2023七年級(jí)生物上冊(cè)第2單元生物體的結(jié)構(gòu)第4章生物體的結(jié)構(gòu)層次第1節(jié)細(xì)胞分化形成組織說課稿（新版）北師大版課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃3課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：2023七年級(jí)生物上冊(cè)第2單元生物體的結(jié)構(gòu)第4章生物體的結(jié)構(gòu)層次第1節(jié)細(xì)胞分化形成組織。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)過的細(xì)胞知識(shí)緊密相連，通過學(xué)習(xí)細(xì)胞分化形成組織，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物體的結(jié)構(gòu)層次，為后續(xù)學(xué)習(xí)器官、系統(tǒng)的概念打下基礎(chǔ)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)細(xì)胞分化形成組織，學(xué)生能夠建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念，運(yùn)用比較、歸納等科學(xué)思維方法分析細(xì)胞分化過程，通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)提升科學(xué)探究能力，并認(rèn)識(shí)到生物體結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性和有序性，從而增強(qiáng)對(duì)生命現(xiàn)象的尊重和保護(hù)意識(shí)。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)，

①理解細(xì)胞分化的概念及其意義，能夠描述細(xì)胞分化形成不同組織的過程。

②掌握不同組織的主要特征和功能，能夠區(qū)分植物組織和動(dòng)物組織。

③理解組織層次在生物體結(jié)構(gòu)層次中的地位，以及組織層次與器官、系統(tǒng)之間的關(guān)系。

2.教學(xué)難點(diǎn)，

①理解細(xì)胞分化過程中基因表達(dá)的調(diào)控機(jī)制，以及如何形成不同的細(xì)胞類型。

②掌握細(xì)胞分化過程中形態(tài)和功能變化的規(guī)律，能夠解釋不同組織在生物體中的作用。

③理解組織層次與器官、系統(tǒng)層次之間的聯(lián)系，以及如何從組織層次的角度理解生物體的復(fù)雜性和有序性。在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、模型構(gòu)建等方式，逐步克服這些難點(diǎn)。四、教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：結(jié)合幻燈片展示，清晰地講解細(xì)胞分化、組織形成的基本概念和過程，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架。

2.討論法：組織學(xué)生討論不同組織的特點(diǎn)和功能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和批判性思維。

3.實(shí)驗(yàn)法：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察顯微鏡下的細(xì)胞和組織切片，親身體驗(yàn)細(xì)胞分化的現(xiàn)象，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

教學(xué)手段：

1.利用多媒體課件展示細(xì)胞、組織的圖片和視頻，直觀呈現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.使用動(dòng)畫或模型展示細(xì)胞分化的動(dòng)態(tài)過程，幫助學(xué)生理解抽象概念。

3.鼓勵(lì)學(xué)生使用教學(xué)軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和科學(xué)探究能力。五、教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。例如，要求學(xué)生預(yù)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能，以及細(xì)胞分化的初步知識(shí)。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞“細(xì)胞分化形成組織”課題，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。如：“細(xì)胞分化的具體過程是怎樣的？分化后的細(xì)胞如何形成不同的組織？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。教師可以通過查看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記或提問了解預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解細(xì)胞分化、組織形成的基本知識(shí)。

思考預(yù)習(xí)問題：針對(duì)預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺(tái)或老師處。

方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解細(xì)胞分化形成組織的相關(guān)知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過展示人體組織的圖片或視頻，引出“細(xì)胞分化形成組織”課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解細(xì)胞分化的過程，包括細(xì)胞分裂、細(xì)胞形態(tài)和功能的變化等，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解。例如，通過植物根尖分生區(qū)的觀察，講解細(xì)胞分裂和分化的具體過程。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分組討論不同組織的特點(diǎn)和功能，如動(dòng)物的組織包括上皮組織、肌肉組織等。

解答疑問：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。例如，解答學(xué)生關(guān)于細(xì)胞分化過程中基因調(diào)控的疑問。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，分享自己的觀察和思考。

提問與討論：針對(duì)不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解細(xì)胞分化的知識(shí)點(diǎn)。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握組織的特點(diǎn)和功能。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解細(xì)胞分化的知識(shí)點(diǎn)，掌握組織層次的基本概念。

通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：根據(jù)“細(xì)胞分化形成組織”課題，布置適量的課后作業(yè)，如繪制細(xì)胞分化的流程圖或分析特定組織的功能。

提供拓展資源：提供與細(xì)胞分化相關(guān)的拓展資源，如相關(guān)的科學(xué)網(wǎng)站、書籍或視頻，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，如指出作業(yè)中的錯(cuò)誤并提供改進(jìn)建議。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和技能。

通過拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思維方式。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。六、知識(shí)點(diǎn)梳理1.細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能

-細(xì)胞膜：保護(hù)細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境，控制物質(zhì)進(jìn)出。

-細(xì)胞質(zhì)：細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境，包含細(xì)胞器。

-細(xì)胞核：遺傳信息的儲(chǔ)存和復(fù)制中心。

-細(xì)胞器：如線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等，承擔(dān)特定功能。

2.細(xì)胞分裂

-有絲分裂：細(xì)胞分裂的基本形式，產(chǎn)生兩個(gè)相同的細(xì)胞。

-無絲分裂：某些生物細(xì)胞分裂的方式，不形成紡錘體。

-減數(shù)分裂：生殖細(xì)胞分裂，產(chǎn)生具有遺傳多樣性的細(xì)胞。

3.細(xì)胞分化

-細(xì)胞分化是細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的特化過程。

-細(xì)胞分化過程中，基因表達(dá)的選擇性調(diào)控。

-細(xì)胞分化形成不同的細(xì)胞類型，構(gòu)成不同的組織。

4.組織

-組織是細(xì)胞分化的結(jié)果，具有相同結(jié)構(gòu)和功能的細(xì)胞群。

-植物組織：分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織。

-動(dòng)物組織：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。

5.組織層次

-組織層次是生物體結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)。

-不同組織通過相互作用，形成具有一定功能的器官。

-器官由多種組織構(gòu)成，如心臟由上皮組織、肌肉組織和結(jié)締組織構(gòu)成。

6.器官

-器官是生物體具有一定功能的結(jié)構(gòu)單位。

-器官通過多種組織相互作用，實(shí)現(xiàn)特定功能。

-器官的組成和功能與生物體的生理活動(dòng)密切相關(guān)。

7.系統(tǒng)

-系統(tǒng)是由多個(gè)器官組成，共同完成特定生理功能的整體。

-常見的生物體系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

8.生物體的結(jié)構(gòu)層次

-生物體的結(jié)構(gòu)層次由小到大依次為：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體。

-結(jié)構(gòu)層次與功能層次相對(duì)應(yīng)，生物體的結(jié)構(gòu)層次決定了其功能。

9.細(xì)胞分化形成組織的意義

-細(xì)胞分化形成組織，使生物體具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和功能。

-組織層次為器官和系統(tǒng)的形成提供基礎(chǔ)。

-細(xì)胞分化形成組織，有利于生物體適應(yīng)環(huán)境。

10.組織的特性和功能

-組織具有特定的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能。

-組織的特性決定了其在生物體中的作用。

-不同組織具有不同的功能，共同維持生物體的生命活動(dòng)。

11.器官和系統(tǒng)的相互關(guān)系

-器官和系統(tǒng)之間相互聯(lián)系，共同完成生物體的生理活動(dòng)。

-器官和系統(tǒng)的功能相互協(xié)調(diào)，使生物體適應(yīng)環(huán)境。

12.生物體的結(jié)構(gòu)層次與進(jìn)化

-生物體的結(jié)構(gòu)層次與進(jìn)化密切相關(guān)。

-生物體在進(jìn)化過程中，結(jié)構(gòu)層次逐漸復(fù)雜化，功能逐漸多樣化。七、教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞分化形成組織的相關(guān)內(nèi)容?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，我覺得有幾個(gè)方面值得反思和總結(jié)。

首先，我覺得在教學(xué)方法的運(yùn)用上，我嘗試了多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我通過展示真實(shí)的細(xì)胞和組織圖片，讓學(xué)生直觀地感受到生物體的微觀結(jié)構(gòu)。同時(shí)，我也設(shè)計(jì)了小組討論和角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。不過，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于討論和角色扮演的參與度不夠高，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)這個(gè)話題的熟悉度不夠，或者是對(duì)自己的表達(dá)能力缺乏信心。所以，我需要在今后的教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和表達(dá)能力。

在教學(xué)策略上，我嘗試了將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的方法。比如，我讓學(xué)生思考在日常生活中，我們?nèi)绾瓮ㄟ^觀察植物或動(dòng)物來理解組織層次的概念。這樣的教學(xué)策略得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，他們能夠更好地理解抽象的知識(shí)。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于這種結(jié)合實(shí)際生活的學(xué)習(xí)方式不太適應(yīng)，他們可能更習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授法。因此，我需要在今后的教學(xué)中，更加靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在課堂管理方面，我注意到一些學(xué)生存在注意力不集中的情況。這可能是因?yàn)檎n堂氛圍不夠活躍，或者是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣不符。為了改善這一點(diǎn)，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，更多地關(guān)注學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容，以保持學(xué)生的注意力。

當(dāng)然，也存在一些不足之處。比如，部分學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化的機(jī)制理解不夠深入，對(duì)組織層次與器官、系統(tǒng)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠清晰。針對(duì)這些問題，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，