葉圣陶《風(fēng)》課件演講人：日期:06延伸學(xué)習(xí)資源目錄01作者簡介02作品內(nèi)容解析03主題思想探討04語言風(fēng)格分析05教學(xué)應(yīng)用指導(dǎo)01作者簡介生平背景概述葉圣陶（1894-1988），原名葉紹鈞，出生于江蘇蘇州一個(gè)書香門第，自幼接受傳統(tǒng)私塾教育，后考入蘇州公立第一中學(xué)堂，奠定扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。出生與成長環(huán)境1912年考入北京大學(xué)預(yù)科，后因經(jīng)濟(jì)困難輟學(xué)，輾轉(zhuǎn)多地任教，這段經(jīng)歷深刻影響其教育理念和文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格。教育經(jīng)歷與早期工作積極參與新文化運(yùn)動，倡導(dǎo)白話文寫作，曾任《小說月報(bào)》編輯，新中國成立后擔(dān)任教育部副部長等職，推動語文教育改革。社會活動與政治立場文學(xué)創(chuàng)作成就小說代表作《倪煥之》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一部長篇教育小說，深刻反映知識分子在時(shí)代變革中的心路歷程；短篇集《隔膜》《火災(zāi)》以細(xì)膩筆觸描繪社會百態(tài)。童話創(chuàng)作貢獻(xiàn)開創(chuàng)中國現(xiàn)代童話先河，《稻草人》集通過擬人化手法揭露社會黑暗，語言質(zhì)樸卻寓意深刻，成為兒童文學(xué)經(jīng)典。散文與詩歌創(chuàng)作散文集《未厭居習(xí)作》展現(xiàn)恬淡雋永的風(fēng)格；早期白話詩《春雨》等作品體現(xiàn)"為人生而藝術(shù)"的創(chuàng)作主張。貢獻(xiàn)與影響語文教育改革主編《開明國語課本》，首創(chuàng)"語文"學(xué)科名稱，提出"教是為了不教"的教育思想，構(gòu)建現(xiàn)代語文教學(xué)體系。出版事業(yè)推動文學(xué)理論建設(shè)參與創(chuàng)辦開明書店，主持《中學(xué)生》雜志，培養(yǎng)大批青年作家，巴金、丁玲等均受其提攜。提出"寫實(shí)主義"創(chuàng)作觀，強(qiáng)調(diào)文學(xué)的社會功能，其《文心》與夏丏尊合著，系統(tǒng)闡述讀寫方法論，影響深遠(yuǎn)。02作品內(nèi)容解析故事梗概簡述自然現(xiàn)象的擬人化描寫葉圣陶通過細(xì)膩的筆觸將“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象人格化，描述其在不同場景中的動態(tài)表現(xiàn)，如掠過田野、搖動樹枝、掀起衣角等，賦予風(fēng)以生命力和情感色彩。風(fēng)與人類活動的互動文中穿插風(fēng)對人類生活的影響，如吹散晾曬的衣物、助長火焰、傳播種子等，展現(xiàn)自然力量與人類社會的微妙關(guān)系。四季風(fēng)的差異化特征文章分別刻畫了春風(fēng)、夏風(fēng)、秋風(fēng)、冬風(fēng)的獨(dú)特行為模式，如春風(fēng)的溫柔喚醒萬物，夏風(fēng)的熾熱帶來躁動，秋風(fēng)的蕭瑟催熟果實(shí)，冬風(fēng)的凜冽刺骨逼人，形成完整的自然循環(huán)敘事。主要情節(jié)分析01通過風(fēng)試圖穿越窗戶卻被玻璃阻擋的情節(jié)，隱喻自然力量與人類文明之間的沖突，引發(fā)對技術(shù)進(jìn)步與生態(tài)平衡的思考。文中以第一人稱“我”代指風(fēng)，通過主觀敘述展現(xiàn)風(fēng)的“心理活動”，如對自身力量的驕傲、受阻時(shí)的困惑，增強(qiáng)文本的代入感和哲理性。結(jié)尾處風(fēng)放棄對抗選擇繞行，暗示對自然規(guī)律的尊重與妥協(xié)，傳遞出“剛?cè)岵?jì)”的處世智慧。0203風(fēng)的自由與約束風(fēng)的視角轉(zhuǎn)換風(fēng)的情感升華通過“風(fēng)的嘆息”“風(fēng)的憤怒”等情感化描寫，將抽象的自然力轉(zhuǎn)化為具有人格魅力的文學(xué)形象，強(qiáng)化作品感染力。擬人化修辭的深度運(yùn)用文中風(fēng)不僅是行動主體，更是人類社會的旁觀者，通過其視角揭示農(nóng)民勞作的艱辛、孩童的天真等社會圖景，拓展文本內(nèi)涵。風(fēng)作為觀察者的角色既展現(xiàn)其狂暴的一面（如摧折樹木），又描寫其溫柔特質(zhì)（如輕撫孩童面頰），形成矛盾統(tǒng)一的藝術(shù)形象，象征自然的多面性。風(fēng)的雙重性格塑造人物形象解讀03主題思想探討通過描繪風(fēng)的自由與力量，揭示人與自然既對抗又依存的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人類應(yīng)尊重自然規(guī)律而非盲目征服。自然與人的互動關(guān)系生命力的象征表達(dá)變革的必然性風(fēng)作為無形卻強(qiáng)大的自然現(xiàn)象，隱喻生命不可阻擋的流動性與韌性，傳遞對生命本質(zhì)的哲學(xué)思考。以風(fēng)的不可控性暗喻社會變革的不可逆轉(zhuǎn)性，呼吁人們順應(yīng)時(shí)代潮流而非固守舊秩序。核心主題闡釋象征意義說明自由與束縛的辯證風(fēng)的無拘無束象征個(gè)體對自由的渴望，而其對萬物的影響則暗喻自由需承擔(dān)的責(zé)任與邊界。社會力量的隱喻將風(fēng)比作底層民眾的集體力量，其看似微弱卻能匯聚成改變社會的洪流，體現(xiàn)作者對人民力量的肯定。時(shí)間與歷史的流動風(fēng)的瞬息萬變象征時(shí)間的流逝與歷史的不可回溯性，引發(fā)讀者對生命短暫性與歷史進(jìn)程的反思。五四運(yùn)動的影響通過風(fēng)的意象反映知識階層對舊社會的批判意識，以及探索新出路的迷茫與堅(jiān)定。知識分子覺醒的寫照自然主義文學(xué)思潮作品中對自然力量的細(xì)致觀察與擬人化描寫，體現(xiàn)了20世紀(jì)初中國文學(xué)對西方自然主義創(chuàng)作手法的借鑒與融合。創(chuàng)作于新文化運(yùn)動時(shí)期，文中對“破舊立新”的呼喚與當(dāng)時(shí)批判封建禮教、倡導(dǎo)科學(xué)民主的思想相呼應(yīng)。社會背景關(guān)聯(lián)04語言風(fēng)格分析簡潔明快的敘述風(fēng)格葉圣陶在《風(fēng)》中采用短句和簡練的詞匯，使得文本節(jié)奏輕快，易于理解，符合兒童文學(xué)的閱讀特點(diǎn)。形象生動的描寫手法通過細(xì)膩的筆觸描繪風(fēng)的各種形態(tài)和動作，如“風(fēng)把樹葉吹得沙沙響”，使讀者能夠直觀感受到風(fēng)的動態(tài)和力量。樸實(shí)自然的語言基調(diào)全文語言樸實(shí)無華，貼近生活，沒有過多的修飾，卻能準(zhǔn)確傳達(dá)出風(fēng)的自然之美和作者的情感。富有童趣的表達(dá)方式葉圣陶運(yùn)用兒童易于接受的語言和視角，如擬人化的描寫，使得風(fēng)仿佛有了生命，增強(qiáng)了文本的趣味性和親和力。語言特色描述修辭手法應(yīng)用將風(fēng)賦予人的行為和情感，如“風(fēng)在樹林里奔跑”，使得抽象的自然現(xiàn)象變得具體可感，增強(qiáng)了文本的表現(xiàn)力。擬人化的修辭手法通過比喻將風(fēng)與其他事物聯(lián)系起來，如“風(fēng)像頑皮的孩子”，幫助讀者更好地理解和想象風(fēng)的特點(diǎn)。比喻的巧妙運(yùn)用在描述風(fēng)的不同表現(xiàn)時(shí)，采用排比句式，如“風(fēng)來了，風(fēng)去了，風(fēng)又來了”，增強(qiáng)了語言的節(jié)奏感和韻律美。排比句式的使用通過反復(fù)使用某些詞語或句子，如“風(fēng)，風(fēng)，風(fēng)”，突出了風(fēng)的存在感和重要性，加深了讀者的印象。反復(fù)修辭的強(qiáng)調(diào)效果自然之美的贊美通過對風(fēng)的生動描寫，葉圣陶表達(dá)了對自然之美的熱愛和贊美，激發(fā)讀者對自然的向往和珍惜之情。童真童趣的傳遞文本中充滿了童真和童趣，如風(fēng)的頑皮和活潑，能夠引起兒童讀者的共鳴，帶給他們閱讀的快樂。寧靜與活力的對比風(fēng)時(shí)而輕柔，時(shí)而猛烈，這種對比不僅展現(xiàn)了自然的多樣性，也傳遞出生活的豐富情感和變化。啟發(fā)思考的深層意義雖然語言簡單，但文本蘊(yùn)含著對自然現(xiàn)象的思考，如風(fēng)的無形和力量，啟發(fā)讀者去觀察和思考周圍的世界。情感表達(dá)效果05教學(xué)應(yīng)用指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定理解文本內(nèi)涵通過分析《風(fēng)》的意象和語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對自然力量的敬畏與思考，理解文本深層含義。01020304培養(yǎng)審美能力通過賞析文章中的修辭手法（如擬人、比喻）和韻律美，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語言敏感度。激發(fā)創(chuàng)作興趣結(jié)合文本中"風(fēng)"的象征意義，鼓勵(lì)學(xué)生模仿寫作手法，創(chuàng)作以自然現(xiàn)象為主題的短文。滲透情感教育借助文本中風(fēng)的"無形卻有質(zhì)"特性，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)觀察生活、感悟生命的能力。情境教學(xué)法利用多媒體展示風(fēng)相關(guān)的影像、音頻資料（如臺風(fēng)視頻、風(fēng)吹樹林聲），幫助學(xué)生建立直觀感受，再切入文本分析。問題鏈導(dǎo)學(xué)法設(shè)計(jì)階梯式問題（如"風(fēng)在文中被賦予哪些人格特征？""作者如何通過風(fēng)表達(dá)人生態(tài)度？"），引導(dǎo)學(xué)生逐層深入理解文本。比較閱讀法將本文與同類題材作品（如茅盾《雷雨前》的風(fēng)描寫）對比，分析不同作家處理自然意象的異同。讀寫結(jié)合法在文本分析后，布置"我眼中的__"（填入自然現(xiàn)象）仿寫作業(yè)，要求運(yùn)用至少兩種文中出現(xiàn)的修辭手法。教學(xué)方法建議01020304發(fā)放標(biāo)注版文本，讓學(xué)生用不同顏色標(biāo)記修辭手法、感官描寫、情感變化的語句，進(jìn)行小組匯報(bào)分析。文本細(xì)讀工作坊以"當(dāng)風(fēng)穿過教室時(shí)..."開頭，每位學(xué)生續(xù)寫一句話，要求體現(xiàn)風(fēng)的動態(tài)特征，最后集體評議最佳片段。創(chuàng)意寫作接龍01020304分組演繹"風(fēng)的不同形態(tài)"（如春風(fēng)、臺風(fēng)、秋風(fēng)），通過肢體語言表現(xiàn)文本描述，加深對擬人化寫作的理解。角色扮演活動聯(lián)合地理教師講解季風(fēng)成因，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)角度解讀文學(xué)描寫，開展"科學(xué)視角VS文學(xué)視角"的辯證討論。跨學(xué)科討論會課堂活動設(shè)計(jì)06延伸學(xué)習(xí)資源葉圣陶其他文學(xué)作品推薦閱讀《稻草人》《古代英雄的石像》等葉圣陶經(jīng)典作品，深入理解其簡潔質(zhì)樸的語言風(fēng)格和深刻的教育思想。相關(guān)閱讀推薦01兒童文學(xué)鑒賞類書籍如《兒童文學(xué)概論》《中國現(xiàn)代兒童文學(xué)史》，幫助系統(tǒng)了解葉圣陶作品在兒童文學(xué)發(fā)展史上的地位與價(jià)值。02自然主題散文集推薦冰心《寄小讀者》、朱自清《背影》等名家散文，對比不同作家對自然現(xiàn)象的描寫手法和情感表達(dá)方式。03寫作技巧指導(dǎo)書如《葉圣陶談寫作》《文心》，學(xué)習(xí)作者如何通過觀察生活細(xì)節(jié)提煉文學(xué)創(chuàng)作素材。04文本深層含義分析文中"風(fēng)"被賦予人格化描寫，思考作者通過風(fēng)的形象傳遞怎樣的生活哲理？這種寫法對兒童認(rèn)知發(fā)展有何特殊意義？寫作手法探究文章如何運(yùn)用動詞和短句表現(xiàn)風(fēng)的動態(tài)特征？對比其他描寫自然現(xiàn)象的文學(xué)作品，分析葉圣陶語言的獨(dú)特性。教育價(jià)值討論作為語文教材經(jīng)典篇目，該作品在培養(yǎng)兒童觀察能力、想象力方面有哪些教學(xué)切入點(diǎn)？如何設(shè)計(jì)相關(guān)思維訓(xùn)練活動？現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)思考結(jié)合現(xiàn)代城市生活，討論人們對自然現(xiàn)象的感知方式發(fā)生了哪些變化？這種變化對兒童自然教育帶來什么影響？思考問題提實(shí)踐應(yīng)用建議跨學(xué)科探究活動結(jié)合科學(xué)課"風(fēng)的形成"知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)圖文并茂