指?jìng)€(gè)體在人際交往中有效溝通、建立和維持關(guān)系、理解他人觀點(diǎn)、合作與解決沖突所需要的行為和技巧，對(duì)于融入社會(huì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作至關(guān)重要。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述融合教育環(huán)境下，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能時(shí)面臨的主要挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)主要包括：學(xué)生個(gè)體差異巨大，需求多樣且復(fù)雜，難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和方法；如何在保障所有學(xué)生獲得必要支持的同時(shí)，有效推進(jìn)整體教學(xué)進(jìn)度；如何將學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)有機(jī)融入各學(xué)科教學(xué)，而非孤立訓(xùn)練；如何有效評(píng)估不同背景學(xué)生的技能發(fā)展；如何協(xié)調(diào)班級(jí)教師、特殊教育教師、家長(zhǎng)等多方力量，形成一致的支持體系；教師自身需具備融合教育理念、多種教學(xué)策略和個(gè)別化支持能力，負(fù)擔(dān)較重。2.闡述教師在融合班級(jí)中運(yùn)用通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境（UDL）原則支持學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵方面。運(yùn)用UDL支持學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)體現(xiàn)在：首先是“表示”（Representation）原則，教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)材料（文字、圖表、音頻）和學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生根據(jù)自身需求選擇最有效的信息輸入方式，這對(duì)于培養(yǎng)信息獲取和理解技能至關(guān)重要；其次是“行動(dòng)與表達(dá)”（Action&Expression）原則，教師應(yīng)提供多種方式讓學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)成果（口頭、書(shū)面、動(dòng)手制作、表演等），并支持學(xué)生使用輔助工具（如語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字、思維導(dǎo)圖軟件），這有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織、表達(dá)和自我管理技能；最后是“決策與參與”（Choice&Engagement）原則，教師應(yīng)給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)伙伴、表達(dá)方式或呈現(xiàn)形式的自主權(quán)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和挑戰(zhàn)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和堅(jiān)持性非常有益。3.列舉三種適用于融合教育環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理技能的具體策略。具體策略包括：一是結(jié)構(gòu)化日程與預(yù)期管理，使用清晰的視覺(jué)日程表、課程表，明確告知每日任務(wù)、活動(dòng)順序和轉(zhuǎn)換時(shí)間，幫助學(xué)生理解時(shí)間流程和預(yù)期；二是任務(wù)分解與優(yōu)先級(jí)排序指導(dǎo)，教師教授學(xué)生將大任務(wù)分解為小步驟，學(xué)習(xí)識(shí)別任務(wù)的緊急性和重要性，并制定簡(jiǎn)單的計(jì)劃；三是利用計(jì)時(shí)器和時(shí)間提醒工具，指導(dǎo)學(xué)生使用沙漏、秒表或手機(jī)應(yīng)用來(lái)管理任務(wù)時(shí)間，設(shè)置間隔性提醒，培養(yǎng)對(duì)時(shí)間的感知和控制能力。4.說(shuō)明為什么與家長(zhǎng)合作對(duì)于在融合教育中成功培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能至關(guān)重要。與家長(zhǎng)合作至關(guān)重要，因?yàn)椋菏紫?，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)的合作能確保學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)在課堂外得到鞏固和延伸，形成一致性；其次，家長(zhǎng)最了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和困難，其參與能為教師提供寶貴信息，幫助教師更精準(zhǔn)地評(píng)估和調(diào)整支持策略；再次，家長(zhǎng)自身的教育理念和參與方式會(huì)直接影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，共同引導(dǎo)能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)；最后，合作能增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)融合教育的理解和支持，形成家校社合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、論述題1.結(jié)合具體例子，論述在融合教育視角下，如何系統(tǒng)性地評(píng)估有學(xué)習(xí)技能差異學(xué)生的需求，并據(jù)此制定有效的支持策略。在融合教育視角下，系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)技能需求需采用多源、多維方法。首先，全面收集信息：包括正式評(píng)估結(jié)果（如標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能量表）、非正式評(píng)估（如課堂觀察記錄學(xué)生的時(shí)間管理、筆記、合作行為、任務(wù)完成情況）、教師訪談（了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)）、學(xué)生自我評(píng)估或反思日記、家長(zhǎng)反饋等。例如，對(duì)于上述案例中的小明，教師可通過(guò)觀察記錄他忘記任務(wù)的時(shí)間點(diǎn)、原因，分析其注意力分散模式；與小明和班主任溝通，了解他在不同學(xué)科的表現(xiàn)；查看其作業(yè)記錄。其次，分析需求特征：基于收集的信息，識(shí)別學(xué)生具體的學(xué)習(xí)技能困難點(diǎn)及其原因。小明可能的問(wèn)題是計(jì)劃性差、注意力易轉(zhuǎn)移、任務(wù)堅(jiān)持性不足。小紅可能的問(wèn)題是信息篩選能力弱、組織整合能力欠缺。再次，確定支持目標(biāo)：與學(xué)生（在能力允許的情況下）、家長(zhǎng)、教師團(tuán)隊(duì)共同設(shè)定具體、可衡量、可達(dá)成、相關(guān)、有時(shí)限（SMART）的短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)技能目標(biāo)。例如，為小明設(shè)定目標(biāo)：使用檢查清單完成70%的作業(yè)，課堂上保持專注15分鐘。為小紅設(shè)定目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用兩種不同的工具（如思維導(dǎo)圖、表格）整理信息。最后，制定個(gè)性化支持策略：根據(jù)需求特征和目標(biāo)，選擇并組合有效的支持策略。對(duì)小明，可提供視覺(jué)化時(shí)間管理工具（如每日計(jì)劃卡）、番茄工作法訓(xùn)練、座位調(diào)整減少干擾、及時(shí)正向反饋；對(duì)小紅，可教授信息檢索技巧（如使用關(guān)鍵詞、篩選網(wǎng)站）、示范并指導(dǎo)使用組織工具（如文件夾分類、筆記模板）、提供結(jié)構(gòu)化的研究項(xiàng)目支架。同時(shí)，運(yùn)用UDL原則，如提供多種呈現(xiàn)方式的信息資料（供小紅參考），設(shè)置選擇權(quán)（小明選擇優(yōu)先完成的任務(wù)）。評(píng)估策略實(shí)施效果，并根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整，形成持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)。這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性、個(gè)體化、多方參與和基于證據(jù)的決策。2.論述在融合教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能對(duì)于其社會(huì)性和學(xué)術(shù)性發(fā)展的雙重意義，并提出教師在促進(jìn)合作學(xué)習(xí)中可采取的系列措施。培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能在融合教育背景下具有雙重重要意義。社會(huì)性發(fā)展方面：合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了在真實(shí)情境中練習(xí)溝通、傾聽(tīng)、協(xié)商、解決沖突、建立信任、尊重差異等關(guān)鍵社會(huì)情感技能的機(jī)會(huì)。在多元化的班級(jí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何與不同背景、能力、性格的同學(xué)有效互動(dòng)，這有助于打破隔閡，建立積極的同伴關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，提升歸屬感和自信心。學(xué)術(shù)性發(fā)展方面：合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)知識(shí)的深度理解和廣度拓展。通過(guò)討論、分享觀點(diǎn)、互相解釋、共同解決問(wèn)題，學(xué)生可以暴露于不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略中，激發(fā)深度思考。對(duì)于有特殊需求的學(xué)生，同伴間的支持（如提示、示范、幫助）可以彌補(bǔ)教師資源的不足，降低學(xué)習(xí)難度，提升參與度。同時(shí)，合作任務(wù)往往需要成員共同承擔(dān)責(zé)任、分工協(xié)作、檢查成果，這能有效鍛煉學(xué)生的組織規(guī)劃、信息整合、批判性思維和溝通表達(dá)能力等高階學(xué)術(shù)技能。缺乏合作技能則可能導(dǎo)致學(xué)生在小組活動(dòng)中被動(dòng)參與或沖突不斷，影響學(xué)習(xí)效果和社交融入。教師在促進(jìn)合作學(xué)習(xí)中可采取以下系列措施：一是創(chuàng)設(shè)合作情境：設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、需要團(tuán)隊(duì)努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、辯論、角色扮演等。二是明確合作規(guī)則與期望：提前講解合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、流程、角色分工、溝通禮儀、評(píng)價(jià)方式，并建立清晰的課堂規(guī)范。三是提供結(jié)構(gòu)化支持：初期提供較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)，如固定的合作小組、明確的小組任務(wù)單、合作記錄表、角色清單等，隨著學(xué)生能力提升逐漸減少結(jié)構(gòu)。四是教授合作技能：專門進(jìn)行合作技巧的訓(xùn)練，如溝通技巧（積極傾聽(tīng)、清晰表達(dá)）、組織技巧（分工、時(shí)間管理）、沖突解決技巧等。五是合理分組：采用異質(zhì)分組（能力、背景互補(bǔ)）或同質(zhì)分組（針對(duì)特定技能需求）等方式，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)靈活調(diào)整。六提供多樣化工具：提供支持合作的工具，如共享白板、在線協(xié)作平臺(tái)、便簽紙等。七實(shí)施恰當(dāng)評(píng)價(jià)：采用小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既要評(píng)價(jià)小組的整體成果，也要關(guān)注個(gè)體在合作中的貢獻(xiàn)和成長(zhǎng)，引導(dǎo)成員互評(píng)，培養(yǎng)反思能力。八積極營(yíng)造氛圍：鼓勵(lì)互助、支持、尊重的課堂文化，教師及時(shí)給予合作學(xué)習(xí)的積極反饋和指導(dǎo)。五、案例分析題李老師面臨的挑戰(zhàn)主要是如何在融合班級(jí)中有效識(shí)別并滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)技能方面的多樣化需求，同時(shí)平衡教學(xué)進(jìn)度和課堂管理。班級(jí)存在顯著差異，部分學(xué)生有明確診斷的特殊需求（ADHD、學(xué)習(xí)障礙），部分學(xué)生雖有潛力但缺乏技能，整體技能水平有待提升。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，提出以下改進(jìn)建議：第一，實(shí)施基于通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境（UDL）的差異化教學(xué)，系統(tǒng)培養(yǎng)核心學(xué)習(xí)技能。李老師應(yīng)將UDL原則融入日常教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在教授新知識(shí)時(shí)，提供多種表示方式（如文字講解、圖表展示、短視頻、音頻摘要），滿足不同學(xué)生的信息接收偏好（UDL表示原則）；設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)選項(xiàng)，允許學(xué)生選擇獨(dú)立完成、結(jié)對(duì)完成或小組合作，并提供不同復(fù)