科學(xué)公開課教學(xué)過程記錄范本一、前言科學(xué)公開課是展示學(xué)科教學(xué)理念、促進(jìn)教學(xué)研討的重要載體，教學(xué)過程記錄作為復(fù)盤教學(xué)、優(yōu)化設(shè)計(jì)、沉淀經(jīng)驗(yàn)的核心工具，需兼具科學(xué)性、實(shí)踐性與反思性。本范本以“植物的向光性探究”為例，呈現(xiàn)從導(dǎo)入到評(píng)價(jià)的完整教學(xué)鏈條，為不同學(xué)段、不同科學(xué)主題的公開課記錄提供參考框架，助力教師捕捉課堂細(xì)節(jié)、迭代教學(xué)策略。二、教學(xué)主題與目標(biāo)（一）課題名稱植物的向光性探究（以初中生物/小學(xué)科學(xué)“植物與環(huán)境”主題為例）（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：理解植物向光性的概念，初步認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)素分布與植物生長(zhǎng)方向的關(guān)聯(lián)；2.能力目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，掌握“控制變量法”的科學(xué)探究思路，提升觀察、分析與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；3.情感目標(biāo)：體會(huì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性與趣味性，建立“生物與環(huán)境相互作用”的生態(tài)觀念。三、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教具與材料實(shí)驗(yàn)材料：長(zhǎng)勢(shì)相近的綠豆幼苗（每組5株）、黑色硬紙板（制作遮光罩）、LED光源（可調(diào)節(jié)方向）、實(shí)驗(yàn)記錄表（含“時(shí)間、光照條件、幼苗生長(zhǎng)方向”等欄）；多媒體資源：植物向光生長(zhǎng)的實(shí)景視頻、生長(zhǎng)素分布的動(dòng)態(tài)示意圖；分組安排：4人一組，共8組（提前明確組長(zhǎng)、操作員、記錄員、匯報(bào)員職責(zé)）。四、教學(xué)過程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）教師行為：播放“窗臺(tái)上的綠蘿向窗外生長(zhǎng)”“向日葵隨太陽轉(zhuǎn)動(dòng)”的短視頻，暫停后提問：“這些植物為什么會(huì)朝著光的方向生長(zhǎng)？是巧合還是有規(guī)律？”展示教室盆栽（向光側(cè)枝葉更茂盛），引導(dǎo)學(xué)生觸摸葉片、觀察莖的彎曲方向，引發(fā)認(rèn)知沖突。學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生圍繞“光的作用”“植物的‘喜好’”展開討論，部分學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)“光會(huì)讓植物長(zhǎng)得更好”，但對(duì)“定向生長(zhǎng)”的機(jī)制存疑。（二）新課講授（15分鐘）1.概念建構(gòu)：向光性的定義與原理教師行為：結(jié)合動(dòng)態(tài)示意圖，講解“向光性是植物對(duì)單側(cè)光刺激產(chǎn)生的定向生長(zhǎng)反應(yīng)”，并簡(jiǎn)化解釋：“植物體內(nèi)的生長(zhǎng)素會(huì)因單側(cè)光照射而分布不均，背光側(cè)生長(zhǎng)素多，細(xì)胞伸長(zhǎng)快，最終導(dǎo)致莖向光彎曲?！庇谩叭伺抨?duì)時(shí)，一側(cè)‘推’得更用力，隊(duì)伍會(huì)向另一側(cè)傾斜”類比，幫助學(xué)生理解。學(xué)生互動(dòng)：學(xué)生提出疑問：“如果沒有單側(cè)光，植物會(huì)怎么長(zhǎng)？”教師順勢(shì)引出“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)思路。2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)教師行為：拋出核心問題：“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證‘單側(cè)光會(huì)導(dǎo)致植物向光生長(zhǎng)’？”引導(dǎo)學(xué)生思考變量控制（單一變量：光照方向；無關(guān)變量：水分、溫度、幼苗初始狀態(tài)等），并提供實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)小組討論方案。教師巡視時(shí)，針對(duì)“遮光罩如何固定”“觀察周期如何確定”等問題給予啟發(fā)（如“用回形針固定遮光罩，避免遮擋光源”“每24小時(shí)觀察一次，連續(xù)記錄3天”）。小組方案示例：實(shí)驗(yàn)組：?jiǎn)蝹?cè)放置LED光源，用遮光罩遮擋其他方向；對(duì)照組：均勻放置多個(gè)光源（或無遮光罩，自然光照）；觀察指標(biāo)：幼苗莖的彎曲角度、生長(zhǎng)速度。（三）互動(dòng)探究（20分鐘）1.分組實(shí)驗(yàn)操作教師行為：學(xué)生領(lǐng)取材料后，教師強(qiáng)調(diào)“輕拿輕放幼苗”“及時(shí)記錄初始狀態(tài)”的操作規(guī)范，巡回指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)第3組“遮光罩未完全遮擋背光側(cè)”，第7組“光源距離幼苗過近導(dǎo)致葉片萎蔫”，及時(shí)糾正并示范。學(xué)生表現(xiàn)：組長(zhǎng)組織分工，操作員調(diào)整光源與遮光罩，記錄員繪制初始生長(zhǎng)方向示意圖，匯報(bào)員同步拍攝實(shí)驗(yàn)過程（后續(xù)用于成果展示）。部分小組因“光源角度調(diào)整困難”產(chǎn)生小爭(zhēng)執(zhí)，經(jīng)教師引導(dǎo)后明確分工。2.小組討論與現(xiàn)象分析教師行為：實(shí)驗(yàn)進(jìn)行20分鐘后（模擬“24小時(shí)生長(zhǎng)周期”的簡(jiǎn)化觀察），引導(dǎo)小組討論：“當(dāng)前幼苗的生長(zhǎng)方向有變化嗎？與光照方向有什么關(guān)聯(lián)？”參與第5組討論時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“背光側(cè)莖的顏色更淺（細(xì)胞伸長(zhǎng)快的表現(xiàn)）”，教師肯定其細(xì)致觀察，追問“如果延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，彎曲角度會(huì)如何變化？”激發(fā)深度思考。3.成果展示與全班論證教師行為：各小組用平板展示實(shí)驗(yàn)記錄（照片+文字），匯報(bào)員描述現(xiàn)象（如“實(shí)驗(yàn)組幼苗向光源側(cè)彎曲約15°，對(duì)照組直立生長(zhǎng)”）。教師引導(dǎo)全班分析：“所有實(shí)驗(yàn)組都出現(xiàn)向光彎曲嗎？對(duì)照組的作用是什么？”學(xué)生總結(jié)得出“單側(cè)光導(dǎo)致向光性，均勻光照無此現(xiàn)象”的結(jié)論。（四）鞏固拓展（10分鐘）1.生活應(yīng)用遷移教師行為：提問“園藝師如何利用向光性讓盆栽更美觀？”“大棚種植時(shí)，為什么要定期轉(zhuǎn)動(dòng)番茄植株？”學(xué)生結(jié)合知識(shí)回答：“調(diào)整光源位置，讓植物‘朝想要的方向長(zhǎng)’”“轉(zhuǎn)動(dòng)植株避免單側(cè)生長(zhǎng)，讓果實(shí)更均勻”。教師補(bǔ)充“植物工廠利用人工光源控制向光性，提高空間利用率”的案例，拓展科學(xué)視野。2.進(jìn)階探究任務(wù)教師行為：布置課后拓展：“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究‘不同光質(zhì)（紅、藍(lán)、白光）對(duì)向光性的影響’，需要控制哪些變量？如何記錄數(shù)據(jù)？”提供“光質(zhì)與植物生長(zhǎng)”的文獻(xiàn)片段，鼓勵(lì)小組合作完成方案。（五）總結(jié)與反思（5分鐘）1.學(xué)生總結(jié)學(xué)生發(fā)言：“我學(xué)會(huì)了用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，原來植物的生長(zhǎng)方向是被‘看不見的生長(zhǎng)素’控制的！”“小組合作時(shí)，分工明確很重要，不然會(huì)手忙腳亂。”2.教師總結(jié)與反思教師總結(jié)：梳理核心知識(shí)（向光性概念、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯），強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察、合理的假設(shè)與反復(fù)驗(yàn)證”。教學(xué)反思：亮點(diǎn)：情境導(dǎo)入貼近生活，實(shí)驗(yàn)探究提升了動(dòng)手能力；小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)象推導(dǎo)結(jié)論，邏輯清晰。不足：部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不熟練（如遮光罩安裝耗時(shí)久），需提前進(jìn)行“微型操作培訓(xùn)”；討論時(shí)個(gè)別小組偏離主題，需明確討論規(guī)則（如“圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用數(shù)據(jù)說話”）。五、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)參與度：85%的學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)操作與討論，組長(zhǎng)組織能力較強(qiáng)，但第2組有1名學(xué)生游離于任務(wù)外，需關(guān)注課堂參與的均衡性。知識(shí)掌握：90%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述向光性現(xiàn)象，75%的學(xué)生能設(shè)計(jì)“單一變量”的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，需強(qiáng)化“變量控制”的深度理解（如“如何排除‘重力’對(duì)生長(zhǎng)方向的干擾”）。能力發(fā)展：小組合作中，多數(shù)學(xué)生掌握“分工—操作—記錄—匯報(bào)”的流程，觀察與分析能力得到鍛煉，但數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性（如“彎曲角度的量化記錄”）需加強(qiáng)。（二）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度知識(shí)目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)與講解，學(xué)生理解向光性的概念與初步原理，達(dá)成度良好。能力目標(biāo)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握“控制變量”的思路，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升，但復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力（如多變量探究）需后續(xù)培養(yǎng)。情感目標(biāo)：學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)的奧秘產(chǎn)生興趣，課后有3組主動(dòng)詢問“拓展實(shí)驗(yàn)的材料準(zhǔn)備”，探究意識(shí)初步形成。（三）教學(xué)方法優(yōu)化建議實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：增加“預(yù)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)（如提前1天讓學(xué)生熟悉材料操作），減少課堂失誤；討論環(huán)節(jié)：采用“問題卡”（如“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否支持假設(shè)？為什么？”）引導(dǎo)討論方向，避免偏離主題；差異化指導(dǎo)：針對(duì)操作能力弱的學(xué)生，提供“步驟流程圖”（如“遮光罩安裝三步法”），降低操作難度。六、結(jié)語本范本以“植物向光性”為例，