教育知識(shí)與能力重點(diǎn)知識(shí)

第一章教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理

第-tat一-”M-

概念:有目的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，傳承文化傳遞生產(chǎn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的途徑

屬性：有目R勺H勺培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)（質(zhì)的規(guī)定性）

基本要素：教育者，受教育者，教育媒介

基本的決定性H勺矛盾：受教育者與教育內(nèi)容（教育活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)）

功能：個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展，正向與負(fù)向，顯性與隱形

來(lái)源：神話（宗教和朱熹）

生物（利托爾諾，沛西能）：轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋，教育只存在于人類社會(huì)（社會(huì)性），動(dòng)物

界不存在教育

心理（孟祿）：小朋友對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿,否認(rèn)教育的生物學(xué)化和社會(huì)屬性

勞動(dòng)（馬克思）：集中在蘇聯(lián)和我國(guó)

原始教育特性：非獨(dú)立性（與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)絡(luò)）自發(fā)性廣泛性無(wú)等級(jí)無(wú)階級(jí)性，原始性

奴隸社會(huì)和封建社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離相對(duì)立

夏代設(shè)置學(xué)校，商代產(chǎn)生教師職業(yè)，西周政教合一學(xué)在官府（學(xué)術(shù)官守）

西周六藝：禮樂(lè)射御書(shū)數(shù)，禮樂(lè)是中心

春秋戰(zhàn)國(guó)：稷下學(xué)官，學(xué)術(shù)自由

兩漢：罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)，太學(xué)，郡國(guó)學(xué)或郡縣學(xué)，文翁興學(xué)

隋唐：科舉制，六學(xué)二館（國(guó)子學(xué)太學(xué)四門(mén)學(xué)律學(xué)書(shū)學(xué)算學(xué)，崇文館弘文館）

宋元明清：四書(shū)五經(jīng)，八股文，1923年廢除科舉制

古印度：吠陀經(jīng)，僧侶是唯一的教師

古埃及：以僧為師，以吏為師

古希臘：雅典德智體美友好發(fā)展，斯巴達(dá)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，培養(yǎng)軍人

中世紀(jì)西歐：七藝，三科，騎士七技

近代教育：公立教育崛起，初等義務(wù)教育（德國(guó)最早），世俗化，法制化

二十世紀(jì)后期：終身化，全民化，民主化，多元化，現(xiàn)代化

第一”

教育學(xué)的主線任務(wù)：揭示教育規(guī)律

孔子：仁禮，有教無(wú)類，宕發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，學(xué)思行相結(jié)合，溫故知新

孟子：性善論，明人倫

荀子：性惡論，化性起偽，聞見(jiàn)知行

墨翟：兼愛(ài)非攻

《學(xué)記》：世界上第一部教育學(xué)專著，戰(zhàn)國(guó)末期。教學(xué)相長(zhǎng)，尊師重道，藏息相輔，豫時(shí)孫

摩，啟發(fā)誘導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，學(xué)不蹬lie等

蘇格拉底：雄辯，青年智者問(wèn)答法（產(chǎn)婆術(shù)）蘇格拉底挖苦，定義，助產(chǎn)術(shù)

柏拉圖：《理想國(guó)》（與盧梭的《愛(ài)彌兒》杜威的《民主主義與教育》被稱為三個(gè)里程碑）

亞里士多德：百科全書(shū)式哲學(xué)家，《政治學(xué)》，教育遵照自然

昆體良：第一部教學(xué)法論述《雄辯術(shù)原理》（論演說(shuō)家的教育或論演說(shuō)家的培養(yǎng)）

夸美紐斯：《大教學(xué)論》（近代第一木）“泛智"教育，適應(yīng)自然，班級(jí)講課制，教學(xué)原則

康德：人是唯一需要教育的動(dòng)物，第一種在大學(xué)講教育

佩斯泰洛奇：教育心理學(xué)化

洛克：反對(duì)天賦觀念，白板說(shuō)，神識(shí)教育論，《教育漫話》

斯賓塞：《什么知識(shí)最有價(jià)值》最早提出課程、實(shí)證的措施，實(shí)用學(xué)科

赫爾巴特：現(xiàn)代教育學(xué)之父，《一般教育學(xué)》（第一本現(xiàn)代），教育性教學(xué)（教學(xué)永遠(yuǎn)具有教

育性），教育四階段論，老式教育理論

杜威:新三中心論（小朋友活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，舊的是課堂教材教師）,教育無(wú)目的論，從做中學(xué),

思維五步說(shuō)，現(xiàn)代教育學(xué)派

布魯納：《教育過(guò)程》，構(gòu)造教學(xué)論

贊可夫：《教學(xué)與發(fā)展》五條教學(xué)原則

瓦根舍因：范例方式教學(xué)1論

保羅朗格朗：《終身教育引論》蘇霍姆林斯基：友好教育

第二-------”4-H

教育與人口：

人口數(shù)量、質(zhì)量、構(gòu)造影響和制約教育的發(fā)展

教育減少數(shù)量控制增長(zhǎng)，改善素質(zhì)提高質(zhì)量，構(gòu)造合理化，人口遷移

教育與生產(chǎn)力水平：

生產(chǎn)力水平制約教育構(gòu)造、內(nèi)容措施手段、專業(yè)設(shè)置、教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力

教育增進(jìn)生產(chǎn)力（再生產(chǎn)勞動(dòng)，科學(xué)知識(shí)），這個(gè)是經(jīng)濟(jì)功能

教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度：

社經(jīng)制決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、目日勺，內(nèi)容的取舍、體制、改革與發(fā)展。教育相對(duì)獨(dú)

立于政治經(jīng)濟(jì)（辨析）

教育為社經(jīng)制培養(yǎng)人才、傳播思想形成輿論（反作用\增進(jìn)民主化（只影響不決定）

教育與文化：

文化制約教育的目的）、內(nèi)容，措施

教育可以傳承、改造、傳播交流和融合、創(chuàng)新和更新文化（這是文化功能）

教育的相對(duì)獨(dú)立性：自身內(nèi)歷史繼承性,與社會(huì)發(fā)展的不平衡性，與其他社會(huì)意識(shí)的平行性

第四節(jié)

內(nèi)發(fā)論：孟子、費(fèi)羅伊德，霍爾（一兩的遺傳勝過(guò)一頓的教育）

外銀論：荀子、洛克、華生

影響個(gè)體身心發(fā)展的重要原因：

1.遺傳：不能決定人的發(fā)展

2.環(huán)境：不決定人的發(fā)展

3.學(xué)校教育：主導(dǎo)和增進(jìn)作用，主導(dǎo)作用的原因（有目的有計(jì)劃有組織，教師專門(mén)負(fù)責(zé)，

能控制和協(xié)調(diào)多種原因）這一點(diǎn)看書(shū)上好好背背，P38

4.個(gè)體主觀能動(dòng)性：三個(gè)層次（生理、心理、社會(huì)實(shí)踐）

第五節(jié)

教育目的：教育活動(dòng)的關(guān)犍、出發(fā)點(diǎn)、歸宿、主題、靈魂、最高理想、評(píng)價(jià)的主線根據(jù)

教育目的曰勺三個(gè)層次：國(guó)家，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目B勺、教師的教學(xué)目H勺

教學(xué)目的與培養(yǎng)目的的關(guān)系：普遍與特殊。一種是大方向一種是詳細(xì)的目的

確立教育目的的根據(jù)：23年考過(guò)

1.特定的政治經(jīng)濟(jì)文化背景

2.人的身心發(fā)展和需要3.人們的教育理想

3.馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

我國(guó)教育目的基本精神：社會(huì)主義方向、全面發(fā)展、獨(dú)立個(gè)性、與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合（主線途

徑）；提高全民素質(zhì)

美育的意義：16考過(guò)

擴(kuò)大知識(shí)視野、陶冶情操完善品德、身體健康發(fā)展、樹(shù)立勞動(dòng)觀點(diǎn)形成勞動(dòng)技能

五育地位存在不平衡：15考過(guò)

第六節(jié)

建立學(xué)制的根據(jù)：生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)，政治經(jīng)濟(jì)制度，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，人口發(fā)展?fàn)顩r,

歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響（15考過(guò)）

英國(guó)雙軌制，美國(guó)單軌制，蘇聯(lián)分支型，我國(guó)目前是分支型

壬寅學(xué)制第一種現(xiàn)代的未實(shí)行，癸卯學(xué)制承襲日木第一種實(shí)行了，壬子癸丑男女同校資木主

義性質(zhì),壬戌學(xué)制承襲美國(guó)稱新學(xué)制增長(zhǎng)職業(yè)科

20世紀(jì)末教育發(fā)展的總目的:兩基（義務(wù)教育掃除文盲）兩全（教育方針和質(zhì)量）兩重（學(xué)

校和學(xué)科）

義務(wù)教育：九年一貫制

義務(wù)教育特點(diǎn)：強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性、公共性，基部性

第七節(jié)：自己看看就行了，沒(méi)啥重點(diǎn)

第二章：中學(xué)課程（不是重點(diǎn)）

杜威學(xué)生中心課程理論，布魯納學(xué)科中心課程理論,布拉梅爾德社會(huì)中心課程理論

影響課程開(kāi)發(fā)的重要原因：小朋友發(fā)展、社會(huì)需要、學(xué)科特性

綜合課程：兩門(mén)學(xué)科以上構(gòu)成一門(mén)學(xué)科，有關(guān)課程，融合課程，廣域課程，關(guān)鍵課程

隱性學(xué)習(xí)：杰克遜《班級(jí)生活》

課程編制B勺基本原理：泰勒（課程評(píng)價(jià)之父）目口勺模式，目的內(nèi)容措施評(píng)價(jià)

教材組織形式：邏輯式，心理式，折衷式

教科書(shū)編寫(xiě)R勺原則：科學(xué)性與思想性、內(nèi)容的基礎(chǔ)性與實(shí)用性，知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法規(guī)

定的統(tǒng)一，理論與實(shí)踐，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)絡(luò)。23年簡(jiǎn)答題

確定課程目的的根據(jù)：學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科

三維課程目的：知識(shí)與技能，過(guò)程與措施，情感態(tài)度與價(jià)值觀

綜合實(shí)踐活動(dòng)：小學(xué)三年級(jí)至高中，信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞

動(dòng)技術(shù)教育

基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：

1.以學(xué)生發(fā)展為本、增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合

2.穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育

3.加強(qiáng)道德教育和人文教育,增進(jìn)課程科學(xué)性與人文性融合

4.加強(qiáng)課程綜合化

5.與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合,加強(qiáng)課程現(xiàn)代化與多樣化

6.課程法制化

第三章中學(xué)教學(xué)

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第一”

教學(xué)的特點(diǎn)：培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主線目的，教與學(xué)兩方面構(gòu)成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是重要構(gòu)

成部分，共性與多樣性的統(tǒng)一

教育工作的意義:（實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑）

1.傳播系統(tǒng)知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生發(fā)展

2.進(jìn)行全面發(fā)展教育,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑

3.堅(jiān)持教學(xué)為主，全面安排的原則

教學(xué)的首要任務(wù)：使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能和技巧（一般任務(wù)就

是發(fā)展德智休美，自己展開(kāi)）

-第tat一------”M-

教學(xué)的基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段

教育過(guò)程：間接性與概括性、簡(jiǎn)捷性與高效性、引導(dǎo)性與傳授性、交往性與實(shí)踐性、教育性

與發(fā)展性（也許是選擇）

教育過(guò)程的基本規(guī)律：

1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一規(guī)律：間接為主，直接為基礎(chǔ)，防止兩種傾向

2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律：兩者互相增進(jìn)，知識(shí)是基礎(chǔ)，智力是條件，防止傾向

3.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律:教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的能動(dòng)性，互相增進(jìn)，

防止教師中心和學(xué)生中心兩種傾向

4.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律：知識(shí)是基礎(chǔ)，品德是動(dòng)力，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性

教學(xué)過(guò)程構(gòu)造：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)

領(lǐng)會(huì)知識(shí)（感知和理解教材）是中心環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程的構(gòu)造是教學(xué)過(guò)程B勺基本階段

--4-H

第二”

教學(xué)原則：（重點(diǎn)，含義，規(guī)定）

L思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一原則：以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教

學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和對(duì)的人生觀、科學(xué)世界觀的教育。

規(guī)定：教學(xué)的科學(xué)性、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育、教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行品

德教育、教師提高業(yè)務(wù)水平和思想水平

2.理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原則：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一

規(guī)定：重視書(shū)本教學(xué)聯(lián)絡(luò)實(shí)際、培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力、加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)、對(duì)的處理知識(shí)與能

力的關(guān)系、補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材

3.直觀性原則：運(yùn)用多種感官和已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多種感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的體現(xiàn)，

從而比較全面深刻的掌握知識(shí)。（荀子、夸美紐斯）

規(guī)定：對(duì)的選擇教具和手三殳（實(shí)物、模像、言語(yǔ)直觀\演示與語(yǔ)言講解結(jié)合、重視言語(yǔ)直

觀

4.啟發(fā)性原則：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思索、積極探索，生動(dòng)

活潑的學(xué)習(xí),自覺(jué)B勺掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。（蘇格拉底、孔

子、第斯多惠）

規(guī)定：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；設(shè)置問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索，培養(yǎng)思維

方式和能力；動(dòng)手培養(yǎng)處理問(wèn)題的能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

5.循序漸進(jìn)原則：系統(tǒng)性原則，按次序進(jìn)行。學(xué)不隱等、雜施而不孫，則壞亂而不修

規(guī)定：有系統(tǒng)性、抓重要矛盾、按認(rèn)知次序

6.鞏固性原則：鞏固知識(shí)和技能，需要的時(shí)候，精確展現(xiàn)

規(guī)定：加強(qiáng)鞏固復(fù)習(xí)工作，教會(huì)記憶措施，通過(guò)擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程來(lái)鞏固

7.因材施教原則：根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短

規(guī)定：堅(jiān)持統(tǒng)一原則，理解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛(ài)好愛(ài)好，發(fā)揮專長(zhǎng)

8.量力性原則：教學(xué)的內(nèi)容措施分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，量力而為

規(guī)定：理解學(xué)生水平從實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)

教學(xué)措施：（重點(diǎn)）

1.以語(yǔ)言傳遞為主：講授法（講讀、講述、講解、講演\談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法

2.以直觀教學(xué)為主：演示法、參觀法（現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）

3.以實(shí)際訓(xùn)練為主：練習(xí)法、試驗(yàn)法（儀器和設(shè)備\實(shí)習(xí)作業(yè)法（測(cè)量栽培喂養(yǎng)1實(shí)踐

活動(dòng)法

4.以引導(dǎo)探究為主：發(fā)現(xiàn)法

5.以情感陶冶為主：欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法

選擇與運(yùn)用教學(xué)措施的基本根據(jù)：教學(xué)目B勺和任務(wù)、課程性質(zhì)的特點(diǎn)、每節(jié)課B勺重點(diǎn)難點(diǎn)、

學(xué)生的年齡特性、教課時(shí)間設(shè)備條件、教師業(yè)務(wù)水平實(shí)際經(jīng)驗(yàn)個(gè)性特點(diǎn)

第四節(jié)

班級(jí)講課制：夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫

個(gè)別教學(xué)：班級(jí)講課的輔助形式

復(fù)式教學(xué)：兩個(gè)或兩個(gè)以上不一樣年級(jí)的學(xué)生編在一種教室里，一位老師用不一樣的教材進(jìn)

行教學(xué)，適合設(shè)備差老師少的農(nóng)村,偏遠(yuǎn)地區(qū)

教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課（中心環(huán)節(jié)\作業(yè)的布置與反饋、課外輔導(dǎo)（必要補(bǔ)充I

學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與兩古

備課的規(guī)定：做好三方面（備教材、學(xué)生、教法）；寫(xiě)好三種計(jì)劃（學(xué)年、課題、課時(shí)）

上好課時(shí)原則：注意力集中，思維活躍，積極參與，個(gè)別學(xué)生得到照顧

作業(yè)的形式：閱讀、口頭、書(shū)面、實(shí)踐

檢查與評(píng)估的方式：平時(shí)考察和考試

第五節(jié)+第六節(jié)（我覺(jué)得不重要，寄幾看看吧）

教學(xué)評(píng)價(jià)的）內(nèi)容：學(xué)業(yè)、?果堂教學(xué)、教師

我國(guó)教學(xué)改革的基本趨勢(shì)：現(xiàn)代化、公平、終身教育、生命關(guān)懷

第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理（細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)太多了，劃線的，看書(shū)）

第一節(jié)

感覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)。

外部感覺(jué)：聽(tīng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)

內(nèi)部感覺(jué)：機(jī)體覺(jué)（內(nèi)臟感覺(jué)\平衡覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)

感受性與感受閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系

感覺(jué)的互相作用：同一感覺(jué)（感覺(jué)適應(yīng)、對(duì)比、后效）不一樣感覺(jué)（互相影響，互相賠償，

聯(lián)覺(jué)）

知覺(jué)：客觀事物直接作用于人的感覺(jué)器官，人腦中所產(chǎn)生的對(duì)于這一事物各個(gè)部分屬性的整

體反應(yīng)。

物體知覺(jué)：空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)（看書(shū)144,不懂得是不是重點(diǎn)）

社會(huì)知覺(jué)：社會(huì)刻板印象、暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)，投射效應(yīng)（理解含義）

錯(cuò)覺(jué)

知覺(jué)的基本特性：選擇性、理解性、整體性、恒常性（選擇）

第一”

注意：心理活動(dòng)或意識(shí)7寸一定對(duì)象的指向和集中

注意的特點(diǎn)：指向性、集中性

注意的功能：選擇、保J寺、調(diào)整和監(jiān)督

注意的外部體現(xiàn)：適應(yīng)性運(yùn)動(dòng),無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止，呼吸運(yùn)動(dòng)的變化

注意的分類：故意注意、無(wú)意注意、故意后注意

注意的品質(zhì)（影響原因）：廣度（特點(diǎn)、任務(wù)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)）、穩(wěn)定性（特點(diǎn)、目的、主觀狀

態(tài)1起伏和分散

影響注意轉(zhuǎn)移的原因：本來(lái)注意的強(qiáng)度，新的注意對(duì)象的特點(diǎn),大腦皮層神經(jīng)興奮過(guò)程和克

制過(guò)程互相轉(zhuǎn)換的靈活性，第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)整作用

注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用：運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好B勺注意品質(zhì)

記憶：是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)

記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備tt

記憶的分類：P155寄幾看吧,fighting

記憶過(guò)程：識(shí)記、保持、再現(xiàn)

識(shí)記：故意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記，機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記

影響識(shí)記的原因：目時(shí)與任務(wù)、態(tài)度和情緒狀態(tài)、任務(wù)的性質(zhì)、材料的數(shù)量和性質(zhì)、識(shí)記的

措施

遺忘規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線，有規(guī)律的，不均衡的,先快后慢，呈負(fù)加速

影響遺忘日勺原因：學(xué)習(xí)材料8勺性質(zhì)、系列位置效應(yīng)、材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度、任務(wù)B勺長(zhǎng)期性

和重要性、識(shí)記措施、時(shí)間原因、情緒和動(dòng)機(jī)

記憶系統(tǒng)：瞬時(shí)，短時(shí)，長(zhǎng)時(shí)

瞬時(shí)記憶：時(shí)間極短，容量較大，形象鮮明，信息原始，重要是圖像記憶

短時(shí)記憶：一分鐘內(nèi)加工編碼，工作記憶，時(shí)間很短，容量有限，意識(shí)清晰，操作性強(qiáng)，易

受干擾（米勒提出組塊），重要是聽(tīng)覺(jué)編碼

長(zhǎng)時(shí)記憶：容量無(wú)限，信息保持時(shí)間長(zhǎng)，以意義編碼為主

運(yùn)用記憶規(guī)律增進(jìn)有效學(xué)習(xí)的措施：

1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性

2.理解學(xué)習(xí)材料的意義

3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工,增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解

4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)方略,合理組織學(xué)習(xí)材料

5.運(yùn)用多重信息編碼方式,提高信息加工處理的質(zhì)量

6.有效運(yùn)用記憶術(shù)

7.重視復(fù)習(xí)措施，防治知識(shí)遺忘：及時(shí)、間隔、循環(huán)復(fù)習(xí)，合理分派時(shí)間，分散復(fù)習(xí)與集

中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)措施多樣化，運(yùn)用多種感官參與，嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合,復(fù)

習(xí)次數(shù)要合適，重視培養(yǎng)記憶品質(zhì)，注意用腦衛(wèi)生

動(dòng)作技能的培養(yǎng)：指導(dǎo)示范、練習(xí)、反饋

第五節(jié)

思維：人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的概括的、間接的反應(yīng)

思維的特點(diǎn)：間接性，概括性

思維的類型：172寄幾看

思維的基本形式：概念、判斷、推理

概念：人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特性的認(rèn)識(shí)

科學(xué)概念的掌握：以感性材料做基礎(chǔ)、合理運(yùn)用過(guò)去的知識(shí)經(jīng)臉、運(yùn)用正例和反例運(yùn)用比

較、突出有關(guān)特性，運(yùn)用"變式"、對(duì)的運(yùn)用語(yǔ)言體現(xiàn)、運(yùn)用于實(shí)踐

思維的一般過(guò)程：分析與綜合（基本\比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細(xì)化

發(fā)明性思維R勺特性：新奇獨(dú)特性、多種思維的結(jié)晶、發(fā)明性想象的積極參與、靈感狀態(tài)

發(fā)明性思維的過(guò)程：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期

問(wèn)題的三個(gè)基本成分：初始狀態(tài)、目的狀態(tài)、存在的限制或障礙

問(wèn)題處理的三個(gè)特性：目的性，認(rèn)知性，序列性

問(wèn)題處理的思維過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題，提出假設(shè)，檢查假設(shè)

處理問(wèn)題B勺方略：算法（——列舉）啟發(fā)法（手段-目的分析法，爬山法，逆向搜索法）

影響問(wèn)題處理的重要原因：?jiǎn)栴}情景、定式與功能固著原型啟發(fā)，已經(jīng)有知識(shí)水平，情緒

與動(dòng)機(jī)

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論（發(fā)生認(rèn)識(shí)論是關(guān)鍵）

小朋友的構(gòu)建過(guò)程：圖式、同化，順應(yīng)，平衡

1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）:感覺(jué)和動(dòng)作分化，客體永久性，問(wèn)題處理能力開(kāi)始發(fā)展，延遲模仿

2.前運(yùn)算階段（2-7）:初期的信號(hào)功能,自我中心性，不可逆運(yùn)算，不可以推斷事實(shí),泛靈

論，不合邏輯時(shí)推理，不能理順整體與部分的關(guān)系，認(rèn)知活動(dòng)具有詳細(xì)性

3.詳細(xì)運(yùn)算階段（7-11）:去中心化,可逆性，守恒，分類，序列化

4.形式運(yùn)算階段:（11-成人）:命題之間的關(guān)系，假設(shè)-演繹推理，類比推理，抽象邏輯思維，

可逆與賠償，反思能力，思維的靈活性，形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展

第六節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分：學(xué)習(xí)需要（內(nèi)驅(qū)力）和學(xué)習(xí)期待（外驅(qū)力）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B勺功能：激發(fā)、指向、強(qiáng)化

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：自己看看前面，重要是奧蘇泊爾的下面三點(diǎn)

1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體規(guī)定理解，理解和掌握知識(shí)以及處理問(wèn)題的）需要

2.自我提高內(nèi)驅(qū)力：指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相對(duì)應(yīng)的地位和威望的需要

3.附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長(zhǎng)者們的）贊許

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的）一種重要原因，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條

件

耶克斯-多德森定律：動(dòng)機(jī)局限性或過(guò)度強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果

1.動(dòng)機(jī)的最佳水平伴隨任務(wù)性質(zhì)的不一樣而不一樣

2.一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)

3.動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線

動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)：雙趨沖突（兩個(gè)都喜歡，選其一\雙避沖突（兩個(gè)都想回避,選其一1趨避沖

突（對(duì)同一目的兼具好惡I多重趨避沖突（對(duì)多種具有吸引和排斥的目的的）選擇）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：

1.強(qiáng)化理論：獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

2.需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、求知需要、審美需

要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

3.成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森，力爭(zhēng)成功和防止失敗

4.失敗歸因理論：能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境

習(xí)得性無(wú)助感曲于持續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為成果感到無(wú)力控制的心理狀態(tài)

5.成就目的理論：德韋克

6.自我效能感理論：成果期待、效能期待（這一點(diǎn)你自己看看書(shū)，不曉得是不是重點(diǎn)）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的原則：在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)，滿足學(xué)生的缺失性動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的性

質(zhì)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的士氣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)愛(ài)好，維持好奇心

2.設(shè)置合適的目的

3.控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

4.體現(xiàn)明確的期望

5.提供明確及時(shí)常常性B勺反饋

6.合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞

7.有效的運(yùn)用表?yè)P(yáng)

8.對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育,合適開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：激發(fā)爰好，維持好奇心；設(shè)置合適的目的;培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校?/p>

訓(xùn)練歸因

第七節(jié)

學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)遷移類型和理論：（第197和198頁(yè)知識(shí)點(diǎn)太碎了，自己看看書(shū)吧寶貝兒，也不一定是

重點(diǎn)）

影響學(xué)習(xí)遷移的原因：學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)、原有的知識(shí)構(gòu)造、對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解、學(xué)習(xí)的心理

準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)方略的水平、智力與能力、教師的指導(dǎo)

增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：

1.改革教材內(nèi)容，增進(jìn)遷移

2.合理編排教學(xué)方式，增進(jìn)遷移

3.專家學(xué)習(xí)方略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)

4.改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

第八節(jié)

學(xué)習(xí)方略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的，故意識(shí)的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜

的方案

邁克爾的）學(xué)習(xí)方略的）分類：

1.認(rèn)知方略：復(fù)述方略（多種復(fù)習(xí)\精加工方略（做筆記提問(wèn)等\組織方略（歸類綱要）

2.元認(rèn)知方略：計(jì)劃方略（目的、材料、分析\監(jiān)控方略（注意跟蹤、自我提問(wèn)、考試

監(jiān)控速度時(shí)間\調(diào)整方略（調(diào)整閱讀速度、重新閱讀等）

3.資源管理方略：時(shí)間管理方略、環(huán)境管理方略、努力管理方略、學(xué)業(yè)求援方略

學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練的原則：主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性、有效監(jiān)控、個(gè)人效能感

訓(xùn)練學(xué)習(xí)方略的一般規(guī)定：重視元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)整訓(xùn)練；運(yùn)用教學(xué)反饋；足夠的教課時(shí)間

訓(xùn)練學(xué)習(xí)方略的教學(xué)模式：指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練模式；互換式教學(xué)模

式；合作學(xué)習(xí)模式

第九節(jié)

學(xué)習(xí)：個(gè)體在特定情景下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：接受學(xué)習(xí)；具有自主性，師生互動(dòng)；具有間接性;全面性；被動(dòng)性

行為主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)P211

1.巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)：泛化與分化、消退、恢復(fù)

2.華生H勺行為主義學(xué)習(xí)理論：習(xí)慣的形成遵照頻因律和近因律；替代-聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)；環(huán)境決

定論

3.桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)（形成情境與反應(yīng)是聯(lián)結(jié)）；學(xué)習(xí)的過(guò)程（漸

進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程）；學(xué)習(xí)遵照的三條原則（準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）

4.斯金納的操作性條件作用理論：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰

5.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：實(shí)質(zhì)（觀測(cè)學(xué)習(xí)）；過(guò)程（注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)）；對(duì)強(qiáng)化

的重新解釋（直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化）

6.在教學(xué)中的應(yīng)用：聯(lián)結(jié)-試誤（做中學(xué)）；強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）；消退（減少不良行為，消除壞

習(xí)慣）；懲罰；程序教學(xué)；掌握學(xué)習(xí)

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與教學(xué)

1.格式塔學(xué)派的完型-頓悟?qū)W習(xí)理論：實(shí)質(zhì)是形成新的完型，學(xué)習(xí)是頓悟過(guò)程；苛勒與桑

代克的學(xué)習(xí)理論不排斥和對(duì)立

2.托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是有目的的，是期望時(shí)獲得，是對(duì)完型的認(rèn)知；期望是關(guān)

鍵概念

3.布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是積極形成認(rèn)知構(gòu)造；教學(xué)的目的在于理解

學(xué)科的基本構(gòu)造；教學(xué)原則是動(dòng)機(jī)、構(gòu)造、程序、強(qiáng)化四個(gè)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

4.奧蘇泊爾的故意義接受學(xué)習(xí)理論：對(duì)學(xué)習(xí)辨別，方式上可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，內(nèi)

容上可分為故意學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；故意學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)

知構(gòu)造中原有的合適觀念建立起非人為時(shí)和實(shí)質(zhì)B勺聯(lián)絡(luò)的過(guò)程；故意學(xué)習(xí)的條件，主觀

和客觀；組織學(xué)習(xí)的原則和方略：逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則、方略-先行組織者

5.加涅時(shí)信息加工學(xué)習(xí)理論：動(dòng)機(jī)、理解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋

人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)

1.故意義的自由學(xué)習(xí)觀：故意學(xué)習(xí)、無(wú)意學(xué)習(xí)

2.學(xué)生中心的教師觀：非指導(dǎo)性教學(xué)模式（確定協(xié)助的情境，探索問(wèn)題，形成見(jiàn)識(shí)，計(jì)劃

和抉擇，整合）

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)

1.構(gòu)建主義知識(shí)觀：知識(shí)不是問(wèn)題的最終答案，而是伴隨人類進(jìn)步的新的解釋和假設(shè)

2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀：積極構(gòu)建性（學(xué)生積極\社會(huì)互動(dòng)性、學(xué)習(xí)的情境性

3.構(gòu)建主義學(xué)生觀：不能忽視學(xué)生的已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)，從原有經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

4.對(duì)教育的）啟示：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的）引導(dǎo)下自我構(gòu)建，自我生成的過(guò)程

第五章中學(xué)生發(fā)展心理

第P

心理過(guò)程：認(rèn)知、情緒情感、意志

心理的實(shí)質(zhì)：是腦的機(jī)能；是客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)

心剪發(fā)展日勺一般特性：持續(xù)性與階段性、定向性與次序性、不平衡性、差異性

心剪發(fā)展的階段特性：少年期（生剪發(fā)展第二個(gè)高峰，初中，心理斷字戚\青年初期（高

中，充斥理想）

影響心剪發(fā)展的原因：遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性

第二節(jié)（這個(gè)最佳看看書(shū)，有兩個(gè)星星，加油呀）

一、認(rèn)知發(fā)展理論

1.皮亞杰（第四章第五節(jié)）

2.維果茨基的近來(lái)發(fā)展區(qū)理論：文化-歷史發(fā)展理論；關(guān)鍵思想是內(nèi)化說(shuō)；近來(lái)發(fā)展

區(qū);教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面；支架式教學(xué)

二、中學(xué)生知覺(jué)的發(fā)展：視覺(jué)到達(dá)最高水平，出現(xiàn)邏輯知覺(jué)

三、中學(xué)生觀測(cè)力的發(fā)展：

1.觀測(cè)是知覺(jué)的最高形式

2.觀測(cè)的品質(zhì)：目的性、精確性、全面性、深刻性

3.中學(xué)生觀測(cè)力的培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生明確觀測(cè)的目的和任務(wù)；準(zhǔn)備充足,計(jì)劃周密，提

出觀測(cè)的詳細(xì)措迤加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)培養(yǎng)良好的觀測(cè)習(xí)慣學(xué)會(huì)記錄整頓觀測(cè)成果；

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、交流和匯報(bào)觀測(cè)成果

四、中學(xué)生注意的發(fā)展：

1.特點(diǎn)：故意注意發(fā)展明顯；逐漸深化；存在個(gè)體差異；注意品質(zhì)不停改善

2.培養(yǎng)：培養(yǎng)間接愛(ài)好；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；俁持良好B勺心理狀態(tài)；重視集中注意

的自我訓(xùn)練

五、中學(xué)生記憶的發(fā)展：

1.特點(diǎn)：16歲趨于成熟；受材料性質(zhì)的影響；短時(shí)記憶的廣度不停擴(kuò)大；故意記憶

抽象記憶占主導(dǎo)地位；以理解記憶為主；

2.培養(yǎng)：學(xué)會(huì)基本的記憶方略（注意、復(fù)述、精細(xì)論述、組織、提取）；重視對(duì)記憶

活動(dòng)的指導(dǎo)；合理組織復(fù)習(xí)

六、中學(xué)生想象的發(fā)展

1.種類：故意、無(wú)意

2.功能：預(yù)見(jiàn)、補(bǔ)充、替代、調(diào)整

3.加工方式：黏合、夸張、擬人化、經(jīng)典化

4.發(fā)明想象產(chǎn)生的條件：強(qiáng)烈的發(fā)明愿望；豐富的表象儲(chǔ)備；積累必要日勺知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；

原型啟發(fā)；極地思維活動(dòng)；靈感的作用（和怎樣培養(yǎng)答案差不多，換個(gè)說(shuō)法就行）

5.幻想的形式：科學(xué)幻想、理想、空想

七、中學(xué)生思維的發(fā)展：

1.發(fā)展：抽象邏帽思維、形式邏相思維、辯證邏輯思維

2.思維品質(zhì)的矛盾性：深刻性與表面性共存；批判性與片面性共存；思維活動(dòng)中自我

中心的出現(xiàn)

3.發(fā)明性思維的培養(yǎng):創(chuàng)設(shè)思維氣氛、激發(fā)思維愛(ài)好、培養(yǎng)直覺(jué)思維、訓(xùn)練發(fā)散思維、

發(fā)展逆向思維

八、中學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)：初二是概念掌握的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

-

第二”

情緒的分類:（出選擇日勺也許大，我覺(jué)得?。?/p>

1.心境：微弱性、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)

2.激情：爆發(fā)式的、劇烈而時(shí)間短暫；不會(huì)失控，可以調(diào)整和控制

3.應(yīng)激：出乎意料的緊急狀況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；有積極作用和消極作

用，不能持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響健康

情感的分類：道德感、美感、理智感

情緒情感的功能：適應(yīng)、動(dòng)機(jī)、組織、信號(hào)、健康、感染

情緒理論（兩顆星星）：

1.初期的：詹姆士-格朗情緒學(xué)說(shuō)、坎農(nóng)-巴德學(xué)說(shuō)

2.情緒認(rèn)定理論：阿諾德的評(píng)估-興奮說(shuō)；沙赫特的兩原因；拉扎勒思的認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論；

情緒的動(dòng)機(jī)-分化理論（這些理論可以再看看書(shū)，莊于我不懂得是不是重點(diǎn)）

中學(xué)生的情緒特點(diǎn)：豐富、反應(yīng)強(qiáng)烈、易動(dòng)感情、理解力增強(qiáng)、能運(yùn)用情緒調(diào)整手段、延續(xù)

性較長(zhǎng)、逆反心理、兩極性

兩極性的體現(xiàn)：簡(jiǎn)樸與復(fù)雜、強(qiáng)與弱、波動(dòng)與穩(wěn)定、微妙的隱蔽性、意志的兩極性、人際關(guān)

系的）兩極性、輕易移情

中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)措施：（兩顆星哦）

1.對(duì)的認(rèn)識(shí)情緒，形成合法、合理的需要

2.培養(yǎng)對(duì)的的人生觀，充實(shí)和豐富精神世界，培養(yǎng)健康的情趣

3.鍛煉身體

4.樂(lè)觀向上，培養(yǎng)風(fēng)趣感

5.培養(yǎng)崇高的道德情操，愛(ài)生活，愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民

6.培養(yǎng)消除不良情緒的能力

對(duì)中學(xué)生情緒調(diào)整的指導(dǎo)：（三顆星哦）

1.教會(huì)學(xué)生形成合適的情緒狀態(tài)

2.豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)的看待問(wèn)題

4.教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)整的措施（認(rèn)知調(diào)整法、合理宣泄法、意志調(diào)整法、轉(zhuǎn)移注意法、風(fēng)趣

法）

5.通過(guò)實(shí)際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)整能力

壓力產(chǎn)生的來(lái)源：軀體性壓力、心理性壓力、社會(huì)性壓力、文化性壓力

費(fèi)洛伊德自我防御機(jī)制：否認(rèn)、壓抑、合理化、移置、投射、推行、升華、風(fēng)趣、認(rèn)同

第四節(jié)

卡特爾的智力形態(tài)論：流體智力（天生的X晶體智力（后天學(xué)到）

加德納多元智力理論：（三星牌）

1.七種智力：言語(yǔ)、邏輯-數(shù)學(xué)、視覺(jué)-空間、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、人際、自知

2.對(duì)教學(xué)的影響：積極樂(lè)觀的學(xué)生觀；科學(xué)的智力觀；因材施教的教學(xué)觀；多樣化的人才

觀和成才觀

智力是影響學(xué)習(xí)的重要原因而不是唯一原因，尚有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人格特性等原因的影響

寄幾看一下P261算智力的公式吧，估計(jì)不會(huì)考，還是看一下吧

影響能力發(fā)展的原因：遺傳與營(yíng)養(yǎng)、初期經(jīng)驗(yàn)、教育與教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、主觀努力

學(xué)生能力的培養(yǎng)：重視初期的培養(yǎng)；加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練;因材施教；培養(yǎng)元認(rèn)知能

力和發(fā)明能力；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；培養(yǎng)非智力原因

人格的特性：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性、社會(huì)性

人格的構(gòu)造：氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控系統(tǒng)

氣質(zhì)與教育:（超級(jí)重要，也許出大題，寶背兒）

1.看待學(xué)生要克服氣質(zhì)偏見(jiàn)

2.針對(duì)學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教

1）膽汁質(zhì)（興奮型，不可遏制型）：教師應(yīng)直截了當(dāng)，嚴(yán)厲批評(píng)要有說(shuō)服力，培養(yǎng)其

自制力，堅(jiān)持究竟的）精神，豪放、勇于進(jìn)取的人格品質(zhì)

2）多血質(zhì)（活潑型、靈活型）:采用多種教育方式，定期提醒，對(duì)其缺陷嚴(yán)厲批評(píng)。

鼓勵(lì)他們勇于克服困難培養(yǎng)扎實(shí)專一時(shí)精神防止見(jiàn)異思遷培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、

足智多謀的長(zhǎng)處

3）黏液質(zhì)（安靜型，不靈活型）：要采用耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)

時(shí)足夠時(shí)間，培養(yǎng)其朝氣蓬勃的精神和熱情開(kāi)朗的個(gè)性。

4）抑郁質(zhì)（弱型、克制型）：應(yīng)采用委婉暗示日勺指施，多關(guān)懷愛(ài)惜，不適宜在公眾場(chǎng)

所下指責(zé)，培養(yǎng)他們親切友好、善于交往、富有自信的精神

3.協(xié)助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的芻我分析、教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)

4.尤其重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生

5.組織學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí),要考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型

良好性格B勺培養(yǎng)措施：

1.加強(qiáng)三觀教育

2.強(qiáng)化學(xué)生的積極行為

3.充足運(yùn)用楷模的示范作用

4.運(yùn)用集體的教育力量

5.提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)

6.及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

7.提高學(xué)生的自我教育能力

認(rèn)知風(fēng)格：場(chǎng)依存型（以外部線索為根據(jù)X場(chǎng)獨(dú)立型（內(nèi)部線索）

費(fèi)洛伊德B勺人格發(fā)展理論：口唇期（0-18月\肛門(mén)期（18月-3歲、性器期（3-6歲1

潛伏期（6-青春期1生殖期（青春期及后來(lái)）

埃里克森日勺人格發(fā)展理論：

1.基本的信任感對(duì)基本B勺不信任感（0-L5歲）

2.自主感對(duì)羞恥感（2-3歲）

3.積極感對(duì)內(nèi)疚感（4-5歲）

4.勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲）

5.自我統(tǒng)一性對(duì)角色混亂（12-18歲）

影響人格發(fā)展的原因：生坳遺傳原因、社會(huì)文化原因、家庭原因、學(xué)校教育、個(gè)人主觀原因

增進(jìn)學(xué)生自我接納的措施：恰當(dāng)B勺自我期望；接受并超越自卑；維護(hù)自尊；寬容接納他人

第五節(jié)我感覺(jué)寄幾看看就行了我都沒(méi)見(jiàn)考過(guò)

第六章中學(xué)生心理輔導(dǎo)

心理健康B勺原則：智力正常、情緒適中、意志健全、人格統(tǒng)一、人際關(guān)系友好、與社會(huì)協(xié)調(diào)

一致、自我意識(shí)對(duì)的、生活平衡積極、心理特點(diǎn)符合年齡特性

學(xué)習(xí)心理健康教育的途徑：開(kāi)設(shè)有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教

育；結(jié)合班級(jí)、團(tuán)休開(kāi)展心理健康教育的活動(dòng)；個(gè)別心理輔導(dǎo)或征詢；小組輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)日勺原則：面向全體學(xué)生；防止與發(fā)展相結(jié)合；尊重與理解學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生主體性；

個(gè)別看待學(xué)生；增進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

心理輔導(dǎo)的目的：心理調(diào)試、尋求發(fā)展

心理輔導(dǎo)的重要措施：

L行為變化的基本措施：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為契約法、行為塑造法、自我控制法

2.行為演習(xí)的基本措施：全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練

3.改善學(xué)生認(rèn)知的措施：認(rèn)知療法、來(lái)訪者中心療法、理性-情緒療法

常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題：挫折、抑郁癥、恐怖癥、焦急癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮

學(xué)生心理健康的應(yīng)對(duì)方略：

1.學(xué)生個(gè)體進(jìn)行積極地目我調(diào)適

2.分年級(jí)定專題，有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康教育

3.構(gòu)建全方位，全員心理健康指導(dǎo)模式

第七章中學(xué)德育

品德的心理構(gòu)造：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為。簡(jiǎn)稱知情意行

皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：從他律到自律

1.自我中心階段（2-5歲