2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童學(xué)校適應(yīng)問題的解決策略考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、填空題（請將正確答案填入空格內(nèi)，每空2分，共20分）1.孤獨癥兒童在學(xué)校環(huán)境中可能出現(xiàn)的適應(yīng)問題主要包括社交互動困難、__________障礙、行為問題、情緒調(diào)節(jié)困難、__________和感官處理問題等。2.個別化教育計劃（IEP）是針對孤獨癥兒童__________的教育計劃，需要明確學(xué)生的__________、__________、__________和__________。3.視覺支持系統(tǒng)（VSS）是利用視覺信息來輔助溝通、提高__________、管理__________和提供__________的一種策略。4.功能性行為評估（FBA）的目的是找出問題行為發(fā)生的__________、__________和__________，從而理解行為的功能，并制定相應(yīng)的干預(yù)策略。5.積極行為支持（PBS）強調(diào)通過__________、__________和__________來預(yù)防問題行為的發(fā)生，并促進積極行為的發(fā)展。6.輔助溝通系統(tǒng)（AAC）是指除口語之外，任何用來__________或__________交流的方式或工具。7.在學(xué)校環(huán)境中，促進孤獨癥兒童同伴接納的策略可以包括__________、__________和建立同伴支持小組等。8.教師在支持孤獨癥兒童情緒調(diào)節(jié)方面，可以通過教授__________、提供__________和運用__________等方法。9.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）強調(diào)使用__________、__________和__________來幫助孤獨癥兒童理解環(huán)境、預(yù)測活動流程，減少焦慮。10.家校合作是解決孤獨癥兒童學(xué)校適應(yīng)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的家校合作需要建立__________、__________和__________。二、名詞解釋（請解釋下列名詞，每題3分，共15分）1.學(xué)校適應(yīng)2.感官處理障礙3.社交技能訓(xùn)練4.差異化教學(xué)5.個案管理三、簡答題（請簡要回答下列問題，每題5分，共25分）1.簡述孤獨癥兒童在課堂中可能出現(xiàn)的注意力不集中問題及其原因。2.簡述在教室環(huán)境中為孤獨癥兒童提供感官適應(yīng)支持的方法。3.簡述教師在課堂上促進孤獨癥兒童溝通的策略。4.簡述“計劃和選擇性自我監(jiān)控”在社交技能訓(xùn)練中的應(yīng)用。5.簡述家長在支持孤獨癥兒童學(xué)校適應(yīng)方面可以扮演的角色。四、論述題（請結(jié)合所學(xué)知識，深入論述下列問題，每題10分，共20分）1.試述如何將視覺支持系統(tǒng)（VSS）應(yīng)用于解決孤獨癥兒童在課間休息時間出現(xiàn)的焦慮問題。2.試述教師在處理孤獨癥兒童的情緒爆發(fā)行為時，應(yīng)遵循的原則和步驟。五、案例分析題（請閱讀以下案例，并回答問題，共20分）小明是一名孤獨癥譜系障礙的學(xué)生，進入小學(xué)后，他遇到了許多適應(yīng)困難。在課堂上，他經(jīng)常難以集中注意力聽講，容易走神或做小動作；在課間休息時，他不喜歡和其他同學(xué)一起玩耍，總是獨自待在一旁，顯得很孤獨；當(dāng)老師要求他完成超出能力范圍的任務(wù)時，他會出現(xiàn)哭鬧、打人的行為。請根據(jù)小明的情況，回答以下問題：1.小明在課堂、課間和任務(wù)執(zhí)行方面分別遇到了哪些適應(yīng)問題？（6分）2.針對小明在課堂上的注意力問題，可以采取哪些教學(xué)調(diào)整策略？（7分）3.針對小明在課間的社交適應(yīng)問題，可以采取哪些干預(yù)措施？（7分）試卷答案一、填空題1.溝通；學(xué)習(xí)參與度2.特定學(xué)生；預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果；目標(biāo)；服務(wù)提供3.理解；行為；結(jié)構(gòu)化信息4.條件；功能；前因5.強化物；環(huán)境安排；教學(xué)策略6.理解；表達7.同伴培訓(xùn)；建立友誼橋梁；同伴榜樣8.情緒識別；冷靜空間；情緒表達方式9.時間；空間；常規(guī)10.有效溝通；信息共享；相互尊重二、名詞解釋1.學(xué)校適應(yīng)：指孤獨癥兒童在學(xué)校環(huán)境中，在學(xué)業(yè)、社交、情感、行為等方面達到預(yù)期發(fā)展水平，能夠有效融入學(xué)校生活并從中獲得成長的過程。2.感官處理障礙：指孤獨癥兒童在感知、加工或組織感覺信息方面存在困難，導(dǎo)致他們對聲音、光線、觸覺、味覺、嗅覺或身體位置等感覺刺激的反應(yīng)與其他兒童不同。3.社交技能訓(xùn)練：指有目的、有計劃地教授孤獨癥兒童社會交往所需的知識和技能，如眼神接觸、輪流、請求、拒絕、理解他人意圖、情緒表達等，以改善其社交互動能力。4.差異化教學(xué)：指教師根據(jù)孤獨癥兒童個別差異（如能力、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等），調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、過程或成果等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進其全面發(fā)展。5.個案管理：指為一個孤獨癥兒童提供全面、協(xié)調(diào)、連續(xù)的服務(wù)和支持，通常由一個跨專業(yè)團隊（包括教師、康復(fù)師、心理咨詢師等）共同負責(zé)，制定和實施個別化干預(yù)計劃，并定期評估效果。三、簡答題1.孤獨癥兒童在課堂中可能出現(xiàn)的注意力不集中問題及其原因：*注意力不集中問題：孤獨癥兒童可能難以長時間維持對課堂活動的興趣，容易被環(huán)境中的無關(guān)刺激干擾，難以遵守課堂規(guī)則，完成課堂任務(wù)需要更長時間。*原因：神經(jīng)系統(tǒng)差異導(dǎo)致注意力調(diào)控能力較弱；對常規(guī)活動流程不熟悉或存在焦慮；教學(xué)方式未適應(yīng)其學(xué)習(xí)特點（如缺乏視覺提示、指令不清晰）；內(nèi)部動機不足或任務(wù)難度過大；感官處理問題（如對聲音敏感）；社交需求未被滿足等。2.在教室環(huán)境中為孤獨癥兒童提供感官適應(yīng)支持的方法：*視覺支持：提供教室布局圖、課程表、視覺時間表；使用標(biāo)簽標(biāo)明物品名稱；提供工作單的視覺結(jié)構(gòu)（如分步提示、檢查清單）；確保充足的自然光，減少閃爍燈光；使用有色眼鏡或耳塞等。*聽覺支持：控制教室噪音，避免聲音過響或過于嘈雜；使用噪音調(diào)節(jié)耳機；確保教師指令清晰、簡潔、一致；在需要時使用小型擴音器；減少背景音樂或廣播的使用。*觸覺支持：提供舒適的座椅和桌椅；使用壓力背心或毛毯提供安全感和壓力支持；提供不同材質(zhì)的物品供觸摸探索；確保衣物穿著舒適，避免粗糙或緊繃的材質(zhì)。*嗅覺支持：避免使用刺激性強的香水或清潔劑；可使用安全的香薰蠟燭或精油幫助放松或集中注意力（需個體化評估）。*動覺支持：提供站立式桌椅或平衡板；允許在課間進行適當(dāng)?shù)纳眢w活動；在座位上使用壓力球或擠壓玩具；確保有足夠的活動空間。3.教師在課堂上促進孤獨癥兒童溝通的策略：*創(chuàng)造溝通機會：設(shè)計需要溝通才能完成的課堂活動；鼓勵同伴幫助溝通；在小組活動中安排需要溝通的協(xié)作任務(wù)。*使用視覺溝通工具：使用圖片交換系統(tǒng)（PECS）、溝通板或應(yīng)用程序（AAC）；提供文字提示或示范。*提供清晰指令：使用簡短、具體的指令；配合手勢、示范或視覺提示；確保指令在學(xué)生視線范圍內(nèi)。*積極回應(yīng)：對學(xué)生的任何溝通嘗試（即使是非口語的）都給予積極關(guān)注和回應(yīng)；擴展學(xué)生的溝通表達。*教授溝通技能：在結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中教授具體的溝通技能，如如何請求幫助、如何表達喜好、如何加入對話等。*調(diào)整自身溝通方式：使用簡單、直接的語言；避免使用諷刺、幽默或模糊的表達；注意自己的語氣和表情。4.“計劃和選擇性自我監(jiān)控”在社交技能訓(xùn)練中的應(yīng)用：*計劃（Planning）：在社交互動之前，幫助孤獨癥兒童計劃他們的行為和目標(biāo)。這可以通過社交故事、角色扮演、制定社交腳本等方式實現(xiàn)。例如，在邀請同學(xué)一起玩游戲之前，計劃如何說：“你喜歡和我一起玩積木嗎？”并計劃如何回應(yīng)同伴的同意或拒絕。*選擇性自我監(jiān)控（Self-MonitoringwithChoices）：在社交互動過程中，引導(dǎo)孤獨癥兒童關(guān)注自己的行為和互動效果，并根據(jù)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)進行自我評估和調(diào)整。這可以通過提供選擇、使用檢查清單或評分表等方式實現(xiàn)。例如，在游戲過程中，問孩子：“你剛才分享玩具了嗎？”并提供“是”或“不是”的選擇；或者使用一個簡單的檢查清單，讓孩子在互動后勾選自己是否使用了眼神接觸、是否輪流等。*結(jié)合應(yīng)用：先通過計劃幫助兒童設(shè)定清晰的社會目標(biāo)和行為期望，然后在互動中通過提供選擇和引導(dǎo)自我監(jiān)控，幫助他們意識到自己的行為是否符合計劃，并學(xué)習(xí)根據(jù)反饋調(diào)整自己的社交策略。這種方法有助于提高兒童的自我意識和自我管理能力，促進其社交技能的泛化。5.家長在支持孤獨癥兒童學(xué)校適應(yīng)方面可以扮演的角色：*信息溝通者：與教師保持密切聯(lián)系，及時溝通孩子在家和在學(xué)校的狀況、行為表現(xiàn)和干預(yù)策略，共同為孩子制定一致的支持計劃。*教育者：學(xué)習(xí)孤獨癥相關(guān)知識，了解孩子的特殊需求，并在家中配合學(xué)校的教育目標(biāo)，進行相應(yīng)的技能訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)。*支持者：為孩子提供情感支持，建立安全感，鼓勵孩子嘗試新事物，應(yīng)對挫折和挑戰(zhàn)。*倡導(dǎo)者：積極參與學(xué)校的相關(guān)活動，為孩子爭取合理的資源和支持，維護孩子的權(quán)益。*合作者：參與學(xué)校組織的家長培訓(xùn)、個案討論等活動，與教師、專業(yè)人士合作，共同促進孩子的進步。*榜樣：為孩子樹立積極的榜樣，展現(xiàn)良好的社交行為和情緒管理能力。四、論述題1.如何將視覺支持系統(tǒng)（VSS）應(yīng)用于解決孤獨癥兒童在課間休息時間出現(xiàn)的焦慮問題：*分析焦慮來源：首先需要了解小明在課間感到焦慮的具體原因，是因為害怕與同伴互動、不知道該做什么、環(huán)境過于刺激、或者擔(dān)心無法完成某些任務(wù)而帶來的預(yù)期焦慮等。*提供課間活動選擇：制作一個包含不同活動選項的視覺選擇板，例如：繪畫、閱讀、積木、玩沙、與特定同學(xué)玩某個游戲等。讓小明根據(jù)自己的興趣和需求選擇想要進行的活動，減少因被動安排而產(chǎn)生的焦慮。*明確活動流程：對于小明選擇的活動，提供該活動的視覺流程圖或步驟清單，幫助他理解活動順序和要求，減少不確定性和焦慮感。例如，如果選擇玩積木，流程圖可以包括：拿積木->搭建->檢查->收拾。*使用“預(yù)期卡”：在上課鈴響之前，給小明一個視覺提示（如一個代表“課間結(jié)束”的卡片），讓他知道即將需要離開休息時間，有時間準(zhǔn)備過渡。*創(chuàng)建安全區(qū)或信號：如果小明在課間感到過度焦慮，可以預(yù)先設(shè)定一個“冷靜角”或“休息區(qū)”，并教他使用特定的信號（如舉起手、佩戴特定顏色的手環(huán)）向老師或同伴求助。同時，可以在視覺選擇板上加入“休息/冷靜”的選項。*提供社交提示：如果小明是因害怕社交而焦慮，可以提供一些簡單的社交互動提示卡，例如：“問好”、“詢問”、“一起玩”、“謝謝”等，在他嘗試與同伴互動時提供支持。*逐步增加難度：開始時，小明可以選擇自己熟悉且喜歡的、低刺激的活動，逐漸引導(dǎo)他嘗試新的、略帶挑戰(zhàn)性的活動，并在旁邊提供支持。同時，可以逐步減少對視覺流程的依賴，鼓勵他自主規(guī)劃。*持續(xù)評估與調(diào)整：觀察小明在使用VSS后的焦慮程度變化，根據(jù)他的反饋和行為調(diào)整視覺支持系統(tǒng)的內(nèi)容和形式，確保其有效性和適用性。*結(jié)合其他策略：視覺支持可以與其他策略結(jié)合使用，如提前預(yù)告、提供選擇、給予控制感、教授社交技能等，共同緩解小明的焦慮問題。2.試述教師在處理孤獨癥兒童的情緒爆發(fā)行為時，應(yīng)遵循的原則和步驟：*原則：*保持冷靜：教師自身的冷靜是有效處理情緒爆發(fā)的基礎(chǔ)，避免被孩子的情緒卷入，保持客觀和專業(yè)的態(tài)度。*確保安全：首要任務(wù)是確保孩子自身、教師、其他學(xué)生以及環(huán)境的安全。必要時采取限制性物理干預(yù)，但必須遵循安全、必要、適度、短暫的原則，并盡量避免造成傷害。*理解原因：嘗試從孩子的角度理解情緒爆發(fā)行為背后的原因，可能是需求未得到滿足、過載、挫折、疼痛或溝通困難等。將行為視為“溝通”，而非“對抗”或“惡意”。*關(guān)注功能：分析行為的功能，即行為解決了什么問題或滿足了什么需求？理解功能有助于制定更有效的替代行為和干預(yù)策略。*積極支持：在情緒平復(fù)后，給予孩子關(guān)注和支持，幫助他處理情緒，并強化積極的情緒表達方式。*預(yù)防為主：通過環(huán)境調(diào)整、教學(xué)策略優(yōu)化、社交技能訓(xùn)練等，預(yù)防情緒爆發(fā)行為的發(fā)生。*合作一致：與家長、專業(yè)人士（如康復(fù)師、心理咨詢師）等保持溝通與合作，確保處理方式的一致性和干預(yù)策略的連貫性。*步驟：*1.確保安全，控制環(huán)境：立即評估環(huán)境是否存在危險物品，確保安全距離。如有必要，在保證安全的前提下，將孩子引導(dǎo)到相對安靜、安全的空間。控制噪音和光線，減少刺激。*2.保持冷靜，避免強化：教師保持冷靜、不懲罰、不批評、不爭辯，避免使用過高的音量或威脅性語言，以免加劇孩子的情緒。避免過度關(guān)注行為本身，以免無意中強化了該行為。*3.嘗試理解，給予空間：在孩子情緒尚有波動但未完全失控時，嘗試觀察并理解可能的原因。如果孩子需要空間，暫時離開，等待他情緒平復(fù)，但要確保他能看到你或知道你就在附近。*4.使用簡短指令或非語言提示：如果孩子能夠接收信息，可以使用非常簡短、清晰、非指令性的語言提示，如“冷靜一下”。也可以使用非語言提示，如輕拍手臂、眼神接觸（如果孩子接受）。*5.觀察行為，記錄信息：在安全的情況下，觀察孩子的行為表現(xiàn)，記錄情緒爆發(fā)前后的情況、持續(xù)時間、觸發(fā)因素、行為表現(xiàn)、干預(yù)措施及效果等，為后續(xù)分析和干預(yù)提供依據(jù)。*6.等待平復(fù)，提供支持：等待孩子情緒完全平復(fù)。當(dāng)孩子開始平靜下來時，可以提供一些支持，如擁抱、握手（如果孩子接受）、倒水、詢問需求（如果可能）。*7.幫助反思，引導(dǎo)溝通：當(dāng)孩子完全平靜后，如果可能，可以簡單引導(dǎo)他回顧剛才發(fā)生的事情，并鼓勵他用語言或其他方式表達自己的感受和需求。例如：“剛才你很生氣，是因為...嗎？”*8.強化積極，調(diào)整策略：對孩子情緒平復(fù)后的任何積極行為（如停止哭鬧、主動溝通）給予肯定和鼓勵。同時，與團隊一起分析情緒爆發(fā)的原因，調(diào)整教學(xué)、環(huán)境或干預(yù)策略，預(yù)防類似情況再次發(fā)生。五、案例分析題1.小明在課堂、課間和任務(wù)執(zhí)行方面分別遇到的適應(yīng)問題：*課堂注意力問題：難以長時間維持對課堂活動的興趣，容易被環(huán)境中的無關(guān)刺激干擾，難以遵守課堂規(guī)則，完成課堂任務(wù)需要更長時間。這表明小明在注意力和課堂參與方面存在適應(yīng)困難。*課間社交適應(yīng)問題：不喜歡和其他同學(xué)一起玩耍，總是獨自待在一旁，顯得很孤獨。這表明小明在社交互動、同伴交往方面存在適應(yīng)困難，可能存在社交技能不足或社交動機缺乏的問題。*任務(wù)執(zhí)行行為問題：當(dāng)老師要求他完成超出能力范圍的任務(wù)時，會出現(xiàn)哭鬧、打人的行為。這表明小明在應(yīng)對挫折、情緒調(diào)節(jié)以及理解任務(wù)難度方面存在適應(yīng)困難，可能存在溝通障礙或行為問題。2.針對小明在課堂上的注意力問題，可以采取的教學(xué)調(diào)整策略：*增加視覺提示：使用視覺時間表、任務(wù)卡片、檢查清單等，明確告知小明接下來要做什么、需要多長時間、以及需要完成的步驟，減少因不確定性引起的焦慮和走神。*分解任務(wù)：將復(fù)雜的課堂任務(wù)分解成更小、更易于管理的步驟，每完成一步給予及時反饋和鼓勵，幫助小明逐步建立信心和專注力。*提供選擇：在可能的情況下，給予小明一些課堂活動的選擇權(quán)，例如選擇讀課文的同學(xué)、選擇接下來要進行的練習(xí)等，增加他的參與感和控制感。*增加活動變化：避免長時間的單一教學(xué)形式，適時引入一些活動變化，如小組討論、角色扮演、動手操作等，保持課堂的新鮮感和吸引力。*使用輔助溝通系統(tǒng)：如果小明有溝通障礙，可以使用圖片交換系統(tǒng)（PECS）或溝通板等輔助工具，幫助他表達自己的需求，例如“我想休息”、“我需要幫助”等，減少因無法表達而導(dǎo)致的挫敗感和行為問題。*座位安排：將小明安排在靠近教師的位置，減少環(huán)境干擾，并便于教師提供及時的指導(dǎo)和關(guān)注。*積極強化：對小明的任何積極行為（如認真聽講、完成部分任務(wù)、嘗試回答問題等