勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐課程作為高中教育體系中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，其深度融合是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。當(dāng)前，部分學(xué)校在推進(jìn)過(guò)程中仍存在課程目標(biāo)碎片化、實(shí)施路徑單一化、評(píng)價(jià)機(jī)制形式化等問(wèn)題，亟需構(gòu)建一套科學(xué)系統(tǒng)的融合模式。本文基于教育實(shí)踐規(guī)律與高中階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從融合的核心理念、實(shí)施路徑、保障機(jī)制三個(gè)維度，探討如何實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐課程的有機(jī)統(tǒng)一，為高中階段育人模式創(chuàng)新提供參考。一、高中勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐課程融合的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)在“五育并舉”的教育方針指引下，勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐課程的重要性已得到普遍認(rèn)同，但在實(shí)際操作層面仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。一方面，部分學(xué)校將兩者簡(jiǎn)單相加或機(jī)械拼接，未能形成育人合力，出現(xiàn)“勞動(dòng)教育側(cè)重體力付出、社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)形式參與”的割裂現(xiàn)象；另一方面，課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)，存在“校內(nèi)勞動(dòng)形式化、校外實(shí)踐淺層化”問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。此外，缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍、系統(tǒng)的課程資源支撐以及科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，也制約了融合課程的深度實(shí)施。這些問(wèn)題的根源在于對(duì)勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在統(tǒng)一性認(rèn)識(shí)不足，未能將“勞動(dòng)”與“實(shí)踐”作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界的統(tǒng)一過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的協(xié)同發(fā)展。二、勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐課程融合的核心理念與原則（一）核心理念：從“技能習(xí)得”到“素養(yǎng)培育”的價(jià)值轉(zhuǎn)向融合課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，而非單純的勞動(dòng)技能訓(xùn)練或社會(huì)實(shí)踐打卡。應(yīng)立足學(xué)生終身發(fā)展，通過(guò)真實(shí)情境中的勞動(dòng)體驗(yàn)與社會(huì)參與，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)的價(jià)值、尊重勞動(dòng)者的創(chuàng)造、承擔(dān)公民的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)從“做事”到“成人”的教育升華。（二）融合原則：構(gòu)建協(xié)同育人的實(shí)踐框架1.目標(biāo)統(tǒng)整原則：將勞動(dòng)教育的“勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣”與社會(huì)實(shí)踐的“社會(huì)認(rèn)知、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決”目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，形成“認(rèn)知-體驗(yàn)-反思-內(nèi)化”的完整育人鏈條。2.實(shí)踐導(dǎo)向原則：以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中思、思中創(chuàng)”，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式實(shí)踐等方式，提升解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。3.協(xié)同育人原則：打破學(xué)校、家庭、社會(huì)的壁壘，整合多方資源，構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)、家庭支持、社會(huì)參與”的協(xié)同育人機(jī)制，拓展實(shí)踐場(chǎng)域與內(nèi)容。4.因地制宜原則：結(jié)合地域文化特色、學(xué)校資源稟賦和學(xué)生發(fā)展需求，開(kāi)發(fā)具有校本特色的融合課程，避免“一刀切”式的模式復(fù)制。三、高中勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐課程融合的實(shí)踐模式基于“實(shí)踐場(chǎng)域-內(nèi)容載體-能力目標(biāo)”三維度，可構(gòu)建以下融合模式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐的深度結(jié)合：（一）“校園服務(wù)+學(xué)科探究”融合模式：激活校內(nèi)實(shí)踐資源以校園為實(shí)踐主陣地，將勞動(dòng)教育融入學(xué)科教學(xué)與校園管理，實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中服務(wù)”。例如：學(xué)科融合式勞動(dòng)實(shí)踐：生物學(xué)科結(jié)合校園植物園開(kāi)展“植物栽培與生態(tài)觀(guān)察”項(xiàng)目，學(xué)生在勞動(dòng)中掌握植物生長(zhǎng)規(guī)律，撰寫(xiě)生態(tài)報(bào)告；物理學(xué)科組織“校園設(shè)施維護(hù)小組”，通過(guò)維修課桌椅、優(yōu)化照明系統(tǒng)等勞動(dòng)，深化對(duì)力學(xué)、電學(xué)知識(shí)的理解。校園崗位責(zé)任制實(shí)踐：設(shè)立“校園文明崗”“綠化養(yǎng)護(hù)隊(duì)”“圖書(shū)館管理員”等崗位，學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份參與校園管理，在服務(wù)中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力。（二）“社區(qū)參與+社會(huì)服務(wù)”融合模式：拓展校外實(shí)踐空間引導(dǎo)學(xué)生走出校園，在社區(qū)服務(wù)中體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。社區(qū)微治理實(shí)踐：與居委會(huì)合作開(kāi)展“社區(qū)環(huán)境調(diào)研與改造”項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)走訪(fǎng)居民、分析問(wèn)題、制定方案（如設(shè)計(jì)垃圾分類(lèi)宣傳活動(dòng)、優(yōu)化社區(qū)公共空間），在勞動(dòng)中提升社會(huì)觀(guān)察與公民參與能力。弱勢(shì)群體關(guān)懷行動(dòng)：組織學(xué)生參與敬老院陪伴、殘障兒童幫扶等志愿服務(wù)，通過(guò)助老扶弱、技能傳授（如教老人使用智能手機(jī)、為兒童開(kāi)設(shè)興趣課堂）等勞動(dòng)，培養(yǎng)同理心與奉獻(xiàn)精神。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)與勞動(dòng)觀(guān)。行業(yè)探訪(fǎng)與崗位體驗(yàn)：與本地企業(yè)合作，開(kāi)展“一日職業(yè)人”活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)入工廠(chǎng)車(chē)間、科研實(shí)驗(yàn)室、服務(wù)窗口等崗位，體驗(yàn)不同職業(yè)的勞動(dòng)過(guò)程，撰寫(xiě)《職業(yè)體驗(yàn)報(bào)告》，理解“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的內(nèi)涵。產(chǎn)教融合創(chuàng)新項(xiàng)目：針對(duì)地方特色產(chǎn)業(yè)（如農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)），組織學(xué)生開(kāi)展“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與推廣”實(shí)踐，例如參與農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，在市場(chǎng)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作、成果展示的全流程中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與勞動(dòng)技能。（四）“鄉(xiāng)村振興+文化傳承”融合模式：扎根鄉(xiāng)土實(shí)踐沃土結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生在鄉(xiāng)村勞動(dòng)中感受鄉(xiāng)土文化，理解“三農(nóng)”問(wèn)題。農(nóng)耕體驗(yàn)與鄉(xiāng)村調(diào)研：組織學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，參與田間勞作（如播種、收割、采摘），調(diào)研鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)狀，撰寫(xiě)《鄉(xiāng)村振興觀(guān)察日記》，在勞動(dòng)中體會(huì)“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)處不易”。非遺文化傳承實(shí)踐：尋訪(fǎng)民間藝人，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手工藝（如陶藝、剪紙、傳統(tǒng)建筑營(yíng)造），通過(guò)“拜師學(xué)藝-技藝實(shí)踐-作品展覽”，在傳承文化中培養(yǎng)工匠精神與文化自信。四、融合課程實(shí)施的保障機(jī)制（一）構(gòu)建“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制學(xué)校主導(dǎo)：成立融合課程開(kāi)發(fā)小組，統(tǒng)籌課程設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、活動(dòng)組織；家庭支持：引導(dǎo)家長(zhǎng)參與課程設(shè)計(jì)（如提供家庭勞動(dòng)任務(wù)建議）、協(xié)助實(shí)踐監(jiān)督，形成“家校共育”合力；社會(huì)聯(lián)動(dòng)：與社區(qū)、企業(yè)、鄉(xiāng)村、文化機(jī)構(gòu)等簽訂實(shí)踐基地協(xié)議，明確雙方責(zé)任，保障實(shí)踐資源的穩(wěn)定性。（二）完善“過(guò)程+成果”多元評(píng)價(jià)體系改變“唯結(jié)果”“唯報(bào)告”的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)指標(biāo)”：勞動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中的參與度、合作表現(xiàn)、問(wèn)題解決思路；成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)：通過(guò)實(shí)踐報(bào)告、勞動(dòng)作品、創(chuàng)新方案等，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與能力提升；素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)：結(jié)合學(xué)生反思日記、他人反饋，綜合評(píng)價(jià)其勞動(dòng)觀(guān)念、社會(huì)責(zé)任感等素養(yǎng)的內(nèi)化程度。（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍與安全保障師資建設(shè)：定期組織教師參加勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干、社區(qū)工作者、非遺傳承人等擔(dān)任校外導(dǎo)師；安全管理：建立“實(shí)踐前有培訓(xùn)、過(guò)程中有監(jiān)督、突發(fā)情況有預(yù)案”的安全保障體系，與家長(zhǎng)簽訂《實(shí)踐安全責(zé)任書(shū)》，確保學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)安全有序。五、結(jié)語(yǔ)高中勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐課程的融合，本質(zhì)是通過(guò)“勞動(dòng)”與“實(shí)踐”的協(xié)同，讓學(xué)生在真實(shí)