2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——自閉癥兒童認知培養(yǎng)教學實踐技巧培訓探究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述自閉癥譜系障礙兒童在概念形成和抽象思維能力發(fā)展上通常表現(xiàn)出哪些主要特點，并分析其原因。2.闡述視覺支持系統(tǒng)在提升自閉癥兒童認知參與度和理解能力方面的作用機制，并列舉至少三種常見的視覺支持工具及其應用場景。3.在為自閉癥兒童設計認知訓練活動時，任務分析（TaskAnalysis）的原理是什么？請說明進行任務分析的重要性，并舉例說明如何將一個相對復雜的概念性任務分解為小步驟。4.結(jié)合教學實踐，論述如何運用“自然情境教學”（NaturalEnvironmentTeaching,NET）的原則和技巧來促進自閉癥兒童的認知能力發(fā)展，并分析其優(yōu)勢。二、案例分析題（每題20分，共40分）1.某自閉癥譜系障礙兒童，男性，8歲，語言發(fā)育遲緩，溝通主要依賴圖片交換系統(tǒng)（PECS）。在認知訓練中，教師希望提升其在分類物品（如按顏色、形狀、功能分類）方面的能力。該兒童對指令性語言反應較差，但能較好地理解和執(zhí)行包含2-3個步驟的、有視覺提示的指令。請分析該兒童在分類認知方面可能存在的困難，并設計一個包含具體教學步驟、視覺支持策略和強化方式的認知訓練活動方案。2.小明是一名自閉癥譜系障礙兒童，6歲。在執(zhí)行功能方面，表現(xiàn)出明顯的計劃性和組織性困難，例如在完成需要多步驟的拼圖或搭建積木任務時，容易混亂、忘記步驟或隨意擺放材料。請分析小明可能存在的執(zhí)行功能問題，并探討在教學中可以采用哪些具體的策略和技巧來輔助他進行計劃、組織和執(zhí)行這些認知任務，以促進其問題解決能力的發(fā)展。三、設計題（20分）假設你即將參加一次針對中小學特教教師或家長的專業(yè)培訓，主題是“提升自閉癥兒童問題解決能力的實踐技巧”。請設計一個簡短的培訓活動（約30-40分鐘），旨在幫助參訓者理解問題解決能力的關鍵要素，并學習至少一種可操作的教學技巧來輔助自閉癥兒童發(fā)展此能力。請說明你的培訓活動目標、主要內(nèi)容和步驟，并簡要介紹你將采用的教學方法和評估方式。試卷答案一、簡答題1.答案：自閉癥譜系障礙兒童在概念形成上常表現(xiàn)出具體形象思維占優(yōu)勢，抽象思維能力發(fā)展緩慢；對具體、熟悉的事物概念掌握較好，但對抽象、概括性概念理解困難；概念間聯(lián)系不靈活，難以進行類屬、分析、綜合等高級認知活動。在抽象思維能力上，表現(xiàn)為泛化能力差，難以將所學概念應用于新的情境或與其他概念建立聯(lián)系；理解比喻、幽默、象征等需要抽象思維的溝通方式存在困難。解析思路：首先要明確自閉癥兒童認知發(fā)展的一般特點，尤其在思維層面，突出具體形象思維與抽象思維的差異。然后具體闡述這種差異在概念形成（如分類、屬性識別）和抽象思維（如泛化、原理理解、比喻理解）兩個維度的表現(xiàn)。需要結(jié)合其信息處理模式（如過度依賴感官輸入、刻板思維）進行原因分析。2.答案：視覺支持系統(tǒng)通過提供視覺信息來輔助溝通、學習和適應環(huán)境，其作用機制在于利用自閉癥兒童通常對視覺信息處理較好的特點，降低認知負荷，提高信息傳遞的清晰度和準確性，從而提升認知參與度和理解能力。視覺支持工具包括：視覺日程表（告知活動安排）、任務卡（指示待完成任務）、社交故事（解釋社交情境）、選擇板（提供選擇機會）、視覺序列卡（展示任務步驟）、工作完成提示（表明任務結(jié)束）等。解析思路：首先解釋視覺支持系統(tǒng)的核心作用機制（提供視覺信息輔助認知）。然后說明其如何具體作用于認知過程（降低負荷、清晰準確）。最后列舉并簡要說明幾種核心的視覺支持工具及其在促進認知參與和理解方面的具體應用。3.答案：任務分析的原理是將一個復雜、整體的任務分解為一系列按邏輯順序排列的、更小、更易于管理和掌握的子步驟。其重要性在于：降低學習難度，避免兒童因任務過難而產(chǎn)生挫敗感或回避行為；確保兒童掌握完成任務的必要技能和步驟；為個別化教學提供依據(jù)，教師可以根據(jù)兒童能力選擇合適的起始步驟或調(diào)整分解程度；促進技能的習得和泛化，兒童掌握小步驟后，有助于整體技能的掌握和將技能應用于不同情境。例如，訓練“穿衣服”任務，可分解為：找到衣服、拿起衣服、辨認正反面、將手伸進袖子、將頭鉆進洞、提起衣服下擺、扣紐扣/拉拉鏈等步驟。解析思路：先清晰定義任務分析的概念和原理。然后從學習難度、技能習得、個別化教學、泛化等多個角度論述其重要性。最后必須結(jié)合一個具體的教學實例（如穿衣服、使用餐具、拼圖等）進行分解，展示任務分析的實際應用。4.答案：運用自然情境教學促進自閉癥兒童認知能力發(fā)展，首先需要選擇兒童感興趣、日常生活中常見的物品或活動作為認知教學的內(nèi)容和情境（如超市購物、廚房幫廚、游戲時間）。教師應在兒童自然發(fā)起行為或?qū)Νh(huán)境發(fā)出反應時，即時提供認知教學機會，將教學目標融入活動流程中，而非生硬地打斷或脫離情境進行教學。利用同伴互動、玩具游戲等方式，激發(fā)兒童參與認知活動的動機。通過觀察兒童行為，提供必要的視覺、聽覺或觸覺提示來支持認知過程（如提示物品名稱、功能，引導觀察因果關系）。教學評價也應在自然情境下進行，觀察兒童是否能在真實生活中應用所學認知技能。其優(yōu)勢在于：提高學習動機和參與度（源于興趣和自然性）、促進知識技能的泛化應用（在真實情境中學習）、減少教學形式單一帶來的枯燥感、整合多方面能力發(fā)展（認知、社交、語言等）。解析思路：闡述NET的核心原則（自然環(huán)境、興趣驅(qū)動、情境教學）。說明如何在實踐中選擇情境、融入目標、運用教學策略（即時教學、提示、觀察）。重點分析其在動機、泛化、整合性方面的優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)課堂教學進行對比。二、案例分析題1.答案：該兒童在分類認知方面可能存在的困難包括：對物品屬性（顏色、形狀、功能）的理解抽象化困難；分類標準不清晰或不穩(wěn)定；難以進行層級分類或多維度分類；泛化能力差，對相似但不完全相同的物品難以歸入同一類別；注意力容易分散，難以持續(xù)進行分類任務。教學活動方案設計：*目標：提升該兒童按顏色對常見物品進行分類的能力（初步目標），并嘗試按形狀分類（進階目標）。*材料：準備若干套顏色鮮艷、形狀各異但功能相似的物品（如紅色/藍色的小球、方形的/圓形的積木塊、不同顏色的玩具車等），確保兒童熟悉這些物品。制作簡單的視覺分類板（如紅色區(qū)域、藍色區(qū)域，或方形格子、圓形格子）。圖片交換系統(tǒng)（PECS）配卡。*步驟與策略：*建立聯(lián)結(jié)：使用PECS配卡讓兒童選擇想要的顏色/物品，教師拿出相應物品，并口頭命名顏色（“這是紅色的球”）。*視覺示范：將一個紅色物品放入紅色區(qū)域，同時清晰地說：“紅色，球，在紅色這里。”用手指指向區(qū)域。重復幾次。*引導參與：給兒童一個紅色物品和一個藍色物品，用視覺提示（如手勢指向紅色區(qū)域）和口語提示（“紅色的在哪里？”）引導兒童將物品放入對應區(qū)域。初期可允許使用手或PECS配卡輔助。*逐步減少提示：觀察兒童反應，逐漸減少視覺和口語提示，鼓勵兒童獨立完成。*泛化練習：在不同時間和地點重復練習，使用不同的同類物品（不同品牌的小球）。引入形狀分類，使用視覺分類板上的形狀格子。*強化：對成功分類的行為給予及時、積極的強化（如口頭表揚“太棒了！都在紅色這里！”、擊掌、提供喜歡的活動或物品）。*視覺支持策略：使用清晰的視覺分類板，物品圖片（可選，輔助理解），手勢提示。*強化方式：結(jié)合言語表揚、身體接觸（擊掌）、活動轉(zhuǎn)換、物品交換（PECS）等多種強化形式，選擇兒童偏好的方式。2.答案：小明可能存在的執(zhí)行功能問題主要包括：計劃性差（難以預見步驟、制定計劃）；組織性差（難以整理信息、安排順序）；工作記憶不足（難以記住指令或任務步驟）；抑制控制能力弱（容易被無關信息干擾、難以按計劃執(zhí)行）；啟動和轉(zhuǎn)換困難（難以開始任務、或在任務間切換時猶豫）。教學輔助策略與技巧：*結(jié)構(gòu)化支持：*視覺化：使用任務分析圖、流程圖或檢查清單來分解任務，明確步驟和順序。例如，用貼紙或符號表示每個步驟。*環(huán)境調(diào)整：減少環(huán)境中的干擾物，提供安靜、整潔的工作空間。使用文件夾或收納盒來組織材料和工具。*分解任務：*任務分析：將復雜任務徹底分解為最小步驟，確保兒童能掌握每一步。從包含最少步驟的任務開始練習。*分步教學：在掌握單步驟后，再教學下一步，并重復練習，直至掌握整個序列。*輔助工具：*計時器：使用視覺計時器（如漸變計時器）幫助兒童了解任務時長，減少焦慮，培養(yǎng)時間觀念。*提示卡/指令卡：制作包含任務步驟的提示卡，兒童在執(zhí)行時可以參考。*策略教學：*自我監(jiān)控提示：教導兒童使用自我提示語（“下一步是什么？”“檢查一下順序”）或身體提示（如手指指向下一個步驟）來輔助自己。*首尾定位法：教導兒童先確定第一個步驟，再確定最后一個步驟，然后填寫中間步驟。*動機與反饋：*明確起始點：確保兒童清楚地知道任務的第一步是什么。*及時反饋：對兒童按順序執(zhí)行的行為給予即時、具體的表揚。*逐步減少支持：隨著兒童能力的提升，逐漸減少提示和支持，鼓勵獨立完成。*利用興趣：將任務與兒童興趣點結(jié)合，提高參與度和動力。三、設計題培訓活動設計：*培訓活動目標：*知識目標：使參訓者理解自閉癥兒童問題解決能力的發(fā)展特點、困難及影響因素。*技能目標：使參訓者掌握至少一種結(jié)構(gòu)化的問題解決教學技巧（如“選擇-順序-檢查”法），并能在模擬情境中初步應用。*應用目標：使參訓者能夠初步設計一個針對個別自閉癥兒童的問題解決能力訓練活動。*主要內(nèi)容與步驟：1.導入（5分鐘）：提出問題“什么是問題解決？”及其與日常生活的關系，引發(fā)參訓者思考。簡要介紹培訓目標。2.理論講解（10分鐘）：簡述自閉癥兒童在問題解決方面（如發(fā)起、堅持、靈活性、計劃性）的常見困難，分析原因（如認知特點、溝通障礙、執(zhí)行功能缺陷）。強調(diào)問題解決能力的重要性。3.技巧介紹與演示（15分鐘）：介紹“選擇-順序-檢查”（Choose-Sort-Do-Check）結(jié)構(gòu)化問題解決教學技巧。*選擇（Choose）：教導兒童選擇要完成的任務或活動。使用視覺選擇板或手勢提示。*排序（Sort）：教導兒童將完成任務所需的物品或步驟按邏輯順序排列。使用物品圖片卡或?qū)嵨锱判虬濉?執(zhí)行（Do）：教導兒童按照排序后的步驟執(zhí)行任務。提供必要的提示和支持。*檢查（Check）：教導兒童檢查任務完成情況，或由教師/同伴進行檢查。使用檢查清單或問句（“完成了嗎？”“對不對？”）。*演示該技巧應用于一個簡單任務（如整理書包、按顏色分積木）的教學過程，重點展示教師如何一步步引導、提供支持、給予反饋。4.小組討論與模擬（10分鐘）：將參訓者分成小組，提供一個簡短的問題解決情境案例（如“小明想喝水，但杯子倒了怎么辦？”），要求小組討論如何運用“選擇-順序-檢查”法或其他所學策略設計一個簡短的教學步驟。各小組進行簡短模擬演示。