2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——教育專業(yè)如何提高孤獨癥兒童的社會認(rèn)知考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.孤獨癥兒童在社會認(rèn)知方面最核心的困難通常被認(rèn)為與以下哪項能力的發(fā)展密切相關(guān)？A.視覺處理速度B.運動協(xié)調(diào)能力C.心智理論（TheoryofMind）D.語言表達(dá)流利度2.“他不知道那個盒子在我手里，所以他在找盒子，而不是問我要糖”這句話體現(xiàn)了孤獨癥兒童在哪個方面的困難？A.情緒識別B.觀點采擇C.意圖理解D.規(guī)則遵守3.由特蕾西·勝（TracyWineman）發(fā)展并推廣的，用于描述社交情境、解釋期望、減少焦慮、促進社交互動的簡短文字故事，被稱為？A.社交技能訓(xùn)練（ST）B.視覺支持系統(tǒng)（VSS）C.社交故事（SocialStories?）D.角色扮演指南4.視頻介入（VideoModeling）中，最常見的類型是？A.反向視頻介入B.同步視頻介入C.跟隨視頻介入D.參與式視頻介入5.在提高孤獨癥兒童情緒識別能力時，使用大量帶有表情的照片，并要求兒童匹配相應(yīng)的情緒標(biāo)簽，這種方法主要利用了孤獨癥兒童相對較強的哪種能力？A.聽覺學(xué)習(xí)能力B.視覺辨別能力C.動作模仿能力D.讀空氣（MindReading）能力6.為了提升孤獨癥兒童在社交情境中的動機，教師可以采取的策略之一是？A.在所有社交活動后進行強制性的反思討論B.將社交技能練習(xí)融入兒童最感興趣的活動（如游戲）中C.僅在兒童完全正確完成社交任務(wù)時給予獎勵D.避免所有可能導(dǎo)致兒童感到挫敗的社交互動7.“社交信息加工模型”（SocialInformationProcessingModel）認(rèn)為，孤獨癥兒童在社交互動中可能存在哪個環(huán)節(jié)的困難？A.刺激注意（AttentiontoSocialCues）B.意圖推斷（IntentionalInterpretation）C.視角采擇（PerspectiveTaking）D.全部以上環(huán)節(jié)8.在個別化教育計劃（IEP）中，針對提高孤獨癥兒童社會認(rèn)知的目標(biāo)，描述應(yīng)該是？A.“學(xué)會與同伴一起玩積木?！盉.“能夠說出至少三種基本情緒的名稱?！盋.“當(dāng)同伴想加入他的游戲時，80%的時間內(nèi)能停止當(dāng)前活動并邀請同伴?！盌.“提升孩子的社交興趣?！?.對于理解他人意圖信念（FalseBelief）任務(wù)存在困難的孤獨癥兒童，以下哪種干預(yù)策略可能較為有效？A.大量重復(fù)社交故事，強調(diào)他人視角。B.使用視覺工具（如透明盒子、假裝游戲）直觀展示他人錯誤的信念。C.鼓勵兒童進行大量的自由聯(lián)合游戲。D.忽略兒童在理解他人意圖方面的困難，等待其自然發(fā)展。10.在融合教育環(huán)境中，同伴如何幫助孤獨癥兒童提高社會認(rèn)知？A.通過競爭和排斥，促進孤獨癥兒童的適應(yīng)。B.作為榜樣，示范恰當(dāng)?shù)纳缃恍袨楹驼Z言。C.替代教師進行所有教學(xué)活動。D.僅在教師監(jiān)督下才與孤獨癥兒童互動。二、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述孤獨癥兒童在理解他人情緒方面可能存在的主要困難及其對社交互動的影響。2.簡述“視角采擇能力”的含義，并說明其對孤獨癥兒童社交發(fā)展的重要性。3.比較說明“社交故事（SocialStories?）”和“視頻介入（VideoModeling）”兩種干預(yù)方法的異同點。4.提出三種在教育環(huán)境中促進孤獨癥兒童社會認(rèn)知發(fā)展的具體策略。三、論述題（每題10分，共30分）1.結(jié)合相關(guān)理論，論述提高孤獨癥兒童觀點采擇能力的重要意義，并闡述至少三種具體的教學(xué)方法。2.分析一個假設(shè)的孤獨癥兒童案例（例如：小明，8歲，對社交互動表現(xiàn)出強烈的回避，難以理解簡單的社交規(guī)則和他人意圖），設(shè)計一個針對其社會認(rèn)知能力提升的干預(yù)計劃要點，包括目標(biāo)設(shè)定、干預(yù)策略選擇、評估方法等。3.討論在提高孤獨癥兒童社會認(rèn)知能力的教育中，教師需要具備哪些關(guān)鍵的專業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度？如何將這些素養(yǎng)和態(tài)度融入日常教學(xué)實踐中？試卷答案一、單項選擇題1.C2.B3.C4.A5.B6.B7.D8.C9.B10.B二、簡答題1.孤獨癥兒童可能難以準(zhǔn)確識別他人的面部表情，特別是微妙的表情，導(dǎo)致誤解他人情緒。他們也可能難以將他人的情緒與其自身的情緒狀態(tài)區(qū)分開，或者難以將情緒與具體情境聯(lián)系起來。此外，他們可能缺乏從他人的言語、聲調(diào)或身體語言中推斷情緒的能力。這些困難導(dǎo)致他們在社交互動中難以理解他人的感受，難以做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，從而引發(fā)社交誤解、沖突或回避，影響人際關(guān)系建立。2.視角采擇能力是指理解他人擁有與自己不同的信念、愿望、意圖和觀點的能力。具體來說，是指能夠認(rèn)識到他人所關(guān)注的信息不同，對同一事件可能有不同的看法或理解。對于孤獨癥兒童，發(fā)展視角采擇能力至關(guān)重要，因為它直接關(guān)系到他們能否理解他人的行為動機，預(yù)測他人的反應(yīng)，進行有效的溝通，建立共情，并參與復(fù)雜的社交互動。缺乏這種能力是導(dǎo)致他們社交困難的核心因素之一。3.相同點：兩者都旨在通過提供額外信息來促進社交理解和技能發(fā)展；都強調(diào)視覺呈現(xiàn)方式；都需要根據(jù)兒童的個體需求進行調(diào)整。不同點：社交故事是用文字（或圖文結(jié)合）描述社交情境、解釋期望、引導(dǎo)思考；視頻介入是使用錄制的視頻片段來示范或展示社交行為或情境。社交故事更側(cè)重于解釋性信息，視頻介入更側(cè)重于示范性模仿。社交故事由教師或家長根據(jù)具體情況編寫，更具個性化；視頻介入可以更直觀地展示動態(tài)過程，形式更多樣（如自我錄像、他人示范、動畫等）。4.（1）明確教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)兒童個體差異，設(shè)定具體、可測量的社會認(rèn)知目標(biāo)（如情緒識別、觀點采擇、意圖理解等）。（2）利用視覺支持：使用圖片、社交表情圖、流程圖、視頻等視覺工具，幫助兒童理解社交信息、規(guī)則和預(yù)期。（3）嵌入興趣活動：將社交技能訓(xùn)練融入兒童喜歡的游戲、活動或任務(wù)中，提高參與動機。（4）示范與角色扮演：教師或同伴示范恰當(dāng)?shù)纳缃恍袨?，并引?dǎo)兒童進行角色扮演練習(xí)。（5）提供積極反饋與鼓勵：及時給予兒童對社交嘗試的肯定和鼓勵，強化積極行為。三、論述題1.觀點采擇能力是理解他人心理狀態(tài)和視角的核心，對孤獨癥兒童的社交發(fā)展具有極其重要的意義。首先，它是建立共情和移情的基礎(chǔ)。能夠理解他人觀點，認(rèn)識到他人可能有不同的感受和需求，是產(chǎn)生共情、做出體貼行為的前提。其次，它有助于準(zhǔn)確解讀社交情境和他人意圖。在復(fù)雜的社交互動中，視角采擇能力幫助兒童理解他人的行為并非總是針對自己，而是基于其自身的信念、愿望和視角，從而減少誤解和沖突。再次，它促進有效的溝通和問題解決。理解對方的需求和立場，有助于找到雙方都能接受的溝通方式和解決方案。最后，它支持更深入的人際關(guān)系建立。能夠站在他人角度思考，使兒童能夠進行更維持更穩(wěn)定、更高質(zhì)量的同伴交往。教學(xué)方法包括：使用“假設(shè)性問題”引導(dǎo)兒童思考（如“如果你是他，你會怎么想/感覺？”）；利用視覺工具（如照片故事、角色反轉(zhuǎn)卡片）呈現(xiàn)不同視角；進行“觀點采擇游戲”（如“換位思考游戲”）；結(jié)合社交故事和視頻介入解釋他人行為背后的想法和感受。2.假設(shè)案例：小明，8歲，對社交互動表現(xiàn)出強烈的回避，難以理解簡單的社交規(guī)則和他人意圖。干預(yù)計劃要點：*目標(biāo)設(shè)定：短期目標(biāo)：提高小明對社交情境的接受度（如主動參與小組活動10分鐘）；中期目標(biāo)：能理解并遵守1-2條簡單社交規(guī)則（如輪流、不打斷）；長期目標(biāo)：發(fā)展基本的觀點采擇能力，能理解他人簡單的意圖，參與更復(fù)雜的社交互動。*干預(yù)策略選擇：①刺激注意：使用視覺提示（如社交表情圖、規(guī)則卡片）吸引小明注意社交線索。②意圖推斷：通過社交故事和視頻介入，解釋他人行為的原因和意圖（如“他想和你一起玩，所以他給了你一個積木”）。③視角采擇：使用“假設(shè)性問題”和視覺支持（如角色反轉(zhuǎn)圖片），引導(dǎo)小明思考“如果他是那個小朋友，他可能會怎么想/感覺？”④游戲介入：將社交技能練習(xí)融入小明感興趣的游戲中，如合作類游戲，強調(diào)輪流和分享。⑤正強化：對小明參與社交互動的任何積極嘗試給予即時、具體的表揚和獎勵。*評估方法：①觀察記錄：在自然情境和結(jié)構(gòu)化活動中觀察小明對社交線索的注意程度、對社交規(guī)則的理解和遵守情況、社交互動中的行為表現(xiàn)。②任務(wù)完成情況：評估小明在特定社交任務(wù)（如理解他人意圖任務(wù)、遵守規(guī)則任務(wù)）上的得分變化。③自我報告/家長反饋（如適用）：了解小明在社交方面的主觀感受或家長觀察到的變化。3.教師需要具備的關(guān)鍵專業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度包括：①深厚的專業(yè)知識：理解孤獨癥譜系障礙的核心特征、發(fā)展特點、個體差異；掌握社會認(rèn)知發(fā)展的理論和研究進展；熟悉各種有效的社交干預(yù)策略和技術(shù)。②敏銳的觀察力：能夠細(xì)致觀察兒童的社交行為、情緒反應(yīng)和需求，識別其優(yōu)勢和困難點。③個別化教學(xué)能力：根據(jù)每個兒童的獨特需求、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計并實施個性化的教學(xué)計劃和干預(yù)方案。④耐心與接納：理解孤獨癥兒童可能存在的溝通和社交挑戰(zhàn)，以極大的耐心和包容心對待每一個孩子，建立信任關(guān)系。⑤積極的態(tài)度與期望：相信每個兒童都有發(fā)展的潛力，以積極、樂觀的態(tài)度引導(dǎo)兒童，設(shè)定現(xiàn)實而又有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。⑥良