教育理論基硼知識(shí)

本書適合考前兩周復(fù)習(xí)專用

第一部分教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國(guó)春秋末年H勺《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著。比古

羅馬昆體良H勺《論演說(shuō)家H勺教育》早約三百年。其中的重要思想有：“學(xué)不蹦等''、

“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進(jìn)日勺教學(xué)原則）；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗

達(dá)”（反應(yīng)了啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教學(xué)相長(zhǎng)”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用

相統(tǒng)一W、J教學(xué)規(guī)律）。

3、捷克夸美紐斯1632年日勺《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題

向?qū)Ｖ?。他提出了班?jí)講課制。

4、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“小朋友中心”，提出了“做中學(xué)”

日勺措施，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派

5、蘇聯(lián)贊可夫H勺《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生口勺“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

與歸屬。

6、美國(guó)布魯納日勺《教育過(guò)程》的重要思想是構(gòu)造主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)措

施。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的I提議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，具著作

被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活H勺百科全書

8、教育日勺概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義

指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

1（）、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容重要是：“四書”（《大學(xué)》、《中庸》、

《論語(yǔ)》、《孟子》）；“五經(jīng)”（詩(shī)、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決

定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，由于人接受環(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)

的，而是積極W、J能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

12、我國(guó)一般中學(xué)日勺雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)日勺勞動(dòng)后備力量；為高一

級(jí)學(xué)校輸送合格新生。

13、我國(guó)全面發(fā)展教育W、J構(gòu)成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)

教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀測(cè)力、想象力、思維力、

記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的原因。

16、體育的主線任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1923年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有對(duì)的的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與

能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生體現(xiàn)美和發(fā)明美日勺能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生日勺心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生日勺勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成對(duì)的日勺勞動(dòng)態(tài)度

和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握某些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

2（）、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡小朋友和青少年都必須接受，國(guó)家、社

會(huì)、家庭必須予以保證日勺國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作日勺組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師口勺主線任務(wù)。

23、教師勞動(dòng)W、J特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、發(fā)明性；（2）時(shí)間上的持續(xù)性、空間H勺

廣延性；（3）長(zhǎng)期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育H勺客體、是自我教育和發(fā)展的J主體、是發(fā)展中日勺人。

26、我國(guó)新型師生關(guān)系日勺特點(diǎn)是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；（3）教學(xué)相

長(zhǎng)。從主線上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同構(gòu)成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目日勺日勺基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校

的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo),

學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦替代。

30、課程是學(xué)校教育的關(guān)鍵，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才日勺藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程原則和教材應(yīng)遵照日勺原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論

聯(lián)絡(luò)實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教

學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論（英

國(guó)洛克）和只重視知識(shí)傳授日勺實(shí)質(zhì)教育論（英國(guó)斯賓塞）都是錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過(guò)程的基本階段：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）感知教材，形成表象；（3）

理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識(shí)；（5）運(yùn)用知識(shí)，形成技能技

巧。

35、重要日勺教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（2）理論聯(lián)絡(luò)實(shí)

際的原則；（3）直觀性原則：（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進(jìn)原則；（6）鞏固性原則；

⑺因材施教原則。

36、兩種對(duì)立的教學(xué)措施思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)啟發(fā)式，

反對(duì)注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用日勺教學(xué)措施：（1）以語(yǔ)言傳遞為主口勺教學(xué)措施：①講授法；②談話

法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。（2）以直觀感知為主H勺教學(xué)措施：①演示法；②

參觀法。（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主ET、J教學(xué)措施：①練習(xí)法；②試驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法;

④實(shí)踐活動(dòng)法。（4）以探究活動(dòng)為主日勺教學(xué)措施：發(fā)現(xiàn)法。（5）以情感陶冶（體驗(yàn)）

為主的教學(xué)措施：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）；（3）

課外作業(yè)的布置與批改；（4）課外輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)估。

40、一節(jié)好課的基太規(guī)定：（1）教學(xué)目日勺明確。（2）內(nèi)容對(duì)日勺。突出重點(diǎn)，難

點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。（3）構(gòu)造合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。

（4）措施恰當(dāng)。（5）語(yǔ)言藝術(shù)。（6）板書有序。（7）態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育

四個(gè)基本方面。

42、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高H勺過(guò)程。知、情、意、行

是品德心理日勺四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一種人思

想品德水平高下的重要標(biāo)志。德行過(guò)程是沿著知、情、意、行的次序發(fā)展的，

但其中任何一種要素都可以作為品德培養(yǎng)口勺開端，即思想品德教育具有多端性,

即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行日勺培養(yǎng)提高過(guò)程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之

以情、持之以恒、導(dǎo)之以行

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的J源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一

的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合日勺原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合日勺原

則；依托積極原因，克服消極原因日勺原則；尊重信任和嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合日勺

原則；教育影響日勺一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

46、德育KJ途徑：思想政治課是尤其tf、J重要途徑，其他各科教學(xué)是最常常、

最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作H勺重要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。

49、全面理解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀

測(cè)法是一種最基本的理解措施。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作H勺中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)對(duì)的的集體輿論和

優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體與否形成日勺重要標(biāo)志之一。

第二部分心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的I科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它

包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理。

52、心理過(guò)程：（1）認(rèn)知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；（2）

情緒、情感過(guò)程；（3）意志過(guò)程。

53、個(gè)性心理：（1）個(gè)性心理動(dòng)力（傾向），包括需要、動(dòng)機(jī)、愛好、信念、

世界觀等；（2）個(gè)性心理特性，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦日勺機(jī)能，腦是心理的器官。人日勺心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在

人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)KJ基本活動(dòng)方式——反射。

56、意識(shí)是人日勺心理反應(yīng)日勺最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺(jué)的目的性、

主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主口勺兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間H勺交叉

學(xué)科。

58、需要口勺種類：（1）根據(jù)來(lái)源分：生理需要、社會(huì)需要；（2）根據(jù)對(duì)象分：

物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛日勺需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、

社交需要（也稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生出J條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、愛好是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

62、愛好的品質(zhì)特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱持久性）、

效能性。

63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難

度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（3）充足運(yùn)用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）合理設(shè)置課

堂構(gòu)造，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。（5）對(duì)的指導(dǎo)成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就構(gòu)造理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂構(gòu)造：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別

化型。合作型目的構(gòu)造能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努

力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官日勺客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)；知

覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的綜合整體的反應(yīng)。感覺(jué)是知覺(jué)的

基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)日勺整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律

性口勺變化就是所謂口勺“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺(jué)日勺特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意日勺的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)日勺組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意（無(wú)意注意）、隨意注意（故意注意）、隨意后注

意（故意后注意）。

73、思維是人腦對(duì)客觀事物H勺本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反應(yīng)。

間接性與概括性是思維日勺兩大基本特性。

74、思維的種類：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、

抽象邏輯思維。⑵根據(jù)與否遵照邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。

⑶根據(jù)指向性和答案不一樣分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。

75、思維出J過(guò)程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細(xì)化。

76、思維日勺基本形式：概念、判斷、推理。

77、處理問(wèn)題II勺思維活動(dòng)：（1）提出問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程）。（2）明確問(wèn)題（找

出重要矛盾H勺過(guò)程）。（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到處理問(wèn)題方案）。（4）檢查假設(shè)

（通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢查假設(shè)）。

78、啟發(fā)是從其他事物可以看出處理問(wèn)題的途徑。對(duì)處理問(wèn)題起到啟發(fā)作

用日勺事物叫做原型。

79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（心理傾向），又稱心向。

8（）、遷移是已經(jīng)獲得口勺知識(shí)技能和學(xué)習(xí)措施對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。

一種知識(shí)技能的掌握增進(jìn)另一種知識(shí)技能日勺掌握是正遷移，如舉一反三、觸類

旁通；反之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握

知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對(duì)已經(jīng)有表象進(jìn)行加工而發(fā)明新形象的過(guò)程。想象是一種

特殊形式Ef、J思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推進(jìn)想象日勺原因和動(dòng)力。

83、想象的種類：（1）根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：故意想象、無(wú)意想象:

⑵在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新奇性和發(fā)明性分：再造想象、發(fā)明想象；（3）

根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)H勺特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨(dú)立性與批判性。（3）

邏輯性。（4）靈活性和敏捷性。（5）發(fā)明性。

85、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反應(yīng)。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)前回憶三

個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工來(lái)看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取出J過(guò)程。

86、記憶日勺分類：（1）根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、

動(dòng)作記憶。（2）根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。

87、保持是鞏固已獲得出J知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出J過(guò)程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)日勺材料不能再認(rèn)與回憶，或者體現(xiàn)為錯(cuò)誤日勺再認(rèn)與回

憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想出J種類與規(guī)律：靠近性聯(lián)想（空間、時(shí)間上的靠近）、相似性聯(lián)想（性

質(zhì)上相似）、對(duì)比律（性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比）、因果律（因果關(guān)系）。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性（指能否及時(shí)地

從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的（應(yīng)用特性）。

91、技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成

FJ基本途徑。

92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向根據(jù)，而技能控制活動(dòng)日勺執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步日勺暫停止現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動(dòng)口勺效率、使活動(dòng)順利完畢的個(gè)性特性。知識(shí)、技

能到達(dá)遷移程度，能“舉一反三”、"熟能生巧”，才能增進(jìn)能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的關(guān)鍵成分，發(fā)明力是智力的高級(jí)體現(xiàn)形式。

96、超常小朋友：智商在130以上；低常小朋友：智商在70如下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)絡(luò)日勺；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)絡(luò)的J?；厩榫w

分為：快樂(lè)、悲傷、恐驚；情緒按強(qiáng)度日勺持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特性。

99、意志行動(dòng)日勺目H勺沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式

沖突、多重趨避式?jīng)_突。

10()、巴甫洛夫把人II勺神經(jīng)活動(dòng)提成許多類型，其中有四種經(jīng)典類型與氣質(zhì)

類型對(duì)應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、

不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特

性。氣質(zhì)形成得早，表目前先；而性格形成得晚，表目前后。性格是個(gè)性中的

關(guān)鍵部分。

102、心理健康日勺現(xiàn)實(shí)原則：自我意識(shí)對(duì)日勺；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色

分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格構(gòu)造完整。其他原則尚有：馬斯洛

對(duì)咱我實(shí)現(xiàn)者，，原則、“未來(lái)新人類，，原則。

103、心理征詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主

義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往日勺原則：自然、適度。

第三部分新課程理論知識(shí)

1、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課程改革。其改革大體分為三

個(gè)階段:（1）醞釀準(zhǔn)備階段（1999年-2023年6月,制定了18個(gè)學(xué)科的課程原則,

2（）個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書）；（2）試點(diǎn)試驗(yàn)階段（2023年9月，38個(gè)試驗(yàn)區(qū)，高中

2023年秋進(jìn)入）；（3）全面推廣階段（2023年與2023年全面展開）。

2、新課程日勺特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：（1）課程目日勺日勺創(chuàng)新，每門學(xué)科

向目的至少包括知識(shí)與技能、過(guò)程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。（2）課

程構(gòu)造出J創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程H勺均衡性、綜合性、選擇性。（3）課程原則W、J創(chuàng)新，用

課程原則取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。（4）教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程時(shí)

整合，重視科學(xué)探究的教學(xué)，倡導(dǎo)交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。（5）課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的I評(píng)價(jià)觀，側(cè)重

學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。（6）課程管理H勺創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、

學(xué)校三級(jí)課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的主線理念。（1）倡導(dǎo)全人教育。增進(jìn)

每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、

以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀H勺關(guān)系?？朔n程過(guò)度重視知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練出J

傾向。（2）為了學(xué)生個(gè)性的I發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生日勺獨(dú)

特性和詳細(xì)性。（3）體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一種

學(xué)生的J發(fā)展。

5、新課程日勺內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備日勺

基礎(chǔ)知識(shí)與技能，變化目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方

案明確了課程構(gòu)造的綜合性（低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科）、均衡性（多種類型W、J

課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活親密聯(lián)絡(luò)H勺科目）、選擇性（地方課

程與校本課程）的三個(gè)原則。

6、新課程的構(gòu)造有了調(diào)整：（1）整體設(shè)計(jì)九年一貫W、J義務(wù)教育課程。高中

課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。（2）逐漸走向課程綜合化。一是學(xué)

科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)

容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教

育。（3）合適減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課

時(shí)量予以地方課程與校本課程日勺開發(fā)與實(shí)行，形成國(guó)家課程、地方課程、校

本課程并行日勺類型構(gòu)造。

7、新課程的教學(xué)方略：（1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程

建設(shè)的能動(dòng)作用。（2）教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。（3）構(gòu)建充斥生

命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。（4）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中H勺合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等

中的首席"。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程倡導(dǎo)日勺學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。變化

過(guò)去日勺那種單純接受式日勺學(xué)習(xí)方式。

1（）、新課程口勺評(píng)價(jià)體系，規(guī)定既關(guān)注成果，更重視過(guò)程口勺評(píng)價(jià)，要以增

進(jìn)發(fā)展為關(guān)鍵，發(fā)揮評(píng)價(jià)H勺檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、鼓勵(lì)等功能。規(guī)定評(píng)

價(jià)內(nèi)容原則要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：（1）構(gòu)建“三級(jí)課程''的管理框架（國(guó)家、地方、

學(xué)校）。（2）開辟“自下而上呻勺課程管理渠道。倡導(dǎo)一種以“自上而下”為主、以咱

下而上”為輔助的課程管理方式。（3）采用“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、發(fā)明者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的I變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程H勺關(guān)鍵理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為

了中華民族日勺振興。

15、素質(zhì)教育日勺重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程日勺三維目的體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與措施，情感、態(tài)度與

價(jià)值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型日勺師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的

雙向交流。

19、變化原有單一、被動(dòng)W、J學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性W、J多

樣化日勺學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課

程改革的關(guān)鍵任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)日勺合作者、引導(dǎo)者、參與者。

21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)定：（1）教學(xué)目的日勺多重性，不僅是知識(shí)與技能，并且

尚有過(guò)程與措施，尚有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；（2）教學(xué)資源的構(gòu)建性，規(guī)定根據(jù)

教材提供的資源與提議，重新組織課程資源：（3）教學(xué)過(guò)程的生成性，即要考慮

到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見日勺成分；（4）教學(xué)內(nèi)容日勺開放性，倡導(dǎo)求

疑、創(chuàng)新。

22、老式的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)措施為主流的，具設(shè)計(jì)思想重要是以行為主

義作為基礎(chǔ)H勺。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，

而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。

24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為關(guān)鍵、綜合為特性。

第四部分教育心理學(xué)

1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)日勺研究對(duì)象。答：教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特日勺研究課題,

邦就是怎樣學(xué)、怎樣教以及學(xué)與教之間的互相作用。詳細(xì)而言，教育心理學(xué)意

在理解學(xué)生H勺學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過(guò)程與條件等，以及根據(jù)這些

理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過(guò)

程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的I管理等，從而增進(jìn)學(xué)牛的學(xué)習(xí).

2、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。答：教育心理學(xué)的詳細(xì)研究范圍是圍繞學(xué)

與教互相作用過(guò)程展開日勺。學(xué)與教互相作用過(guò)程是一種系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包括

學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)

過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交錯(cuò)在一起。

3、簡(jiǎn)述學(xué)與教日勺三種過(guò)程模式。答：（1）學(xué)習(xí)過(guò)程。指學(xué)生在教學(xué)情境中

通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息日勺互相作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度日勺過(guò)程。（2）

教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從

而引導(dǎo)學(xué)生日勺理解、思索、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。（3）

評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。評(píng)價(jià)和反思過(guò)程雖是一種獨(dú)立的成分，但它一直貫穿在整個(gè)教

學(xué)過(guò)程中。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果日勺預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教

學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢查、反思。在學(xué)與教的過(guò)程模式中，五種

原因共同影響了三種過(guò)程，并且三種過(guò)程交錯(cuò)在一起，互相影響。

4、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、

預(yù)測(cè)和控制H勺作用。在實(shí)際應(yīng)用中表目前：協(xié)助教師精確地理解問(wèn)題，為實(shí)際

教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，協(xié)助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，協(xié)助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)

進(jìn)行研究。

5、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。答：教育心理學(xué)大體經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：初

創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)23年代此前）,發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)23年代到50年代末），成

熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）,完善時(shí)期（20世紀(jì)8（）年代后來(lái)）。

6、簡(jiǎn)述學(xué)生心剪發(fā)展的基本特性。答：（1）持續(xù)性與階段性；（2）定向性

與次序性；（3）不平衡性；（4）差異性。

7、簡(jiǎn)述少年期的心剪發(fā)展特性。答：少年期是11、12歲到14、15歲H勺階

段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大體相稱于初中階段，具有半成熟、

半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充斥著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛

盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定

程度上仍要以詳細(xì)形象作支柱。同步，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但

仍帶有不少片面性和主觀性。

8、簡(jiǎn)述青年初期日勺心剪發(fā)展特性。答：青年初期是指14、15歲至17、18

歲時(shí)期，相稱于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成

人靠近的時(shí)期。他們的智力靠近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型“向“理論型”

轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占重要地位的情感是與人生觀相聯(lián)絡(luò)的情感，道德

感、理智感與美感均有了深刻KJ發(fā)展。

9、簡(jiǎn)述中學(xué)生心剪發(fā)展日勺教育含義。答：（1）有關(guān)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)

生原有口勺知識(shí)水平或心剪發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)

時(shí)，那些增進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)出J個(gè)人生理、心剪發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅

影響新學(xué)習(xí)日勺成功，并且也影響學(xué)習(xí)日勺效率。同步，學(xué)習(xí)也會(huì)增進(jìn)學(xué)生日勺心剪

發(fā)展，新的發(fā)展又為深入的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（2）有關(guān)關(guān)鍵期。個(gè)體初期生命

中有一種比較短暫H勺時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激尤其敏感，過(guò)了這一時(shí)

期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形

狀知覺(jué)形成n勺關(guān)鍵期，4—5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。因此，我們應(yīng)抓住關(guān)

鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行合適的教育，就能收到事半功倍W、J效果。

10、試述皮亞杰時(shí)認(rèn)知發(fā)展理論。答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青

春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)（0—2歲）、前運(yùn)算（2—7歲）、詳細(xì)運(yùn)算（7—

11歲）、形式運(yùn)算歲）等四個(gè)階段。感知運(yùn)動(dòng)階段小朋友日勺認(rèn)知發(fā)展

重要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。前運(yùn)算階段的小朋友H勺多種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化

為表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命W、J；所有日勺人均有相

似的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)詳細(xì)性，還不能進(jìn)行抽象日勺

運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。詳細(xì)運(yùn)算階段的小朋友認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)具有了

抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，可以進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是小朋友已經(jīng)

獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。形式運(yùn)算階段小朋友的思維是以命題

形式進(jìn)行的I。本階段的小朋友不僅可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)一歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，

并且可以運(yùn)用假設(shè)一演繹推理口勺方式來(lái)處理問(wèn)題。本階段的小朋友可以理解符

號(hào)H勺意義、隱喻和直喻，能做一定H勺概括，其思維發(fā)展水平已靠近成人的水平。

本階段的小朋友不僅具有了逆向性日勺可逆思維，并且具有了賠償性的可逆思維。

本階段的小朋友不再刻板地遵守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反

規(guī)則。

11、簡(jiǎn)述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。答：（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和措

施；（2）教學(xué)增進(jìn)學(xué)生口勺認(rèn)知發(fā)展；（3）有關(guān)近來(lái)發(fā)展區(qū)。

12、簡(jiǎn)述近來(lái)發(fā)展區(qū)概念及其意義。答：前蘇聯(lián)KJ維果斯基認(rèn)為，小朋友

有兩種發(fā)展水平：一是小朋友日勺既有水平，二是即將到達(dá)的發(fā)展水平，這兩種

水平之間的差異，就是近來(lái)發(fā)展區(qū)。近來(lái)發(fā)展區(qū)是指小朋友在有指導(dǎo)的狀況下,

借助成人協(xié)助所能到達(dá)日勺處理問(wèn)題的（水平與獨(dú)自處理問(wèn)題所到達(dá)歐（水平之間的

差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間H勺過(guò)渡狀態(tài)。它的提出闡明了小朋友發(fā)展

的也許性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到小朋友今天已到達(dá)日勺水平，還應(yīng)當(dāng)看

到仍處在形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。

13、簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義。答：埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為,

小朋友人格H勺發(fā)展是一種逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)次序不變口勺階段，其

中前五個(gè)階段屬于小朋友成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期：基本的J信任感對(duì)基本的不信

任感（0—1.5歲），重要培養(yǎng)信任感；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2—3歲），重要

培養(yǎng)自主性；積極感對(duì)內(nèi)疚感（4-5歲），重要培養(yǎng)積極性；勤奮感對(duì)自卑感

（6—11歲），重要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對(duì)角色混亂（12—18歲），重要培

養(yǎng)自我同一性；其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤單感（成年時(shí)期）、繁殖感對(duì)停

滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明

了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了處理危機(jī)、完畢任務(wù)的詳細(xì)教育措施，有助

于教師理解不一樣發(fā)展階段日勺小朋友所面臨的沖突類型，從而采用對(duì)應(yīng)的措施,

因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。

14、簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的社會(huì)原因。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教

育；（3）同輩群體。

15、簡(jiǎn)述自我意識(shí)口勺含義及其發(fā)展過(guò)程。答：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及

自己與周圍事物日勺關(guān)系日勺意識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括二種成分：自我認(rèn)識(shí)、

自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再

到心理自我日勺過(guò)程。

16、簡(jiǎn)述學(xué)生日勺認(rèn)知方式差異。答：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知

覺(jué)、思維、記憶和處理問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)日勺獨(dú)特

而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異重要表目前場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與

沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。

17、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異日勺教育含義。答：（1）應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異日勺教

學(xué)組織形式。（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。（3）

運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

18、簡(jiǎn)述學(xué)生日勺性格差異。答：性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)

向穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)口勺習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人互相區(qū)別的

重要方面，是人格H勺關(guān)鍵。性格出J個(gè)別差異表目前性格特性差異和性格類型差

異兩個(gè)方面。有關(guān)性格日勺特性差異，心理學(xué)家一般是從四個(gè)方面進(jìn)行分析：對(duì)

現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特性，性格的理智特性，性格的情緒特性，性格的意志特性。

根據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)H勺傾向性，可把人H勺性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；根據(jù)一

種人獨(dú)立或順從日勺程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。

19、簡(jiǎn)述性格差異口勺教育含義。答：性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)與否發(fā)生，

但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力原因而影響學(xué)習(xí)日勺速度和質(zhì)量。

性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容H勺選擇，并且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性

學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了增進(jìn)學(xué)生日勺全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感

原因的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

20、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)日勺概念（或?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在

生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生H勺行為或行為潛能H勺相對(duì)持久口勺變化。（1）學(xué)習(xí)

體現(xiàn)為行為或行為潛能向變化。（2）學(xué)習(xí)所引起日勺行為或行為潛能H勺變化是相

對(duì)持久的。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。

21、簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。答：（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得

個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)KJ社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文

化知識(shí)；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界日勺生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)

程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、

積極積極的過(guò)程。

22、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答：學(xué)生日勺學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。

它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短

的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累W、J文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程c其學(xué)習(xí)

內(nèi)容含三個(gè)方面：（1）知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方略的掌握；（2）問(wèn)題處理能力和發(fā)

明性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

23、簡(jiǎn)述加涅H勺學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)成果分類理論。答：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情

境由簡(jiǎn)樸到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的次序，把學(xué)習(xí)提成八類：信號(hào)學(xué)習(xí)，

刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語(yǔ)連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原

理學(xué)習(xí)，處理問(wèn)題學(xué)習(xí)。加涅后來(lái)在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，深入提出了五種學(xué)習(xí)成

果，并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型：智慧技能，認(rèn)知方略，言語(yǔ)信息，動(dòng)作技能,

態(tài)度。

24、簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)H勺有關(guān)理論。答：（1）桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)c（2）巴

甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。（3）斯金納日勺操作性條件作用論。（4）加涅日勺信

息加工學(xué)習(xí)理論。

25、簡(jiǎn)述嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)KJ基本規(guī)律。答：效果律；練習(xí)律；準(zhǔn)備律。

26、簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射日勺基本規(guī)律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。

27、簡(jiǎn)述操作性條件作用口勺基本規(guī)律。答：強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條

件作用；消退；懲罰。

28、簡(jiǎn)述加涅日勺信息加工學(xué)習(xí)模式。答：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推

進(jìn)感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入感覺(jué)登記，這是非常短暫的記憶

貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來(lái)自各感受器的信息登記完畢。被視覺(jué)登記

H勺信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時(shí)記憶

進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要通過(guò)編碼過(guò)程。信息是經(jīng)編碼

形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中日勺，一般認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶是個(gè)永久性日勺信息貯存庫(kù)。當(dāng)

需要使用信息時(shí)，需通過(guò)檢索提取信息，被提取出來(lái)H勺信息可直接通向反應(yīng)發(fā)

生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式日勺上部，還包括著

期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制，這兩項(xiàng)在信息加工過(guò)程中起著極為重要日勺作用c

29、簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)日勺有關(guān)理論。答：（1）苛勒的完形一頓悟說(shuō)。（2）布魯

納的認(rèn)知一構(gòu)造學(xué)習(xí)論。（3）奧蘇伯爾的故意義接受學(xué)習(xí)論。

30、簡(jiǎn)述完形一頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容。答：（1）學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)出J。

（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。

31、簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。答：（一）學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是

積極地形成認(rèn)知構(gòu)造；（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程?？傊?，布魯

納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目日勺是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知構(gòu)造。（二）教學(xué)觀:

（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本構(gòu)造；（2）掌握學(xué)科基本構(gòu)造的教學(xué)原則:

動(dòng)機(jī)原則；構(gòu)造原則；程序原則；強(qiáng)化原則。

32、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)日勺條件。答：（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料自身必須

具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)n勺。

（2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有可以同化新知識(shí)的合適H勺認(rèn)知

構(gòu)造；另一方面學(xué)習(xí)者必須具有積極積極地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造

中的合適知識(shí)加以聯(lián)絡(luò)口勺傾向性；最終，學(xué)習(xí)者必須積極積極地使這種具有潛

在意義的新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中日勺有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生互相作用，使認(rèn)知構(gòu)造或舊知

識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。

33、試述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論ET、J基本觀點(diǎn)。答：當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀

點(diǎn)：（1）知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)日勺精確表征，它只

是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì)伴隨人類的進(jìn)

步而不停地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由

教師向?qū)W生H勺傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸

取者，而是信息意義的積極建構(gòu)者，這種建構(gòu)不也許由其他人替代。（3）學(xué)生

觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在平常生活中，在以

往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能忽視學(xué)生FJ這些經(jīng)驗(yàn)，另

起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把小朋友既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生

長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)小朋友從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

34、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能。答：所謂動(dòng)機(jī)，是指導(dǎo)起和維持個(gè)體H勺活動(dòng)，并

使活動(dòng)朝向某一目日勺的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它具有三種功能：一是激活

功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。

35、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾日勺學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的

成就動(dòng)機(jī)重要由如下三個(gè)方面日勺內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成，即認(rèn)知日勺內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)

驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種規(guī)定理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)

地論述并處理問(wèn)題H勺需要。它是學(xué)習(xí)H勺內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（2）自我提高的I內(nèi)驅(qū)力是指

個(gè)體由自己H勺學(xué)業(yè)成就而獲得對(duì)應(yīng)的地位和威望H勺需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指

個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）W、J贊許和同伴的接納而體現(xiàn)出來(lái)的把工

作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

36、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)日勺種類。答：（1）崇高的動(dòng)機(jī)與低級(jí)日勺動(dòng)機(jī)。（2）近景

的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

37、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論。答：（1）強(qiáng)化理論。（2）馬斯洛的需要層

次理論。（3）阿特金森日勺成就動(dòng)機(jī)理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜

拉II勺自我效能感理論。

38、簡(jiǎn)述馬斯洛W、J需要層次理論。答:馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，

由低到高排列依次是：生理的需要，安全日勺需要，歸屬和愛日勺需要，尊重的需

要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的

需要，包括認(rèn)知、審美和發(fā)明的需要。

39、簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)日勺構(gòu)成。答：成就動(dòng)機(jī)理論的重要代表人物

是阿特金森，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可提成兩類：一是力爭(zhēng)成功口勺動(dòng)機(jī)，一

是防止失敗H勺動(dòng)機(jī)。力爭(zhēng)成功出J動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情

感的傾向性；防止失敗日勺動(dòng)機(jī)，即人們防止失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感日勺傾

向性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

40、簡(jiǎn)述維納H勺成敗歸因理論。答：美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為成果日勺歸因

進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因

和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗日勺原因即行

為責(zé)任重要?dú)w結(jié)為六個(gè)原因：能力高下、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身

心狀態(tài)、外界環(huán)境。

41、簡(jiǎn)述維納的成敗歸因理論對(duì)實(shí)際教學(xué)的作用。答：歸因理論的理論價(jià)

值與實(shí)際作用重要表目前三個(gè)方面:一是有助于理解心理活動(dòng)發(fā)生W、J因果關(guān)系;

二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其成果來(lái)推斷個(gè)體的心理特性；三是有助于從特定

口勺學(xué)習(xí)行為及其成果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種狀況下也許產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正由于如

此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)

行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定日勺作用。

42、簡(jiǎn)述怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：（1）運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)

系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，由于它直接制約學(xué)習(xí)積極性，

不過(guò)，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，指出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問(wèn)題，彌

補(bǔ)知識(shí)技能掌握方面的空缺，是獲得好的學(xué)習(xí)效果口勺關(guān)鍵，也是獲得真正成功

的先決條件。（2）運(yùn)用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用發(fā)生

途徑，重要應(yīng)考慮日勺是怎樣使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接途徑考慮，

重要應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)，提供多種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面口勺規(guī)定和愛好。

43、簡(jiǎn)述怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)；

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充足運(yùn)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)

懲；（4）對(duì)日勺指導(dǎo)成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

44、簡(jiǎn)述怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生日勺學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,

首先要討教師熟悉教材，掌握教材的構(gòu)造，理解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)；此

外要討教師充足理解學(xué)生已經(jīng)有時(shí)認(rèn)知構(gòu)造狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)

有水平構(gòu)成一種合適的跨度。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)KJ方式

多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的一直。

45、聯(lián)絡(luò)教學(xué)實(shí)際談一談怎樣根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。

答：教師在教課時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)H勺不一樣難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的J

激起程度。在學(xué)習(xí)較輕易、較簡(jiǎn)樸日勺課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)

生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量發(fā)明輕松自由

的課堂氣氛，在學(xué)生碰到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí);要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以

免學(xué)生過(guò)度緊張和焦急。

46、簡(jiǎn)述葉克斯一多德森定律。答：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，

中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有助于學(xué)習(xí)效果的提高。同步，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳

H勺動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度親密有關(guān)；任務(wù)較輕易，最佳激起水平較高；任務(wù)

難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便

是有名的耶克斯-多德森定律（簡(jiǎn)稱倒U曲線）。

47、簡(jiǎn)述遷移的種類。答：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不一樣，即遷移的影響效

果不一樣分為：正遷移與負(fù)遷移；（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不一樣抽象與概括水平

分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據(jù)遷移內(nèi)容日勺不一樣分為：一般遷移與詳

細(xì)遷移；（4）根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制日勺不一樣分為：同化性遷移、

順應(yīng)遷移與重組性遷移。

48、簡(jiǎn)述遷移H勺作用。答：（1）遷移對(duì)于提高處理問(wèn)題日勺能力具有直接的

增進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化日勺有效途徑，是能力與

品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)

人員具有重要W、J指導(dǎo)作用。

49、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移日勺基本理論。答：（1）初期時(shí)遷移理論有形式訓(xùn)練說(shuō)、

相似要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。（2）現(xiàn)代遷移理論重要是美國(guó)

教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知構(gòu)造遷移理論。

50、簡(jiǎn)述影響遷移的重要原因。答：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知構(gòu)造;（3）

學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。

51、簡(jiǎn)述原有認(rèn)知構(gòu)造對(duì)遷移的影響。答：（1）學(xué)習(xí)者與否擁有對(duì)應(yīng)H勺背

景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生日勺基本前提條件。（2）原有的認(rèn)知構(gòu)造的概括水平對(duì)遷

移起地至關(guān)重要的作用。（3）學(xué)習(xí)者與否具有對(duì)應(yīng)的認(rèn)知技能或方略以及對(duì)認(rèn)

知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、控制日勺元認(rèn)知方略，這也影響著遷移的J產(chǎn)生。

52、簡(jiǎn)述怎樣進(jìn)行增進(jìn)遷移的教學(xué)。答：（1）精選教材。（2）合理編排教

學(xué)內(nèi)容。（3）合理安排教學(xué)程序。（4）專家學(xué)習(xí)方略。（5）提高遷移意識(shí)性。

53、簡(jiǎn)述知識(shí)日勺類型。答：（1）根據(jù)反應(yīng)活動(dòng)時(shí)深度不一樣，知識(shí)可分為

感性知識(shí)和理性知識(shí)。（2）根據(jù)反應(yīng)活動(dòng)日勺形式不一樣，知識(shí)可分為陳說(shuō)性知

識(shí)和程序性知識(shí)。

54、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。答：（1）根據(jù)知識(shí)自身W、J存在形式和復(fù)雜程度,

知識(shí)學(xué)習(xí)可分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知

構(gòu)造的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)°

55、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)日勺過(guò)程。答：知識(shí)學(xué)習(xí)重要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)

程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。在獲得階段，

新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的有關(guān)知識(shí)建立聯(lián)絡(luò)，從

而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，假

如不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個(gè)體運(yùn)用所

獲得的知識(shí)回答“是什么“和“為何”的問(wèn)題，并應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題，

使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)處理H勺重要心理問(wèn)題分別是

知識(shí)的同化、保持和應(yīng)用。

56、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)口勺作用。答：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的重要

任務(wù)之一。（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生多種技能形成和能力發(fā)展歐（重要基礎(chǔ)。

（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是發(fā)明性產(chǎn)生的必要前提。

57、簡(jiǎn)述知識(shí)直觀日勺類型。答：（1）實(shí)物直觀：即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)Ef、J

實(shí)際事物而進(jìn)行日勺一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接

感知而進(jìn)行日勺一種直觀方式。（3）言語(yǔ)直觀：即在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言H勺物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直

觀。

58、簡(jiǎn)述怎樣提高知識(shí)直觀的效果。答：（I）靈活選用實(shí)物直觀前模象直

觀。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。（4）

培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力。（5）讓學(xué)習(xí)充足參與直觀過(guò)程。

59、簡(jiǎn)述知識(shí)直觀日勺感知規(guī)律。答：強(qiáng)度律，差異律，活動(dòng)律，組合律。

6（）、簡(jiǎn)述怎樣有效地進(jìn)行知識(shí)概括。答：（1）配合運(yùn)用正例和反例。（2）

對(duì)日勺運(yùn)用變式。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。

61、簡(jiǎn)述記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。答：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人日勺記憶系統(tǒng)分為瞬

時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)H寸記憶三個(gè)子系統(tǒng)。瞬時(shí)記憶n勺貯存時(shí)間大概為0.25—2

秒，有一種相稱大日勺容量。短時(shí)記憶W、J保持時(shí)間大概為5秒到2分鐘，容量相

稱有限，大概為7±2個(gè)組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶保留時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許數(shù)年甚

至終身，容量沒(méi)有程度。

62、簡(jiǎn)述遺忘H勺理論解釋。答：（1）痕跡衰退說(shuō)（桑代克）。（2）干擾說(shuō)。

（3）同化說(shuō)（奧蘇伯爾）。（4）動(dòng)機(jī)說(shuō)（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。

63、簡(jiǎn)述怎樣運(yùn)用記憶規(guī)律，增進(jìn)知識(shí)保持。答：（1）深度加工材料。（2）

有效運(yùn)用記憶術(shù)。（3）進(jìn)行組塊化編碼。（4）合適過(guò)度學(xué)習(xí)。（5）合理進(jìn)行復(fù)

習(xí)。

64、簡(jiǎn)述怎樣進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。答：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)；（2）分散復(fù)習(xí)；（3）

反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

65、簡(jiǎn)述技能及其特點(diǎn)。答：所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成日勺合

乎法則口勺活動(dòng)方式。技能口勺特點(diǎn)：（1）技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不一

樣于本能行為。2）技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成日勺,

屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不一樣屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)日勺知識(shí)。（3）技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)

行次序要體現(xiàn)活動(dòng)自身的客觀法則口勺規(guī)定，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。

66、簡(jiǎn)述操作技能與心智技能的區(qū)別。答：（1）操作技能也叫動(dòng)作技能、

運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成日勺合法則的操作活動(dòng)方式。其特點(diǎn)有：客觀性；

外顯性；展開性。（2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)生而形成

的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的心智技

能。其特點(diǎn)有：觀念性；內(nèi)潛性；簡(jiǎn)縮性。

67、簡(jiǎn)述技能的作用。答：（1）技能可以控制動(dòng)作的執(zhí)行次序和執(zhí)行方式,

從而可以使個(gè)體日勺活動(dòng)體現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，可以適應(yīng)多種變化日勺情境。（2）

技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、處理問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。

68、簡(jiǎn)述操作技能與智力技能的形成階段。答：（1）操作技能日勺形成可分

為操作定向、操作模仿、操作整合與操作純熟四個(gè)階段。（2）我國(guó)教育心理學(xué)

家對(duì)智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化日勺三個(gè)階段。

69、簡(jiǎn)述操作技能H勺培訓(xùn)規(guī)定。答：（1）精確地示范與講解。（2）必要而

合適的練習(xí)。（3）充足而有效日勺反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰出J動(dòng)覺(jué)。

70、簡(jiǎn)述有關(guān)懷智技能形成的理論。答：（I）加里培林日勺心智動(dòng)作按階段

形成理論：他將心智動(dòng)作口勺形成分為五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物

質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作

階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認(rèn)為

心智技能的形成需通過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。（3）

我國(guó)教育心理學(xué)家對(duì)智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個(gè)階段。

71、簡(jiǎn)述心智技能H勺培養(yǎng)規(guī)定。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)日勺積極性與積極性。（2）

注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，對(duì)的使用言

語(yǔ)。

72、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)方略日勺四個(gè)特性。答：（1）學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)

目的而積極積極地使用口勺；（2）學(xué)習(xí)方略是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）學(xué)習(xí)方略是

有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程歐（；（4）學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者制定日勺學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。

73、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)方略H勺分類。答：學(xué)習(xí)方略可分為認(rèn)知方略、元認(rèn)知方略、

資源管理方略三個(gè)方面。認(rèn)知方略包括復(fù)述方略、精細(xì)加工方略、組織方略。

元認(rèn)知方略包括計(jì)劃方略、監(jiān)視方略、調(diào)整方略。資源管理方略包括時(shí)間管理

方略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理方略、努力管理方略、社會(huì)資源運(yùn)用方略等。

74、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練的原則。答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原

則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個(gè)人自我效能感。

75、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練的措施。答：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完

形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。

76、簡(jiǎn)述問(wèn)題處理日勺概念及基本特性。答：?jiǎn)栴}處理是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列

日勺認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)抵達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。任何問(wèn)題都具有三個(gè)基

本成分：一是給定的條件，即問(wèn)題的起始狀態(tài)。二是要到達(dá)的目的，即問(wèn)題規(guī)

定的答案或目的狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。問(wèn)題處理出J基本特點(diǎn)：(1)目

日勺性；(2)認(rèn)知性；(3)序列性。

77、簡(jiǎn)述問(wèn)題處理口勺過(guò)程。答：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題，提出假設(shè)，檢查假

設(shè)。

78、試述影響問(wèn)題處理的重要原因。答：(1)問(wèn)題日勺特性。個(gè)體處理有關(guān)

問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題口勺類型、展現(xiàn)的方式等原因的影響。教師課堂中多種形

式的提問(wèn)、多種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見

H勺問(wèn)題形式。不一樣的展現(xiàn)問(wèn)題的方式將影響個(gè)體對(duì)問(wèn)題的理解。實(shí)際教學(xué)與

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生處理抽象而不帶詳細(xì)情節(jié)日勺問(wèn)題時(shí)比較輕易，處理詳細(xì)而靠近

實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較困難。處理不需要通過(guò)實(shí)際操作時(shí)“文字題”時(shí)比較輕易，處

理需要實(shí)際操作日勺“實(shí)際題”時(shí)比較困難。（2）已經(jīng)有時(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與問(wèn)題處理

有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，處理該問(wèn)題H勺也許性就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)明顯地多于差生。可以說(shuō)，擁有某一領(lǐng)域W、J豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有效處

理問(wèn)題的基礎(chǔ)。（3）定勢(shì)與功能固著。當(dāng)在某種情形下需要運(yùn)用某一物體日勺潛

在功能來(lái)處理問(wèn)題時(shí)，功能固著也許起到阻礙的作用。除上述原因外，個(gè)體的

智力水平、性格特性、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著

問(wèn)題處理的方向和效果。

79、簡(jiǎn)述怎樣進(jìn)行提高問(wèn)題處理能力的教學(xué)。答：（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

的數(shù)量與質(zhì)量。（1）協(xié)助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；（2）提供多種變式，增進(jìn)知識(shí)

日勺概括；（3）重視知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，建立網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)造。（二