2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——強(qiáng)化孤獨(dú)癥兒童社會(huì)能力考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)）1.孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)中難以建立和維持共同注意，這通常被認(rèn)為與以下哪個(gè)方面存在關(guān)聯(lián)？A.運(yùn)動(dòng)能力缺陷B.感覺處理障礙C.言語溝通限制D.社交動(dòng)機(jī)缺乏2.“社交故事”這一干預(yù)技術(shù)的創(chuàng)造者是？A.喬治·赫布（GeorgeHerbert）B.伊麗莎白·佩里（ElizabethAnnPeck）C.鮑勃·佩里（BobPerry）D.蒂姆·萊德（TimLewis）3.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童通過推搡他人來獲得玩具時(shí)，這種行為的功能最可能是？A.尋求關(guān)注B.獲得物品C.逃避任務(wù)D.模仿行為4.在社交技能訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者扮演不同角色來理解他人感受的技術(shù)是？A.角色扮演B.社交腳本C.提問訓(xùn)練D.情景模擬5.以下哪項(xiàng)不是增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童社交動(dòng)機(jī)的常用策略？A.及時(shí)、具體的表揚(yáng)B.提供高概率的強(qiáng)化物C.強(qiáng)制性參與社交活動(dòng)D.讓社交活動(dòng)與兒童興趣相結(jié)合6.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）主要應(yīng)用于改善孤獨(dú)癥兒童的？A.情緒表達(dá)B.社交溝通C.行為控制D.時(shí)間和空間概念理解7.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童社會(huì)理解能力時(shí)，常用的工具不包括？A.洛杉磯溝通量表（LSACS）B.社會(huì)適應(yīng)行為量表（SABS）C.電影片段判斷任務(wù)（FDT）D.適應(yīng)行為評(píng)估系統(tǒng)（ABAS）8.促進(jìn)社交技能泛化的關(guān)鍵在于？A.在單一情境下反復(fù)練習(xí)B.確保干預(yù)由專業(yè)人員實(shí)施C.在多種情境、與不同人互動(dòng)中練習(xí)D.只關(guān)注技能的準(zhǔn)確性9.對(duì)于在社交互動(dòng)中表現(xiàn)出焦慮和回避行為的孤獨(dú)癥兒童，首先應(yīng)關(guān)注？A.立即教授復(fù)雜的社交技巧B.評(píng)估其社交回避的觸發(fā)因素和功能C.強(qiáng)制其參與社交活動(dòng)D.使用懲罰來減少回避行為10.“我能感受到我的朋友很生氣，因?yàn)樗姆e木倒了?！边@句話體現(xiàn)了孤獨(dú)癥兒童在哪個(gè)方面的進(jìn)步？A.非語言溝通B.角色采擇能力C.言語表達(dá)流暢性D.問題解決能力二、填空題（請(qǐng)將正確答案填在橫線上）1.孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)能力發(fā)展通常表現(xiàn)出____、____和____的特點(diǎn)。2.運(yùn)用圖片或符號(hào)來輔助溝通，以減少溝通障礙和促進(jìn)社交互動(dòng)的技術(shù)是______。3.社交動(dòng)機(jī)是指兒童參與社交活動(dòng)的內(nèi)在______和______。4.情緒調(diào)節(jié)能力是社會(huì)能力發(fā)展的重要組成部分，涉及識(shí)別、理解和______自我及他人的情緒。5.在進(jìn)行社會(huì)技能干預(yù)時(shí)，需要遵循____、____、____和____的原則。6.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童社會(huì)行為時(shí)，觀察法和______是常用的數(shù)據(jù)收集方法。7.“給予和拒絕”技能是社交互動(dòng)中重要的______技能。8.為了維持干預(yù)效果，需要制定具體的______計(jì)劃，確保技能在自然環(huán)境中應(yīng)用。9.社交故事通常包含______、______、______和______四個(gè)部分。10.針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的攻擊性社交行為，功能行為分析（FBA）有助于確定行為的______。三、名詞解釋（請(qǐng)簡(jiǎn)要解釋下列名詞的含義）1.共同注意2.社交腳本3.泛化4.自我意識(shí)5.社交動(dòng)機(jī)技能訓(xùn)練（MSIT）四、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)根據(jù)要求作答）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在同伴互動(dòng)中可能表現(xiàn)出的困難，并分析其原因。2.比較結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）和社交故事（SocialStories）在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)適應(yīng)方面的主要異同。3.闡述激發(fā)孤獨(dú)癥兒童社交動(dòng)機(jī)的幾種有效策略。五、案例分析題（請(qǐng)根據(jù)以下案例進(jìn)行分析）小明，男性，8歲，確診為孤獨(dú)癥譜系障礙。在幼兒園中，他很少主動(dòng)與同伴玩耍，當(dāng)同伴邀請(qǐng)他時(shí)，他常常拒絕或直接走開。在小組活動(dòng)中，他經(jīng)常因?yàn)闊o法理解規(guī)則或與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)而結(jié)束活動(dòng)。老師觀察到，當(dāng)有機(jī)會(huì)選擇自己喜歡的玩具或活動(dòng)時(shí)，小明會(huì)更愿意與同伴進(jìn)行短暫互動(dòng)。近期，小明開始學(xué)習(xí)使用圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）來表達(dá)自己的需求。請(qǐng)根據(jù)以上案例，回答以下問題：1.分析小明在社交互動(dòng)中表現(xiàn)出的主要困難有哪些？2.從行為功能的角度，推測(cè)小明拒絕同伴邀請(qǐng)或參與小組活動(dòng)可能的功能是什么？3.基于小明的特點(diǎn)和當(dāng)前情況，提出至少三種促進(jìn)其社交能力發(fā)展的干預(yù)思路或建議，并說明理由。試卷答案一、選擇題1.C2.D3.B4.A5.C6.D7.A8.C9.B10.B二、填空題1.異質(zhì)性、非典型性、發(fā)展滯后性2.圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）3.愿望、需求4.管理5.個(gè)別化、自然、功能、泛化6.問卷法7.溝通8.泛化9.背景、問題、解決、結(jié)尾10.功能三、名詞解釋1.共同注意：指?jìng)€(gè)體能夠通過目光、手勢(shì)或其他方式，與他人共同關(guān)注某一物體或事件，是早期社交互動(dòng)的基礎(chǔ)能力。2.社交腳本：指為特定社交情境編寫的行為序列，描述了在該情境中通常會(huì)發(fā)生什么以及各角色的行為，幫助個(gè)體理解和應(yīng)對(duì)預(yù)期外的社交互動(dòng)。3.泛化：指將習(xí)得的技能或行為應(yīng)用到新的環(huán)境、不同的情境、與不同的人互動(dòng)中，是技能應(yīng)用的關(guān)鍵。4.自我意識(shí)：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己作為獨(dú)立個(gè)體的認(rèn)識(shí)，包括理解自己的感受、想法、身體界限以及在社會(huì)中的角色。5.社交動(dòng)機(jī)技能訓(xùn)練（MSIT）：一種強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)和選擇權(quán)的社交技能訓(xùn)練方法，通過提供選擇、讓個(gè)體掌控環(huán)境來提升參與社交活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。四、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童在同伴互動(dòng)中可能表現(xiàn)出的困難及原因分析：*困難：主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)能力弱、維持互動(dòng)困難、理解同伴意圖和情感困難、分享和輪流行為不足、參與集體游戲困難、社交技巧運(yùn)用不當(dāng)（如過度直接、缺乏靈活性）、社交回避或攻擊行為。*原因：神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)（如社交認(rèn)知缺陷、執(zhí)行功能問題）；溝通障礙（語言理解或表達(dá)困難）；社交動(dòng)機(jī)缺乏或異常；對(duì)社交線索的解讀不準(zhǔn)確；刻板行為和興趣狹窄限制了靈活應(yīng)對(duì)；缺乏足夠的社交經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；環(huán)境支持不足。2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）與社交故事（SocialStories）的異同：*相同點(diǎn)：都是基于對(duì)孤獨(dú)癥兒童特點(diǎn)的理解而設(shè)計(jì)的干預(yù)方法；都強(qiáng)調(diào)視覺支持；都旨在提高個(gè)體的理解能力和適應(yīng)性行為；可以相互補(bǔ)充使用。*不同點(diǎn)：*目標(biāo)：TEACCH主要目標(biāo)是提高個(gè)體在時(shí)間、空間、程序、活動(dòng)等方面的理解和適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境結(jié)構(gòu)化；SocialStories主要目標(biāo)是提升個(gè)體在特定社交情境中的理解、情緒反應(yīng)和預(yù)期行為。*應(yīng)用領(lǐng)域：TEACCH更側(cè)重于日常生活常規(guī)、環(huán)境布局和程序安排的視覺結(jié)構(gòu)化；SocialStories用于特定的社交互動(dòng)或事件。*核心要素：TEACCH的核心是“工作系統(tǒng)”、時(shí)間表、空間安排等視覺結(jié)構(gòu)；SocialStories的核心是包含背景、問題、解決、結(jié)尾的四段式文本結(jié)構(gòu)。*實(shí)施者：TEACCH需要家長(zhǎng)和教師對(duì)環(huán)境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化改造；SocialStories主要由專業(yè)人士（如老師、治療師）根據(jù)個(gè)體情況編寫。3.激發(fā)孤獨(dú)癥兒童社交動(dòng)機(jī)的幾種有效策略：*提供選擇權(quán)：讓兒童有機(jī)會(huì)決定參與社交活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間或伙伴，增加其控制感和興趣。*連接興趣：將社交活動(dòng)與兒童喜歡的玩具、活動(dòng)或興趣點(diǎn)相結(jié)合，提高參與動(dòng)機(jī)。*確保成功體驗(yàn)：設(shè)計(jì)難度適宜的社交任務(wù)，讓兒童能夠成功參與并獲得成就感，從而愿意重復(fù)。*及時(shí)且具體的強(qiáng)化：對(duì)兒童的社交嘗試（即使很?。┙o予及時(shí)、明確的積極反饋或獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化其社交行為。*利用同伴關(guān)系：創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童與喜歡其或?qū)ζ涓信d趣的同伴互動(dòng)，同伴的積極影響可以增強(qiáng)社交動(dòng)機(jī)。*創(chuàng)造安全社交環(huán)境：減少社交壓力，提供清晰的規(guī)則和期望，讓兒童感到安全和被接納。五、案例分析題1.小明在社交互動(dòng)中表現(xiàn)出的主要困難：*主動(dòng)發(fā)起社交互動(dòng)能力缺乏。*難以維持社交互動(dòng)，傾向于中斷或結(jié)束。*理解社交規(guī)則和他人意圖存在困難（尤其在小組活動(dòng)中）。*社交互動(dòng)中容易發(fā)生沖突。*表現(xiàn)出社交回避行為（拒絕參與、走開）。*社交理解能力有待提高（如參與小組活動(dòng)時(shí)的問題）。2.推測(cè)小明拒絕同伴邀請(qǐng)或參與小組活動(dòng)可能的功能：*逃避任務(wù)（TaskAvoidance）：可能小明覺得小組活動(dòng)或與同伴互動(dòng)的任務(wù)要求過高、太難或不喜歡，通過拒絕或離開來逃避。*獲得物品/關(guān)注（AccesstoTangibles/Attention）：老師觀察到他選擇玩具時(shí)更愿意互動(dòng)，可能意味著他拒絕參與是為了獲得自己想要的玩具或活動(dòng)，或者是為了獲得教師的關(guān)注（即使是不良行為帶來的關(guān)注）。*自我刺激（Self-Stimulation）：在某些情境下，回避社交可能讓他能更專注于自己的興趣或進(jìn)行自我刺激行為。3.促進(jìn)小明社交能力發(fā)展的干預(yù)思路或建議：*增強(qiáng)社交動(dòng)機(jī)：利用他喜歡的選擇權(quán)（如選擇活動(dòng)伙伴、游戲類型）和興趣點(diǎn)（如使用PECS表達(dá)想玩的玩具相關(guān)的請(qǐng)求）來提高他參與社交的意愿。鑒于PECS的使用，可以鼓勵(lì)他用PECS與同伴溝通關(guān)于玩具或活動(dòng)的請(qǐng)求。*社交技能教學(xué)：針對(duì)他表現(xiàn)出的具體困難，采用分步教學(xué)和視覺支持。例如，使用社交故事解釋小組活動(dòng)規(guī)則，或使用圖片序列教授“給予”和“拒絕”的社交腳本；通過角色扮演練習(xí)輪流等待、請(qǐng)求幫助等技能。可以先從結(jié)構(gòu)化程度更高、參與人數(shù)更少（如師生一對(duì)一）的情境開始練習(xí)。*社交理解能力提升：使用視覺工具（如情緒卡片、社交線索圖片）幫助他理解他人的情緒和意圖。進(jìn)行“觀點(diǎn)采擇”訓(xùn)練，如通過圖片或視頻讓他判斷“如果他是那個(gè)小朋友，他現(xiàn)在可能是什么感覺？”*功能行為分析（FBA）：對(duì)他的社交回避或攻擊行為進(jìn)行詳細(xì)觀察和數(shù)據(jù)記錄，進(jìn)行功能行為分析，明確行為背