在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂中，單調(diào)乏味的教學(xué)環(huán)境難以有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣。對(duì)此，教師可以采用情境教學(xué)法，借助信息技術(shù)、巧妙設(shè)問(wèn)、生動(dòng)語(yǔ)言等手段，創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容緊密相連且貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，從而為學(xué)生創(chuàng)造充滿(mǎn)樂(lè)趣的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們探索藝術(shù)的奧妙。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)確保場(chǎng)景與教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，從而提升美術(shù)教學(xué)的品質(zhì)，使學(xué)生扎實(shí)掌握美術(shù)知識(shí)與繪畫(huà)技能，提升藝術(shù)素養(yǎng)。一、小學(xué)美術(shù)課程實(shí)施情境教學(xué)的意義在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)法能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入沉浸式的藝術(shù)世界，深刻感受藝術(shù)的獨(dú)特魅力，通過(guò)實(shí)踐與體驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)美術(shù)綜合素養(yǎng)的全面提升。（一）激發(fā)興趣，提升學(xué)習(xí)效率教師可在課程中融入情境探知環(huán)節(jié)，利用豐富的教學(xué)素材與新穎的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的熱情，提升其自主探索的效率。具體而言，教師應(yīng)針對(duì)不同課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生拓寬美術(shù)知識(shí)視野，豐富他們對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知，使他們以飽滿(mǎn)的熱情參與美術(shù)課堂、探索美術(shù)奧妙，進(jìn)而提升其自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量[]。（二）啟發(fā)心智，快速掌握知識(shí)教師可通過(guò)開(kāi)展情境化認(rèn)知活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)潛能，促使他們自主掌握美術(shù)知識(shí)與技能，全面拓展其藝術(shù)思維。在情境教學(xué)中，教師可借助多樣化場(chǎng)景激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探索、理解和重構(gòu)美術(shù)知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從多維視角吸納新知、精進(jìn)技藝。此外，教師可通過(guò)情境教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想力、遷移能力和發(fā)散性思維。這些高階思維能力的發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生自主認(rèn)知水平的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，讓他們感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升美術(shù)課程的質(zhì)量。（三）情境體驗(yàn)，切身感知藝術(shù)美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，僅憑理論灌輸難以觸及學(xué)生的靈魂。對(duì)于思維初綻、經(jīng)驗(yàn)尚淺的小學(xué)生而言，情境成為連接他們與藝術(shù)世界的橋梁。教師可通過(guò)構(gòu)建以美術(shù)知識(shí)為核心的情境，激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引領(lǐng)他們圍繞具體的美術(shù)知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生能夠通過(guò)親身體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)藝術(shù)的魅力，并自然而然地形成對(duì)藝術(shù)的敏銳感知，激發(fā)創(chuàng)作熱情與自信，進(jìn)而點(diǎn)燃靈感之火、綻放個(gè)性之光。（四）激活思維，強(qiáng)化審美意識(shí)小學(xué)階段的學(xué)生往往擁有巨大的藝術(shù)潛能，美術(shù)教師應(yīng)聚焦于學(xué)生的思維成長(zhǎng)，通過(guò)構(gòu)建情境，為學(xué)生鋪設(shè)通往創(chuàng)造力與審美力提升的道路。在具有開(kāi)放性的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，主動(dòng)發(fā)散思維、勇于探索未知，在實(shí)踐中磨礪創(chuàng)新思維[2]。同時(shí)，情境教學(xué)能夠使學(xué)生通過(guò)品鑒經(jīng)典之作、體驗(yàn)多元藝術(shù)風(fēng)格，逐漸提升審美能力，學(xué)會(huì)以細(xì)膩、尖銳的眼光去審視美、感受美。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)不僅能豐富學(xué)生的精神世界，還能讓他們逐漸領(lǐng)悟藝術(shù)的價(jià)值，培養(yǎng)其審美意識(shí)與藝術(shù)情趣。二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的有效策略為了實(shí)現(xiàn)增效提質(zhì)，教師需要致力于優(yōu)化課堂模式，挖掘課程的深層價(jià)值。筆者聚焦于情境教學(xué)，結(jié)合教材實(shí)例，探討多樣化的情境教學(xué)策略，旨在打造高效的美術(shù)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)其美術(shù)綜合能力與藝術(shù)素養(yǎng)。（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可通過(guò)巧妙融入游戲化學(xué)習(xí)情境，為課堂注入活力。具有趣味性的探知游戲能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的探索興趣，促使學(xué)生踴躍參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。這種寓教于樂(lè)的方式，能夠使美術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐有機(jī)融合，提升課堂質(zhì)量。此外，游戲情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。以“布藝溫馨”的教學(xué)為例。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，引領(lǐng)學(xué)生深刻感受布藝的魅力。首先，教師將全班學(xué)生分為若干小組，合理搭配團(tuán)隊(duì)成員，確保各小組成員能力均衡、角色清晰，使每名學(xué)生都能發(fā)揮自己的獨(dú)特價(jià)值。接著，教師創(chuàng)設(shè)“布藝創(chuàng)意大賽”，帶領(lǐng)學(xué)生前往布料間，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，自由挑選材料，利用布料制作手工藝品。在此情境中，學(xué)生比拼技藝的過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)美、追求美的過(guò)程。最后，優(yōu)秀作品由全班學(xué)生通過(guò)討論與投票選出，學(xué)生能夠在此過(guò)程中更好地感知藝術(shù)的魅力，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的成就感。這樣的游戲情境教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲與創(chuàng)造力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握美術(shù)知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)布藝的材質(zhì)美，感受“變廢為寶”的樂(lè)趣，進(jìn)而有效提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)鑒賞水平。（二）構(gòu)建實(shí)物情境，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力教師可將實(shí)物情境與觀察、創(chuàng)作活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的提升。首先，教師圍繞單元主題精選實(shí)物教具，引導(dǎo)學(xué)生全方位審視其形態(tài)細(xì)節(jié)。其次，教師指引學(xué)生細(xì)膩地感受每一種實(shí)物的獨(dú)特質(zhì)感，在心中勾勒出實(shí)物的立體圖像。這一過(guò)程融合了形象構(gòu)建、模型思維、聯(lián)想創(chuàng)新等多重思維模式，能夠激發(fā)學(xué)生的無(wú)限創(chuàng)意。最后，學(xué)生需要把實(shí)物轉(zhuǎn)化為有生命力的藝術(shù)作品，將視覺(jué)與觸覺(jué)的雙重體驗(yàn)融入繪畫(huà)創(chuàng)作。這樣的方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的藝術(shù)轉(zhuǎn)化能力，還能提升其藝術(shù)表現(xiàn)力。以“快樂(lè)陶吧”的教學(xué)為例。教師將日常用品作為該課的教學(xué)媒介，引領(lǐng)學(xué)生探索陶藝的奧秘。首先，教師向?qū)W生展示杯、盤(pán)、碗等陶藝作品的實(shí)物，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這些陶藝作品的細(xì)節(jié)，從形態(tài)、色彩到特性，全面捕捉其獨(dú)特之處。通過(guò)多角度觀察，學(xué)生的觀察力得到鍛煉，并學(xué)會(huì)從不同視角發(fā)掘美。其次，學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)融入美術(shù)創(chuàng)作中，發(fā)揮想象力，通過(guò)畫(huà)筆繪制出形態(tài)萬(wàn)千、別具一格的陶藝作品。在實(shí)物情境的滋養(yǎng)下，學(xué)生的作品蘊(yùn)含著他們的獨(dú)特視角與情感。由此可見(jiàn)，實(shí)物情境教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維、聯(lián)想與建模能力，還能促進(jìn)其創(chuàng)新思維與藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展。（三）打造視覺(jué)情境，產(chǎn)生藝術(shù)視覺(jué)沖擊美術(shù)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與感知力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)捕捉生活靈感與素材。為了提升學(xué)生的感知力，教師應(yīng)構(gòu)建多元視覺(jué)情境，豐富學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，通過(guò)空間布局與色彩交織，營(yíng)造令人震撼且趣味性強(qiáng)的視覺(jué)場(chǎng)景，促使學(xué)生在視覺(jué)沖擊中沉浸學(xué)習(xí)，深度挖掘藝術(shù)的真諦，激活他們的創(chuàng)作靈感。以“彩云衣”的教學(xué)為例。該課的教學(xué)目標(biāo)聚焦于服裝美學(xué)，融入圖案與色彩的基礎(chǔ)知識(shí)，旨在引領(lǐng)學(xué)生探索裝飾藝術(shù)的奧妙。為了讓學(xué)生了解色彩搭配藝術(shù)，教師可借助多媒體設(shè)備展示與服飾色彩融合和變化相關(guān)的視頻素材。教師需要營(yíng)造暗室環(huán)境，使視頻的色彩在幽暗中突出特點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)極具視覺(jué)沖擊力的學(xué)習(xí)環(huán)境。如此一來(lái)，學(xué)生能夠獲得真實(shí)而豐富的感官體驗(yàn)，深刻感受色彩對(duì)比與和諧的奧妙。這樣的情境教學(xué)不僅能夠提升課堂教學(xué)的效率，還能使學(xué)生對(duì)色彩搭配產(chǎn)生直觀而深刻的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)理解到藝術(shù)感悟的深度學(xué)習(xí)。（四）設(shè)計(jì)鑒賞場(chǎng)景，增強(qiáng)藝術(shù)審美意識(shí)美術(shù)不僅是技藝的學(xué)習(xí)，還是心靈的滋養(yǎng)與審美的實(shí)踐。教師應(yīng)深入挖掘教材精髓，廣泛搜集多元素材，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，精心構(gòu)建鑒賞場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展審美實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)作品風(fēng)格之獨(dú)特、主題之深邃、情感之真摯、技法之精妙。通過(guò)審美實(shí)踐，學(xué)生能夠逐漸提升審美鑒賞能力，并從鑒賞中獲取創(chuàng)作靈感，在扎實(shí)掌握美術(shù)理論與技巧的同時(shí)，學(xué)會(huì)從藝術(shù)的視角觀察世界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感、理論與實(shí)踐的深度交融。以“水墨畫(huà)風(fēng)景”的教學(xué)為例。典型的水墨畫(huà)佳作能夠跨越時(shí)空界限，為學(xué)生帶來(lái)豐富的審美體驗(yàn)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集并整合古今水墨畫(huà)佳作，并設(shè)計(jì)鑒賞場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展審美實(shí)踐。具體而言，教師設(shè)置多元鑒賞情境，引領(lǐng)學(xué)生從風(fēng)格、主題、情感、技法等要素出發(fā)，鑒賞不同時(shí)代的水墨畫(huà)作品，深掘其筆墨韻味與意境之美[3]。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠直觀地感受水墨畫(huà)的獨(dú)特魅力，還能初步掌握品鑒藝術(shù)的技巧，提升分析能力與審美情趣，獲得深刻的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（五）巧設(shè)故事情境，提升文化理解素養(yǎng)在美術(shù)教學(xué)中，文化理解力的培育至關(guān)重要。教師可通過(guò)構(gòu)建故事情境，引領(lǐng)學(xué)生深入探索藝術(shù)作品的背景故事與作者的創(chuàng)作心理[4]。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解時(shí)代背景與作者情感，剖析作品的深層意蘊(yùn)與價(jià)值取向，使學(xué)生掌握多維度解析美術(shù)作品的技巧，并學(xué)會(huì)以個(gè)人視角，詮釋所見(jiàn)所感，促進(jìn)其文化理解素養(yǎng)的提升。以“家鄉(xiāng)的古建筑”的教學(xué)為例。教師可借助故事情境，引領(lǐng)學(xué)生探索建筑藝術(shù)，對(duì)比古今中外建筑在形態(tài)、材質(zhì)、色彩上的異同，了解文化差異對(duì)建筑塑造的影響，領(lǐng)略中國(guó)建筑風(fēng)格的多樣性。在該節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)深挖建筑的文化基因，理解其承載的精神內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，故事情境教學(xué)不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能激發(fā)他們深入探究藝術(shù)魅力的興趣與動(dòng)力，使其在探索與表達(dá)中，發(fā)展自身的文化理解素養(yǎng)。（六）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶給學(xué)生不同啟發(fā)小學(xué)美術(shù)課堂是培育藝術(shù)素養(yǎng)、道德情操與綜合能力的平臺(tái)。教師應(yīng)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的多維思考，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美術(shù)作品往往蘊(yùn)藏生動(dòng)的故事與創(chuàng)作背景，能夠引領(lǐng)學(xué)生深入感悟藝術(shù)的真諦。教師應(yīng)深入挖掘作品背后的故事，并在課堂講述中巧妙設(shè)疑，拓展學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的深度與廣度。在問(wèn)題的指引下，學(xué)生能夠自主探索作品背后的情感與意義，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與素養(yǎng)的升華。以“皮影”的教學(xué)為例。首先，教師借助與皮影起源相關(guān)的故事作為課堂導(dǎo)入，同時(shí)利用電子白板展示生動(dòng)的皮影圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)皮影藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師適時(shí)拋出探究性問(wèn)題：“皮影是如何匠心獨(dú)運(yùn)地制作出來(lái)的？”“它又是如何在光影交錯(cuò)間演繹生動(dòng)故事的？”“皮影藝術(shù)究竟有著怎樣的獨(dú)特魅