一、引言《白樺》是四年級下冊語文教材中一首意境優(yōu)美、語言生動的詩歌。它以白樺為描寫對象，展現(xiàn)了白樺在不同環(huán)境下的風(fēng)姿與品格，字里行間流露出詩人對自然的熱愛和對美好事物的贊頌。本文旨在提供一份相對完整的《白樺》教學(xué)設(shè)計范例，并在此基礎(chǔ)上提出一些教學(xué)改進(jìn)建議，以期更好地引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌魅力，提升語文素養(yǎng)。二、《白樺》教學(xué)設(shè)計范例（一）教材分析《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的作品（譯者：顧蘊(yùn)璞）。詩歌以白樺樹為核心意象，通過細(xì)膩的觀察和豐富的想象，描繪了白樺在雪中、在金暉下的美麗姿態(tài)。詩歌語言清新流暢，比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用恰到好處，使白樺的形象栩栩如生，富有感染力。學(xué)習(xí)這首詩，有助于學(xué)生感受詩歌的語言美、意境美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)對大自然的熱愛之情。（二）學(xué)情分析四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立閱讀能力和初步的文學(xué)欣賞能力。他們對新奇的事物充滿好奇，樂于朗讀，尤其喜歡富有韻律和畫面感的詩歌。在此之前，他們已經(jīng)接觸過一些現(xiàn)代詩，對詩歌的基本特點(diǎn)有了初步的感知。但對于詩歌意象的深層含義、作者情感的準(zhǔn)確把握以及修辭手法的精妙運(yùn)用，仍需要教師的有效引導(dǎo)和點(diǎn)撥。（三）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：認(rèn)識并會寫本課生字，正確讀寫重點(diǎn)詞語；有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌；理解詩歌內(nèi)容，感受白樺樹的美麗形象。2.過程與方法：通過反復(fù)朗讀、品讀感悟、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意象，體會作者情感；學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法和運(yùn)用修辭手法的技巧。3.情感態(tài)度與價值觀：感受白樺樹高潔、挺拔的品格，體會詩人對大自然的熱愛以及對美好生命的贊美；培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、欣賞自然的情感。（四）教學(xué)重難點(diǎn)*教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，感受白樺樹的美麗形象和高潔品格。*教學(xué)難點(diǎn)：體會詩歌所蘊(yùn)含的情感，理解比喻、擬人等修辭手法在詩中的作用，并嘗試運(yùn)用。（五）教學(xué)準(zhǔn)備教師：多媒體課件（包含白樺樹圖片、相關(guān)雪景視頻、配樂等）、生字詞卡片。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈出生字詞，借助工具書初步理解詞義；搜集有關(guān)白樺樹的圖片或資料。（六）教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.（課件展示：冬日雪景圖，配以輕柔的音樂）師：同學(xué)們，請看大屏幕，這是什么季節(jié)的景色？你們仿佛看到了什么，感受到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，感受冬日的潔白與寧靜）2.師：在這冰天雪地之中，有一種樹，它身姿挺拔，披著潔白的衣裳，靜靜地站立著，成為冬日里一道獨(dú)特的風(fēng)景。今天，就讓我們一起走進(jìn)俄國詩人葉賽寧的詩歌《白樺》，去認(rèn)識這位冬日的精靈。（板書課題：白樺）二、初讀感知，識記字詞1.自由朗讀：學(xué)生自由朗讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字可以請教同學(xué)或老師。2.字詞檢查：*出示生字詞卡片（如：白樺、毛茸茸、瀟灑、朦朧、寂靜、金暉等）。*指名認(rèn)讀，開火車讀，糾正字音。重點(diǎn)指導(dǎo)“樺”（huà）、“茸”（róng）、“瀟”（xiāo）、“朦”（méng）、“朧”（lóng）等字的讀音。*引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文或查字典理解詞義，如“瀟灑”、“朦朧”、“金暉”。3.再讀詩歌：學(xué)生再次朗讀詩歌，要求讀得更流利，思考：這首詩主要寫了白樺的什么？三、品讀感悟，體會意境1.學(xué)習(xí)第一節(jié)：*指名朗讀第一節(jié)。*提問：這一節(jié)中，白樺給你留下了怎樣的印象？（引導(dǎo)學(xué)生找出“銀霜”、“雪花”、“潔白的流蘇”等詞語，感受白樺的潔白。）*重點(diǎn)理解“毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫?！?這里運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻，將枝頭的雪比作“花邊”、“花穗”、“流蘇”。）*“瀟灑”一詞在這里是什么意思？（形容白樺在雪中姿態(tài)的自然大方，不拘束。）*指導(dǎo)朗讀：帶著喜愛、贊美的語氣朗讀，讀出白樺的潔白和瀟灑。2.學(xué)習(xí)第二節(jié)：*學(xué)生齊讀第二節(jié)。*提問：這一節(jié)又描寫了白樺的什么？（葉子，雪后的葉子。）*“在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺?！薄坝窳ⅰ笔鞘裁匆馑?？（像玉石一樣挺拔、秀麗地站立著。）這個詞讓你感受到了白樺的什么特點(diǎn)？（挺拔、高貴、美麗。）*“在燦燦的金暉里，閃著晶亮的雪花?！毕胂笠幌庐嬅妫宏柟庹找拢讟鍢渖系难┗〞窃鯓拥木跋?？（引導(dǎo)學(xué)生感受雪花在陽光下晶瑩剔透、閃閃發(fā)光的樣子。）*指導(dǎo)朗讀：讀出白樺在寂靜中玉立的挺拔，以及在金暉下的晶瑩美麗。3.學(xué)習(xí)第三節(jié)和第四節(jié)：*小組合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組為單位，朗讀第三節(jié)和第四節(jié)，討論：這兩節(jié)詩中，你又從哪些詞句感受到了白樺的美？詩人是怎樣描寫的？*小組代表發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)撥：*“白樺四周徜徉著姍姍來遲的朝霞，它向白雪皚皚的樹枝，又抹一層銀色的光華?！?“徜徉”、“姍姍來遲”運(yùn)用了什么修辭手法？（擬人，把朝霞當(dāng)作人來寫，賦予朝霞人的動作和情感。）*這樣寫有什么好處？（使朝霞顯得更加生動、形象，也從側(cè)面烘托出白樺的美麗，連朝霞都愿意為它停留、為它增色。）*“銀色的光華”指什么？（朝霞映照下，白樺樹更加潔白耀眼的光芒。）*指導(dǎo)朗讀：讀出朝霞的溫柔多情，以及白樺在朝霞映照下的圣潔與光輝。4.整體回顧，體會情感：*配樂朗讀全詩，感受詩歌的整體意境。*提問：詩人筆下的白樺是怎樣的形象？（潔白、挺拔、美麗、高貴、圣潔……）*詩人僅僅是在贊美白樺嗎？你從詩中感受到了詩人怎樣的情感？（對大自然的熱愛，對美好事物的贊美，對高潔品格的向往。）四、拓展延伸，豐富積累1.想象畫面：這首詩為我們描繪了一幅幅美麗的畫面，選擇你最喜歡的一節(jié)，展開想象，把你腦海中的畫面用幾句話描述出來，或者畫下來。2.語言積累：摘抄詩中你認(rèn)為最美的詞句，并嘗試用它們說幾句話。3.推薦閱讀：鼓勵學(xué)生課后搜集葉賽寧的其他詩歌進(jìn)行閱讀，感受他詩歌的風(fēng)格。五、總結(jié)升華，背誦詩歌1.師：同學(xué)們，今天我們一同領(lǐng)略了葉賽寧筆下白樺的風(fēng)采。它潔白無瑕，它挺拔玉立，它是冬日里的一道亮麗風(fēng)景，更是詩人情感的寄托。希望我們也能像白樺一樣，擁有純潔、高尚的品格。2.指導(dǎo)背誦：引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌的脈絡(luò)和關(guān)鍵詞句，有感情地背誦詩歌。（七）板書設(shè)計白樺（葉賽寧）潔白（銀霜、雪花、流蘇）挺拔（玉立）美麗（金暉、雪花晶亮、朝霞抹光華）愛自然贊美好三、《白樺》教學(xué)改進(jìn)建議上述教學(xué)設(shè)計范例提供了一個較為常規(guī)和完整的教學(xué)思路，但在實(shí)際教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其高階思維能力和審美創(chuàng)造力，可從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：（一）強(qiáng)化學(xué)生主體性，引導(dǎo)深度參與*“問題鏈”驅(qū)動探究：在“品讀感悟”環(huán)節(jié)，可以設(shè)計更具啟發(fā)性的問題鏈，而非簡單的問答。例如，在學(xué)習(xí)第一節(jié)時，可追問：“‘雪繡的花邊瀟灑’，這個‘繡’字用得好在哪里？如果換成‘蓋’或者‘鋪’，效果有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生品味煉字的精妙。*多元解讀與表達(dá)：對于詩歌的情感和意境，不應(yīng)追求單一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”?？梢怨膭顚W(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，談?wù)剬υ娋涞莫?dú)特理解。例如，“你覺得‘姍姍來遲的朝霞’為什么會‘徜徉’在白樺四周？它可能在想什么，做什么？”*小組合作的深化：小組合作不應(yīng)停留在表面的討論，可設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如，“假如你是一位攝影師，你會選擇詩中的哪個場景進(jìn)行拍攝？為什么？請為你的照片寫一段解說詞?！保ǘ┴S富教學(xué)手段，提升審美體驗(yàn)*多媒體資源的優(yōu)化運(yùn)用：除了圖片和視頻，還可以引入與詩歌意境相符的音樂（如輕音樂、鋼琴曲），在學(xué)生朗讀、想象、創(chuàng)作時播放，營造更濃厚的藝術(shù)氛圍。甚至可以嘗試讓學(xué)生為詩歌選擇自己認(rèn)為合適的背景音樂。*繪畫與詩歌的結(jié)合：“拓展延伸”環(huán)節(jié)的繪畫可以提前，在品讀某一節(jié)之后即時進(jìn)行，將抽象的語言轉(zhuǎn)化為具象的畫面，加深理解。之后可以進(jìn)行“我的畫作我的詩”展示，學(xué)生用自己的畫作為靈感，嘗試創(chuàng)作幾句小詩或描述性文字。*吟誦指導(dǎo)的精細(xì)化：不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的節(jié)奏、韻律?？梢酝ㄟ^范讀、領(lǐng)讀、拍手讀、分組對讀等多種形式，讓學(xué)生在吟誦中感受詩歌的音樂美。（三）注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)*學(xué)習(xí)策略的滲透：在理解詞義、體會修辭、把握主旨等環(huán)節(jié)，有意識地滲透一些學(xué)習(xí)方法，如“聯(lián)系上下文理解詞語”、“通過關(guān)鍵詞句體會情感”、“抓住比喻、擬人等修辭感受語言美”等。*鼓勵個性化表達(dá)：對于學(xué)生的發(fā)言和創(chuàng)作，多給予肯定和鼓勵，尊重其獨(dú)特的感受和表達(dá)方式，培養(yǎng)其自信心和表達(dá)欲望。*拓展閱讀的廣度與深度：推薦閱讀葉賽寧的其他詩歌時，可以提供一些簡單的背景介紹，幫助學(xué)生更好地理解詩人及其作品風(fēng)格。也可以拓展閱讀其他描寫植物的詩歌，進(jìn)行比較閱讀，如《松樹》、《梅花》等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同詩人筆下植物的特點(diǎn)及寄托的情感。（四）關(guān)注生成性資源，靈活調(diào)整教學(xué)*在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生可能會提出一些預(yù)設(shè)之外的問題或產(chǎn)生一些獨(dú)特的見解，教師應(yīng)善于捕捉這些有價值的生成性資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路，因勢利導(dǎo)，使課堂教學(xué)更加生動高效。例如，如果學(xué)生對“白樺”的象征