2025年教師資格之小學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)考試題庫(kù)附完整答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.某小學(xué)教師在教授《秋天的雨》一課時(shí)，通過播放秋雨的視頻、展示秋天的果實(shí)標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述秋雨的特點(diǎn)。這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了哪條教學(xué)原則？（）A.循序漸進(jìn)原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：B解析：直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過實(shí)物、模象或語(yǔ)言的直觀形式幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。題干中教師使用視頻、標(biāo)本等直觀手段，符合該原則的要求。2.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）的認(rèn)知發(fā)展處于哪個(gè)階段？（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C解析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童開始具備邏輯思維，但需借助具體事物或形象支持。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正處于這一階段，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類、排序等邏輯操作。3.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試多次不及格，逐漸產(chǎn)生“我肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，甚至拒絕完成數(shù)學(xué)作業(yè)。這種心理現(xiàn)象屬于（）。A.習(xí)得性無(wú)助B.自我效能感降低C.認(rèn)知失調(diào)D.動(dòng)機(jī)沖突答案：A解析：習(xí)得性無(wú)助指?jìng)€(gè)體因長(zhǎng)期經(jīng)歷失敗，認(rèn)為努力無(wú)法改變結(jié)果而產(chǎn)生的消極認(rèn)知和行為。題干中學(xué)生因多次失敗放棄努力，符合這一概念。4.小學(xué)《道德與法治》課程中，教師組織學(xué)生討論“當(dāng)同學(xué)忘記帶文具時(shí)，我們應(yīng)該怎么做”，并引導(dǎo)學(xué)生分享自己幫助他人的經(jīng)歷。這主要體現(xiàn)了德育的（）。A.導(dǎo)向性原則B.知行統(tǒng)一原則C.集體教育原則D.情感陶冶原則答案：B解析：知行統(tǒng)一原則強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知與道德行為的統(tǒng)一。教師通過討論（認(rèn)知）和分享經(jīng)歷（行為），促進(jìn)學(xué)生將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。5.某教師在設(shè)計(jì)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生用繩子測(cè)量課桌面的周長(zhǎng)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察測(cè)量數(shù)據(jù)，總結(jié)出“（長(zhǎng)+寬）×2”的計(jì)算公式。這種教學(xué)模式屬于（）。A.傳遞-接受式B.探究-發(fā)現(xiàn)式C.情境-陶冶式D.示范-模仿式答案：B解析：探究-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探究獲取知識(shí)。教師通過測(cè)量活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)公式，符合該模式特點(diǎn)。6.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)（）。A.關(guān)注學(xué)生已有的發(fā)展水平B.提供略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的任務(wù)C.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我建構(gòu)D.注重知識(shí)的系統(tǒng)性傳授答案：B解析：最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差距。教學(xué)應(yīng)著眼于這一區(qū)域，提供“跳一跳夠得著”的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。7.小學(xué)班級(jí)中，部分學(xué)生因父母外出打工成為留守兒童，教師發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、情緒低落的問題。針對(duì)這一群體，教師最適宜的干預(yù)策略是（）。A.嚴(yán)格要求，提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)B.組織“一對(duì)一”同伴互助C.增加課后補(bǔ)習(xí)時(shí)間D.開展親子溝通主題班會(huì)答案：D解析：留守兒童的核心問題常與親情缺失相關(guān)。通過親子溝通主題班會(huì)，可引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感需求，教師也可借機(jī)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，改善支持系統(tǒng)。8.某學(xué)生在背誦古詩(shī)時(shí)，先理解詩(shī)句的意境和邏輯關(guān)系，再分段記憶，最后整體背誦。這種記憶策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：精細(xì)加工策略指通過理解、聯(lián)想等方式加深記憶。學(xué)生結(jié)合意境和邏輯記憶古詩(shī)，屬于對(duì)信息的深層加工。9.小學(xué)科學(xué)課上，教師讓學(xué)生分組完成“種子發(fā)芽條件”的實(shí)驗(yàn)，要求每組設(shè)計(jì)不同變量（如水分、溫度、光照），并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這一活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.觀察能力B.合作能力C.科學(xué)探究能力D.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力答案：C解析：科學(xué)探究能力包括提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)。分組實(shí)驗(yàn)覆蓋了這些要素，核心是培養(yǎng)探究能力。10.依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，“尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性”體現(xiàn)的基本理念是（）。A.學(xué)生為本B.師德為先C.能力為重D.終身學(xué)習(xí)答案：A解析：“學(xué)生為本”強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位，題干描述直接對(duì)應(yīng)這一理念。11.某教師在批改作文時(shí)，除了標(biāo)注錯(cuò)別字和語(yǔ)法錯(cuò)誤外，還會(huì)用紅筆圈出文中的精彩句子，并寫下“這段環(huán)境描寫讓讀者仿佛身臨其境，繼續(xù)保持！”的評(píng)語(yǔ)。這種評(píng)價(jià)方式主要體現(xiàn)了（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：B解析：形成性評(píng)價(jià)注重在教學(xué)過程中反饋，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)。教師在作文批改中給予具體鼓勵(lì)，屬于過程性評(píng)價(jià)。12.小學(xué)階段是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。為促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，教師最適宜的做法是（）。A.每天布置朗讀課文的作業(yè)B.定期開展“故事分享會(huì)”“辯論賽”C.要求學(xué)生背誦優(yōu)秀演講稿D.在課堂上多提問成績(jī)好的學(xué)生答案：B解析：口語(yǔ)交際能力需在真實(shí)情境中實(shí)踐。故事分享會(huì)、辯論賽提供了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，能有效鍛煉表達(dá)、傾聽和應(yīng)對(duì)能力。13.某學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，但一到大型考試就緊張，出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤、思路混亂的情況。這反映出該學(xué)生缺乏（）。A.元認(rèn)知策略B.情緒調(diào)節(jié)能力C.問題解決能力D.知識(shí)遷移能力答案：B解析：考試焦慮是情緒調(diào)節(jié)能力不足的表現(xiàn)。學(xué)生因緊張影響發(fā)揮，需加強(qiáng)情緒管理訓(xùn)練。14.教師在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生用圓形紙片折出1/2，再折出1/4，最后比較1/2和1/4的大小。這種教學(xué)方法主要運(yùn)用了（）。A.講授法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.操作法答案：D解析：操作法指學(xué)生通過動(dòng)手操作獲取知識(shí)。學(xué)生折紙片的過程是主動(dòng)探索，符合操作法特點(diǎn)。15.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生（9-11歲）的道德判斷通常處于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B解析：習(xí)俗水平（9-15歲）的兒童開始關(guān)注社會(huì)規(guī)則和他人期望，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生多處于“好孩子”定向階段，希望獲得他人認(rèn)可。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分，少選、錯(cuò)選均不得分）1.影響小學(xué)生身心發(fā)展的主要因素包括（）。A.遺傳素質(zhì)B.學(xué)校教育C.社會(huì)環(huán)境D.個(gè)體主觀能動(dòng)性答案：ABCD解析：遺傳是前提，環(huán)境（包括社會(huì)環(huán)境）提供可能，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用，個(gè)體主觀能動(dòng)性是內(nèi)在動(dòng)力，四者共同影響發(fā)展。2.下列屬于小學(xué)課堂紀(jì)律類型的有（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD解析：課堂紀(jì)律發(fā)展階段包括教師引導(dǎo)（低年級(jí)）、集體規(guī)范（中年級(jí)）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)（具體活動(dòng)）和自我約束（高年級(jí)），四者均屬于小學(xué)課堂常見紀(jì)律類型。3.教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循的原則有（）。A.針對(duì)性（緊扣教學(xué)目標(biāo)）B.層次性（由易到難）C.趣味性（聯(lián)系生活實(shí)際）D.重復(fù)性（大量機(jī)械訓(xùn)練）答案：ABC解析：機(jī)械重復(fù)會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注重針對(duì)性、層次性和趣味性，而非單純重復(fù)。4.小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)包括（）。A.觀察的目的性增強(qiáng)B.觀察的精確性提高C.觀察的順序性提升D.觀察的概括性發(fā)展答案：ABCD解析：小學(xué)階段，學(xué)生從隨意觀察逐漸發(fā)展為有目的、有順序的觀察，能捕捉細(xì)節(jié)并概括整體特征，四者均為發(fā)展特點(diǎn)。5.下列屬于正強(qiáng)化的教育行為有（）。A.學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，教師表?yè)P(yáng)其“效率很高”B.學(xué)生上課認(rèn)真聽講，教師減少其課后值日任務(wù)C.學(xué)生考試進(jìn)步，家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一本課外書D.學(xué)生遵守紀(jì)律，教師允許其參加課間游戲答案：ACD解析：正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快刺激增加行為概率。B項(xiàng)“減少值日任務(wù)”屬于負(fù)強(qiáng)化（移除厭惡刺激），其余選項(xiàng)均為呈現(xiàn)愉快刺激（表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、游戲）。三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。答案：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)其積極思考；②創(chuàng)設(shè)問題情境，提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；③注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)發(fā)表不同見解；④建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，允許學(xué)生質(zhì)疑。2.如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答案：①了解和滿足學(xué)生的需要（如歸屬與愛的需要、成就需要），激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)；②設(shè)立具體、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；③采用多樣化的教學(xué)方法（如游戲化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），增加學(xué)習(xí)趣味性；④及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)，強(qiáng)化正確行為；⑤引導(dǎo)學(xué)生正確歸因（如將成功歸因?yàn)榕Γ鰪?qiáng)自我效能感。3.簡(jiǎn)述班級(jí)管理中“平行教育”原則的內(nèi)涵及應(yīng)用。答案：內(nèi)涵：馬卡連柯提出，指通過集體教育個(gè)人，通過個(gè)人影響集體，將集體教育與個(gè)別教育結(jié)合。應(yīng)用：①培養(yǎng)良好的班集體（如制定共同目標(biāo)、形成正確輿論），通過集體規(guī)范約束個(gè)體行為；②關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展（如幫助后進(jìn)生），通過其進(jìn)步帶動(dòng)集體氛圍；③組織集體活動(dòng)（如主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐），在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)集體與個(gè)人的共同成長(zhǎng)。4.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)階段（6-12歲）的發(fā)展任務(wù)是什么？教師應(yīng)如何支持這一任務(wù)的完成？答案：發(fā)展任務(wù)：獲得勤奮感，克服自卑感。教師支持策略：①為學(xué)生提供多樣化的成功機(jī)會(huì)（如課堂展示、小組合作任務(wù)），讓其體驗(yàn)“通過努力達(dá)成目標(biāo)”的成就感；②避免過度競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，減少橫向比較；③對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步給予具體表?yè)P(yáng)（如“你今天的解題步驟很清晰，這說明你認(rèn)真思考了”），而非僅關(guān)注結(jié)果；④幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分析原因，提供具體的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，避免其因失敗產(chǎn)生自卑。四、案例分析題（共35分）案例：小學(xué)四年級(jí)（10歲）某班，最近出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題：部分學(xué)生上課說話、傳紙條，甚至在教師講課時(shí)隨意離開座位。班主任王老師嘗試了多種方法：先是當(dāng)眾批評(píng)違紀(jì)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生反而更抵觸；后來采用“扣分制”（每違紀(jì)一次扣1分，扣滿10分取消課間活動(dòng)），但執(zhí)行一周后，有學(xué)生故意“破罐子破摔”，扣分后依然違紀(jì)；王老師又找違紀(jì)學(xué)生談心，發(fā)現(xiàn)他們大多覺得“上課內(nèi)容沒意思”“老師只關(guān)注成績(jī)好的同學(xué)”。問題1：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析該班級(jí)紀(jì)律問題的可能原因。（15分）答案：（1）學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)：10歲左右的兒童處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡，好奇心強(qiáng)，注意力持續(xù)時(shí)間有限（約20-25分鐘），若教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性或互動(dòng)性，易因boredom（厭倦）產(chǎn)生違紀(jì)行為。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失：學(xué)生認(rèn)為“上課內(nèi)容沒意思”，說明教學(xué)內(nèi)容或方法未能激發(fā)其興趣；“老師只關(guān)注成績(jī)好的同學(xué)”反映出部分學(xué)生因未獲得教師關(guān)注，試圖通過違紀(jì)行為吸引注意（尋求歸屬感）。（3）紀(jì)律管理方式不當(dāng)：①當(dāng)眾批評(píng)可能傷害學(xué)生自尊，引發(fā)逆反心理（根據(jù)馬斯洛需要層次理論，尊重需要未被滿足）；②“扣分制”屬于外部懲罰，且取消課間活動(dòng)（學(xué)生重視的愉快刺激）可能導(dǎo)致負(fù)向情緒積累，長(zhǎng)期使用易引發(fā)“習(xí)得性無(wú)助”或?qū)剐袨?；③缺乏正向引?dǎo)，未建立明確的紀(jì)律規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。問題2：如果你是王老師，將采取哪些措施改善班級(jí)紀(jì)律？請(qǐng)結(jié)合教育學(xué)相關(guān)原則或方法說明。（20分）答案：（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：依據(jù)直觀性原則和因材施教原則，調(diào)整教學(xué)方法。例如，將授課內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合（如數(shù)學(xué)教學(xué)中用“班級(jí)圖書角捐書統(tǒng)計(jì)”設(shè)計(jì)應(yīng)用題）；增加小組討論、角色扮演等互動(dòng)環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中時(shí)間；針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生（如視覺型、動(dòng)覺型），提供多樣化的學(xué)習(xí)材料（圖片、實(shí)物模型、操作任務(wù)）。（2）建立民主的班級(jí)規(guī)則：運(yùn)用集體教育原則，組織“我們的課堂約定”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生共同討論課堂紀(jì)律要求（如“發(fā)言先舉手”“不打斷他人”）及違反規(guī)則的后果、遵守規(guī)則的獎(jiǎng)勵(lì)（如“一周全勤守紀(jì)可評(píng)選‘課堂小標(biāo)兵’”）。讓學(xué)生參與規(guī)則制定，增強(qiáng)其認(rèn)同感和遵守的主動(dòng)性。（3）關(guān)注全體學(xué)生，滿足情感需求：根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)（期望效應(yīng)），教師應(yīng)公平對(duì)待每一位學(xué)生。例如，課堂提問時(shí)兼顧不同水平的學(xué)生（簡(jiǎn)單問題提問學(xué)困生，復(fù)雜問題提問學(xué)優(yōu)生）；課后與違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，了解其興趣愛好（如“我發(fā)現(xiàn)你擅長(zhǎng)畫畫，下次黑板報(bào)由你負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)好不好？”），