2024年口語交際課教學(xué)反思

口語交際課教學(xué)反思1

在上本單元口語交際課時，當(dāng)我把介紹景物的要求提出后，教室里舉手要求表達(dá)的學(xué)生并沒

有如我預(yù)期的那樣紛紛舉手，而是一片緘默?？吹綄W(xué)生有困難，我又提示學(xué)生可將景點里自己想

介紹的詳細(xì)景物列成提綱以便介紹。學(xué)生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節(jié)課在沉悶

與學(xué)生的思索中用去了一大半時間。此后匆忙的分小組溝通、派代表介紹，草草收場。

課后與組內(nèi)老師反思失敗的緣由一是過分重視與作文連接，忽視了口語交際的課型特點。忽

視了學(xué)生口頭表達(dá)與書面表達(dá)的區(qū)分。二是一口氣提出了作文的五點要求，忽視了學(xué)生年段特點，

要求學(xué)生出口成章，拔高了口語交際的要求。老師貪多求全，反而攔住了學(xué)生的交際欲望，學(xué)生

由于無法同時滿意種種要求望而卻步。三年級以段的教學(xué)為主，這一思想同樣運用貫穿于口語交

際教學(xué)之中，學(xué)生能說一段話，能針對五項要求在一E殳話口體現(xiàn)一項即是很大的了不得。

這節(jié)失敗的'口語交際課提示我，老師應(yīng)時刻將學(xué)生年段特點放在心中，提出符合學(xué)生年段

特點的要求。將教材中的種種要求想出詳細(xì)的方法落實在教學(xué)過程之中，不能生硬的出示成對學(xué)

生的要求。在口語交際課中老師在創(chuàng)設(shè)寬松交際氛圍同時，更要供應(yīng)給學(xué)生詳細(xì)的說話材料，即

讓學(xué)生有詳細(xì)的說話內(nèi)容，知道按怎樣的依次說,有哪些詳細(xì)的詞匯和方式（如擬入、比方、數(shù)

字說明等）去說清自己想表達(dá)的內(nèi)容。一步一步為學(xué)生搭建一個寬松、自由、有話可說、知道如

何說的交際平臺。在才眼的訓(xùn)練中逐步提高口頭表達(dá)實力。

口語交際課教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與實力

1了解辯論的有關(guān)學(xué)問，駕馭辯論的流程。

2."擅長傾聽，靈敏應(yīng)對"，學(xué)會有針對性地表達(dá)自己的觀點。

過程與方法

1.引導(dǎo)學(xué)生通過對實際案例的分析，駕馭辯論技巧，學(xué)會辯論。

2.通過演練，體會"辯論"中的角色任務(wù)，練習(xí)有效地辯論。

情感、看法與價值觀

將辯論應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)活動，培育學(xué)生語文學(xué)習(xí)實力。

教學(xué)重點

了解辯論的一般常識，培育學(xué)生的表達(dá)、傾聽和與他人交往等實力。

教學(xué)難點

學(xué)會如何更好地駁倒對方，勸服別人。

教學(xué)過程

一、引用名言，導(dǎo)入新課。

"事不說不清，理不辯不明"，一件事往往是"公說公有理，婆說婆有理”，為了更好地解決問

題,找出真理彳主往用到辯論。今日我們就來學(xué)習(xí)一下辯論的相關(guān)學(xué)問和技巧。

二、精彩賞析，借鑒學(xué)習(xí)。

1.讀過《三國演義》的同學(xué)可能都很佩服諸葛亮，佩服他的鞠躬盡瘁、死而后已佩服他的足

智多謀、料事如神,其實還有一點讓我們佩服的，就是他雄辯的口才，他曾在江東“舌戰(zhàn)群儒"，一舉

促成了孫劉聯(lián)盟。下面我們就一起來觀賞"諸葛亮舌戰(zhàn)群儒"。

2.觀看《三國演義》中“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”的片段，在看的過程中,請同學(xué)們結(jié)合《三國演義》

的內(nèi)容，視察視頻中諸葛亮的表現(xiàn)，對諸葛亮的語言、說話內(nèi)容做分析，思索諸葛亮為什么能夠"舌

戰(zhàn)群儒”。

3看完后請幾個同學(xué)談?wù)勛约旱母惺懿⑶医Y(jié)合視察到的視頻中人物辯論的特點分組探討，小

組探討后組長歸納、發(fā)言。

（超群的語言技巧、各個擊破、先守后攻）

三、明確要點，駕馭技巧。

閱讀課文上的內(nèi)容，結(jié)合自己的了解，說說辯論時要留意哪些事項。

（一）辯論必需遵守的原則。

1.道德原則。

辯論的最基本的道德原則是擺事實，講道理。

任何歪曲事實、無理蠻纏，甚至惡言相向,進(jìn)行人身攻擊，羞辱對方人格的言行都是不道德的。

只有遵守"擺事實，講道理”的基本道德原則，才能達(dá)到辯論的目的。

2.審美原則。

Q）語言美。條理清楚的語言,具有勸服力的事例。

（2）形象美。美妙的公眾形象。

詳細(xì)表現(xiàn)為:音色亮麗，節(jié)奏明快;莊諧適當(dāng),攻守有度彳導(dǎo)理饒人，不驕不躁;失勢不餒，屢敗屢戰(zhàn)。

（二）辯論的基本要求。

1.要明確自己的觀點。

2.要做辯論前的打算，包括搜集論證己方觀點和反對對方觀點的‘材料。

3.辯論時，要做到條理清楚,用事實說話。

4.最終要總結(jié)陳詞,全面總結(jié)本方觀點。

（三）辯論前的打算.

1.辯論者對于自己所持的論點要進(jìn)行自我詰難與反復(fù)推敲,保證論點的正確性。

2.要搜集和駕馭足夠數(shù)量的支持自己觀點的詳細(xì)事例。

3.要反復(fù)檢驗和推敲語言表達(dá)的清楚度、邏輯性以及表現(xiàn)力。

四、總結(jié)方法，鞏固強(qiáng)化。

怎樣提高辯論的水平?

學(xué)生思索后回答，老師總結(jié)。

1.把握開局主動。

為了駕馭主動權(quán),我們首先就不能在氣概上輸給對手，要保持足夠的自信，顯示出凌厲的攻勢。

還應(yīng)當(dāng)在開篇立論中做到穩(wěn)才潟打，盡量講一些四平八穩(wěn)、留有余地的話，既不給對手留下可乘之

機(jī)，也不把自己的退路堵死。

2.確保語言干凈利落。

對準(zhǔn)辯論的焦點，不旁敲側(cè)擊，不添加多余的語言，以酣暢淋漓的情感、干凈利落的話語瓦解對

手的觀點。不說半句廢話確保每句話都有“戰(zhàn)斗力"。

3寸爪住對手的核心觀點。

抓住對手主要觀點中的核心的部分，綻開你的正面進(jìn)攻，這樣才有效率。

4.爭取牽制對方。

對方發(fā)言的時候,肯定要靜心地傾聽。從他們的措辭、語調(diào)、音量中，嘗試推斷他們觀點的薄

弱環(huán)節(jié)。在攻辯和自由辯論中，集中攻擊這些環(huán)節(jié)，力求先聲奪人。取得優(yōu)勢后,不要輕易松手，而應(yīng)

"宜將剩勇追窮寇"，積小勝為大勝。

五、剛好演練，課堂小結(jié)。

將教材中列舉的辯論題目寫在紙條上,折起來放入盒子內(nèi)。每個小組派代表到講臺前隨意抽

取紙條，確定本組辯論題目與其他同一題目的小組進(jìn)行辯論練習(xí).

要求:辯論的內(nèi)容和語言要符合特定的情境，恰當(dāng)運用本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問,力求達(dá)到最佳效果。

結(jié)語:說話實力是一種綜合性實力，它不僅指一般說話的技巧，還包括說話人的視察實力、思維

實力、應(yīng)變實力、學(xué)問結(jié)構(gòu)及其他有關(guān)的因素。在辯論中，每位同學(xué)發(fā)言的時間都是有限的所以

大家肯定要學(xué)會精練語言;另外，怎樣在最短的時間內(nèi)向?qū)Ψ酵瑢W(xué)提出質(zhì)疑,在相互敬重的前提之

下敏銳地抓住對方的漏洞,這也是我們要不斷地去熬煉完善的地方。能言善辯不行能一蹴而就，只

能持之以恒，按部就班，才能不斷提高。同學(xué)們，在今后的學(xué)習(xí)生活中,我們肯定要有意識、有目的地

熬煉自己的口才,提高自己的說話交際實力。

板書設(shè)計

口語交際:辯論

道德原則明確觀點

教學(xué)反思

本次口語交際，不僅培育了學(xué)生的語言表達(dá)實力，而且培育了他們的辯證思維實力、邏輯思維

實力。

口語交際課教學(xué)反思3

聽了馮娟老師的口語交際課以后，使我從中受益匪淺,在本節(jié)課中，充分體現(xiàn)了自主探究,

合作溝通的教學(xué)策略，關(guān)注了學(xué)生、學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀，學(xué)生能主動

的學(xué)習(xí)，獨立思索，自主提出問題，學(xué)生有自己獨特的思路，使每個學(xué)生有表現(xiàn)欲，敢于堅持質(zhì)

疑問難，敢于獨樹一幟，有競爭意識。

今后將如何使思品這一學(xué)科教得更好，談一談自己的感悟。

首先，針對每一節(jié)的內(nèi)容要讓學(xué)生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關(guān)的格言警句、故事、

先進(jìn)的事例及歌曲，這樣不但充溢了教學(xué)內(nèi)容，同時還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的'愛好。另外，思品課

枯燥刻板.如何使這一節(jié)課生動有特色，老師就應(yīng)在課堂組織形式上下功夫.例如，導(dǎo)入部分，

要讓學(xué)生主動接觸課題，大膽揣測，提出問題，造成懸念，激越遐想，產(chǎn)生新奇心和求知欲。在

思品課上，應(yīng)變更以往的一問一答，甚至于老師自問自答,學(xué)生缺少了自我表現(xiàn)欲，競爭意識。

如何使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，善學(xué)，我還要不斷的學(xué)習(xí)，在實踐中總結(jié)

閱歷，以此來提高業(yè)務(wù)水平。

口語交際課教學(xué)反思4

《夸家鄉(xiāng)》是一組以“愛祖國、愛家鄉(xiāng)"為專題來編排的單元。通過這一組內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)

生可以了解到祖國的寬闊、漂亮，增加對祖國的相識和酷愛，并能激發(fā)他們渴望了解家鄉(xiāng)和贊美

家鄉(xiāng)的感情。

我了解本班學(xué)生狀況：大部分孩子是父母進(jìn)城務(wù)工子女，孩子從小離開老家，只是過年回家

一次，有的就沒有回過老家，根本就不知道自己老家是什么地方的，更不知道家鄉(xiāng)有哪些值得夸

贊的地方怎么辦?利用周末時間先讓孩子詢問家長有時間的家長可以帶孩子回老家走走看看。

進(jìn)一步受到酷愛家鄉(xiāng)的教化，激發(fā)學(xué)生交際的愛好，讓學(xué)生饒有愛好的走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，從

家鄉(xiāng)的漂亮景色、豐富物產(chǎn)、特色小吃、巨大改變等多方面來夸家鄉(xiāng)。

在家長的幫助下孩子對自己的家鄉(xiāng)有了簡潔的了解，課堂上孩子們很興奮，知道自己是哪

里人，還知道自己家鄉(xiāng)的出名的風(fēng)景、特色小吃、土特產(chǎn)等。鄭州的孩子介紹了家鄉(xiāng)風(fēng)景，如：

二七塔、嵩山少林寺、碧沙崗公園。特色小吃：燒面、胡辣湯等。開封的孩子說：出名的鐵塔、

清明上河園、相國寺等。特產(chǎn)有西瓜、花生。安徽的孩子介紹黃山。洛陽的白馬寺、龍門石窟、

牡丹花等。信陽的雞公山、茶葉等。還有孩子介紹家鄉(xiāng)的改變，聽老人說以前都是低矮的、瓦房，

現(xiàn)在變成了高樓。路邊的臭水溝變成了美麗的公園。孩子正彈起高高的小手要把自己的家鄉(xiāng)介紹

給老師和同學(xué)，課下讓孩子把自己的家鄉(xiāng)畫下來。

本節(jié)的口語交際課，孩子們個個打開話匣子，做到了有話說、情愿說、敢說。他們的思想溝

通更活躍，思維碰撞更激烈.孩子們畫的畫更是迷人.

口語交際課教學(xué)反思5

聽了馮娟老師的口語交際課以后，使我從中受益匪淺,在本節(jié)課中，充分體現(xiàn)了自主探究，

合作溝通的教學(xué)策略，關(guān)注了學(xué)生、學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀，學(xué)生能主動

的學(xué)習(xí)，獨立思索，自主提出問題，學(xué)生有自己獨特的思路，使每個學(xué)生有表現(xiàn)欲望，敢于堅持

質(zhì)疑問難，敢于獨樹一幟，有競爭意識。

今后將如何使思品這一學(xué)科教得更好，談一談自己的感悟。

首先，針對每一節(jié)的內(nèi)容要讓學(xué)生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關(guān)的格言警句、故事、

先進(jìn)的事例及歌曲，這樣不但充溢了教學(xué)內(nèi)容，同時還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的'愛好。另外，思品課

枯燥刻板。如何使這一節(jié)課生動有特色，老師就應(yīng)在課堂組織形式上下功夫。例如，導(dǎo)入部分，

要讓學(xué)生主動接觸課題，大膽揣測，提出問題，造成懸念，激越遐想，產(chǎn)生新奇心和求知欲。在

思品課上，應(yīng)變更以往的一問一答，甚至于老師自問自答，學(xué)生缺少了自我表現(xiàn)欲望，競爭意識。

如何使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，善學(xué)，我還要不斷的學(xué)習(xí)，在實踐中總結(jié)

閱歷，以此來提高業(yè)務(wù)水平。

口語交際課教學(xué)反思6

《我們的畫》是一堂口語交際課，怎么向別人介紹自己的畫是本課的一個重點，同時又是難

點。

小摯友們看著自己打算好的畫，說出來的內(nèi)容是隨意的，缺乏條理。所以，我先讓他們根據(jù)

肯定的依次，如從上到下，說說自己畫的這幅畫都有些什么內(nèi)容。這樣一來，介紹畫的內(nèi)容就顯

得相對有序一些?？墒牵诨卮?你為什么要畫這幅畫"這個問題的時候，很多小摯友就感到犯

難了。他們通常只是說，“這是老師布置的"或是"我自己想的"，并不能很好的闡述自己畫這

幅畫的緣由?；蛟S他們在作畫時的確沒有考慮過這么多的內(nèi)容，對他們而言畫畫是一種隨性而發(fā)

的'行為.

針對這個問題，假如在上課前先設(shè)計出一個情景，然后讓他們依據(jù)情景去畫，或許能夠解決

這個"目的性不明確"的問題。缺憾的是由于在梳理語言的條理性這個問題上耗費了過多的時間，

說緣由這個環(huán)節(jié)沒能很好地進(jìn)行引導(dǎo)，整節(jié)課顯得不夠完整。

口語交際課教學(xué)反思7

口語交際實力是現(xiàn)代公民的必備實力，也是語文素養(yǎng)的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明

確指出："口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行?！庇?/p>

此可見，口語交際訓(xùn)練應(yīng)特殊強(qiáng)調(diào)以下幾點：

1、突出互動，著力培育學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的實力。

對于口語交際中的“互動"，我們不能單純地理解成先聽別人說，然后自己說，或是一人說

大家評，而應(yīng)當(dāng)多角度地理解這種"互動”的內(nèi)涵?；拥闹黧w是聽與說的雙方，互動的內(nèi)容是

學(xué)生、老師與文本（指課文供應(yīng)的生活話題、問題情境、圖畫等）之間的溝通，互動的形式是同

等的溝通，是廣義的對話，包括師生對話、生本對話、生生對話、生己對話等。因此，突出互動，

就是要引導(dǎo)學(xué)生在面對面的交際中學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá),學(xué)會應(yīng)對。比如上述交際訓(xùn)練中，在獨

立設(shè)計一條公益用語這一環(huán)節(jié)，老師先播放一段錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境。學(xué)生看完錄像后

自主設(shè)計：錄像表達(dá)的是什么意思？我設(shè)計怎樣簡潔、新奇的公益用語？然后進(jìn)行小組溝道，說

說自己為什么要這樣設(shè)計。老師巡察指導(dǎo)，發(fā)覺問題，剛好點撥。之后，每組舉薦一名同學(xué)集中

溝通，師生共評。通過不同形式的.互動，引導(dǎo)學(xué)生邊傾聽邊思索，師生同等對話，調(diào)動了學(xué)生

參加交際的主動性。

2、營造情境，注意引導(dǎo)學(xué)生體驗角色,自主溝通。

口語交際強(qiáng)調(diào)互動，更強(qiáng)調(diào)將互動放在特定的交際情境中，以彰顯語文作為"最重要的交際

工具"這一特點。情境中的口語交際不是為說話而說話，也不是機(jī)械、枯燥的口語訓(xùn)練，而是一

種模擬生活的口語交際，是貼近生活，弓I導(dǎo)學(xué)生在曰常生活中學(xué)習(xí)運用的有效形式.因此，指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，要有意識地營造一種詳細(xì)的生活情境，調(diào)動學(xué)生的生活積累，讓他們在

角色體驗中,大膽想像，自主創(chuàng)新，從容應(yīng)對與溝通。比如為學(xué)校設(shè)計公益用語這一環(huán)節(jié)，學(xué)生

可以依據(jù)自己的生活積累，站在被教化者的角度，自主想像有關(guān)場所；然后各小組選定一項，用

教化者的眼光自主設(shè)計，共同磋商，在同等溝通的基礎(chǔ)上選出代表集中展示。這樣的交際，有情

境，有合作，學(xué)生就全身心地融入到角色體驗中，踴躍對話，盡興溝通。

口語交際課教學(xué)反思8

本節(jié)課通過猜謎語進(jìn)行口語交際，培育學(xué)生傾聽、表達(dá)、溝通的實力。一年級學(xué)生對"猜謎

語”這一嬉戲活動愛好很高，在課堂上愛說、樂說，那么課堂教學(xué)效度如何，他們的實力是否得

到了提升呢？這就涉及到口語交際課梯度性的問題。如何體現(xiàn)口語交際課的梯度性？

一、在內(nèi)容上體現(xiàn)

導(dǎo)入時我先出示燈謎的圖片，讓學(xué)生看和猜其中一則燈謎，從而讓他們了解謎語的組成：謎

面（包括提示語）和謎底。在說時，要求學(xué)生先說清晰謎面和謎底，然后引導(dǎo)他們說出猜謎過程，

如在學(xué)生猜出動物大臣后立刻順承問："為什么呢？”"可以告知我緣由嗎？”通過兩次師生

猜謎，全班孩子都知道了表述內(nèi)容上的要求，在接下來的猜謎活動中,我們看到，學(xué)生都能說出

這幾部分內(nèi)容，有些猜謎過程探討得特殊好。

對于謎語的設(shè)置，打開城堡大門時是簡潔的動物謎語小白兔、猴子，登上三樓之后是日常事

物影子、雨傘,還打算了字謎"告"，最終是不打出字幕全憑耳朵聽的謎語獅子。在這個方面老

師可以做得更好些，如謎語本身由淺入深，或者類型再多樣些會更好。

二、在表達(dá)實力上體現(xiàn)

口語交際最重要的是培育和提高學(xué)生口語交際實力我從"大聲說、寧靜聽、仔細(xì)想"到"說

完整"再到"你問我答來溝通”層層推動，從學(xué)生表達(dá)中引出說話要求，在學(xué)生評價時引導(dǎo)他們

關(guān)注幾個要求的達(dá)成.

在猜謎語之前我讓學(xué)生探討說和聽要留意什么，學(xué)生自己說出要"大聲說"、"仔細(xì)口尸,

我立刻板書"大聲說寧靜聽仔細(xì)想"，在學(xué)生站起來猜謎語時，請其他孩子立刻進(jìn)行評價，對

達(dá)到要求的同學(xué)立刻表揚，這樣他們就很清晰說和聽的基本要求了。

接著，在猜猴子謎語時，我通過猴子之口引出說話"說完整"的‘要求："猴子說這個同學(xué)

不單說得很大聲，還有一點做得特殊好。她說‘我覺得謎底是一’是不是說得很完整？"后

來學(xué)生展示時，出謎語的同學(xué)能夠比較完整地說："我給你一個謎語猜，我的謎面是一’。

然后，在猜花生謎語時，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺兩位同學(xué)對話就是平常我們說話的樣子，他們是有

溝通的，提煉出"你問我答來溝通”的要求，對這兩個同學(xué)特殊嘉獎了小精靈。之后在猜山羊謎

語時，評價的學(xué)生也會關(guān)注到溝通："很好，因為他們有問有答有溝通?！?/p>

三、在口語交際情境上體現(xiàn)

做教學(xué)設(shè)計時我始終在思索，如何利用好猜謎語這個本身很好玩的活動，設(shè)置適合一年級學(xué)

生的情境，所以我用"進(jìn)入謎語城堡"來統(tǒng)合整節(jié)課，通過猜出兩位動物大臣的名字來打開城堡

大門，然后不斷接受挑戰(zhàn)，登上城堡各樓層：一樓是同桌互猜然后展示；二樓是四人小組互猜，

然后一人出謎語給全班猜；三樓自己讀屏幕上的謎語然后站起來說出謎面謎底和猜謎過程，同時

接受同學(xué)的提問。最終聽老師說謎面猜出城堡國王的名字進(jìn)入宮殿從而結(jié)束本節(jié)課。各個情境有

梯度性地呈現(xiàn)出來，學(xué)生爰好盎然，一步一步前進(jìn)在不斷挑戰(zhàn)自己的過程中提升了自己的口語交

際實力。

口語交際課《猜謎語》教學(xué)建議

針對一年級學(xué)生特點，給出幾點建議：

一、留意老師語言的示范性和規(guī)范性

一年級學(xué)生還處于仿照學(xué)習(xí)階段，老師的語言要規(guī)范，要留意引導(dǎo)學(xué)生說規(guī)范的話，讓孩子

從一年級就意識到自己要說符合語法要求的話.在口語交際課上，老師本人就是示范者，所以給

學(xué)生的要求"大聲說、寧靜聽、仔細(xì)想、說完整、你問我答來溝通"老師自己要在課堂上貫徹究

竟。有了標(biāo)準(zhǔn)的示范，不須要老師額外花更多力氣，學(xué)生能很快領(lǐng)悟口語交際要求，并在會話中

漸漸做到。

二、注意評價的剛好性和激勵性

口語交際是一種言語行為,話語稍縱即逝，老師要特殊留意對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行剛好評價，讓

學(xué)生知道他達(dá)到了哪個要求、怎么做可以做得更好。評價時以激勵為主，如全班掌聲激勵、嘉獎

個人小禮物、嘉獎小組爬格子等，以增加學(xué)生的信念、激發(fā)學(xué)生接著學(xué)的愛好。同時要引導(dǎo)學(xué)生

針對本節(jié)課的要求對同學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。

三、關(guān)注不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

口語交際實力強(qiáng)的學(xué)生很快就可以達(dá)到老師的要求，或者原來就已經(jīng)達(dá)到了，老師可以適當(dāng)

地讓他們在全班面前展示，一方面滿意孩子的表現(xiàn)欲激發(fā)他更大的學(xué)習(xí)愛好，另一方給其他孩子

作出示范；對于口語交際實力較差的孩子，老師要多點關(guān)注，比如提問簡潔的問題、給他機(jī)會讓

他多點開口說、表揚他的點滴進(jìn)步，增加他學(xué)習(xí)的信念。

口語交際課教學(xué)反思9

口語交際課是"聽話、說話”的發(fā)展，與以前的聽、說訓(xùn)練不同，"口語交際"是雙向互動

的，不僅要求學(xué)生口頭表達(dá)實力，還要注意培育學(xué)生與人溝通的意識、實力和習(xí)慣。因此，依據(jù)

三個維度和《課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)精神，我制定了本次"口語交際"的三個教學(xué)目標(biāo)：1、激

發(fā)學(xué)生相互溝通的爰好，樂于發(fā)表自己的看法；2、能講清晰自己畫了什么和作畫時的想法；3、

培育學(xué)生說話大方、聽話仔細(xì)的習(xí)慣，會運用文明禮貌用語進(jìn)行口語交際。其中，激發(fā)學(xué)生相互

溝通的愛好，能說清自己畫了什么和作畫時的想法，會運用文明禮貌用語進(jìn)行口語交際是本次口

語交際的重難點。

為了這次“口語交際"真正能互動起來，這節(jié)課，我三要支配了三個大教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激趣導(dǎo)入

一年級的孩子年齡小，他們更喜愛豐富好玩的活動，在接近生活的氛圍中學(xué)習(xí)起來更簡單主

動參加，主動學(xué)習(xí)。所以，我充分運用語文書上的彩圖，利用艷麗的色調(diào)、好玩的畫面很快吸引

住學(xué)生，體現(xiàn)本次口語交際的主題，采納激勵式評價，讓學(xué)生充溢信念地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)即學(xué)習(xí)

怎樣進(jìn)行口語交際。

二、以圖激趣，明確要求

要進(jìn)行口語交際，首先就要明確要求。但一年級的孩子更多的是從仿照老師起先進(jìn)行口語交

際的。所以，我首先作為這次口語交際的參加者、合作者，大方地介紹了自己的畫，并隨機(jī)明確

這次口語交際的要求，這樣就讓孩子€1有了初步的印象。為了進(jìn)一步引導(dǎo)臺上臺下的孩子進(jìn)行互

動式的口語交際，我緊接著就請了兩位小畫家再來介紹自己的畫。因為有了老師的示范，他們起

先有目的性地進(jìn)行著口語交際。這時候，我主動站在臺上的孩子旁邊，有針對性地幫助全體學(xué)生

接著圍繞這次口語交際的要求有問有答，為下面四人小組內(nèi)相互溝通打下較好的基礎(chǔ)。

三、激情促說，雙向互動

老師的激勵，孩子們劇烈的表現(xiàn)欲望，使整個課堂特別活躍，每個學(xué)生都還想上臺介紹。我

順勢推出支配的小組內(nèi)相互講、相互評的環(huán)節(jié)，讓每個孩子都能互動起來，要求小摯友們先將自

己的作品介紹給小組內(nèi)的'伙伴們，同時，假如別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一

一解答。這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個交際的環(huán)境，讓每個學(xué)生自由自在地進(jìn)行口語交際，從而達(dá)到

本課”能講清晰自己畫了什么和作畫時的想法；培育學(xué)生說話大方、口斤話仔細(xì)的習(xí)慣，會運用文

明禮貌用語進(jìn)行口語交際”這一教學(xué)目的。我還請每個小組自行選一名代表參與全班的溝通。在

讓每個孩子小組內(nèi)充分說的基礎(chǔ)上，請每組的代表上臺來介紹自己的畫，同時，他們還要解答班

上其他小摯友提出的問題。這樣生生之間的相互溝通極好地提高了學(xué)生的口語交際實力。最終，

老師又組織學(xué)生進(jìn)行評比，剛好地賜予學(xué)生激勵，提高他們的學(xué)習(xí)愛好和主動性.最終支配學(xué)生

自由地看看別人的畫、評評別人的畫，就是激勵孩子擴(kuò)大口語交際范圍,讓他們的自主性更強(qiáng)。

口語交際課教學(xué)反思10

《交談》是一般話口語交際的第一課，對于二年級的學(xué)生，我在口語交際課上的教學(xué)目標(biāo)是

—引導(dǎo)視察生活的細(xì)微環(huán)節(jié)，在情境中產(chǎn)生口語交際的愿望。規(guī)范學(xué)生的一般話（因為大多數(shù)

學(xué)生平常的交談習(xí)慣用粵方言），能大方、流暢地說出自己經(jīng)驗?zāi)臣虑榈倪^程和心理感受。培

育學(xué)生良好的聽說看法和語言習(xí)慣，相互溝通，學(xué)習(xí)詢問。在課堂上我特別注意創(chuàng)設(shè)一個民主、

同等、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂充溢生命的活力，并不斷運用激勵性的評價，指導(dǎo)、激勵

每一個學(xué)生，讓他們樂于表達(dá)，感受到與人交際、學(xué)習(xí)語又的歡樂。

在此，我重點談自己運用情趣策略進(jìn)行教學(xué)的反思一首先，我認(rèn)為口語交際課肯定要重視

創(chuàng)設(shè)有實際意義的交際情境，并且讓學(xué)生沉醉其中。在課堂上，我創(chuàng)設(shè)了三種不同的'情境：其

-,引導(dǎo)學(xué)生們回憶自己真實社會生活中的情境，之后進(jìn)行句式的訓(xùn)練；其二，把學(xué)生們領(lǐng)入活

生生的情境，并以此為交際話題組織學(xué)生們溝通觀后感（事實證明這特別符合學(xué)生的交際實際,

他們熱忱高漲地表達(dá)出了很多特性化的見解）；其三，最終放手讓學(xué)生們盡情地溝通,同時引導(dǎo)

學(xué)生向自己的同伴禮貌地尋問乃至請教，構(gòu)成探討式的溝通情境。在這一點上我覺得學(xué)生是有所

呈現(xiàn)的，但我認(rèn)為還可以進(jìn)一步加強(qiáng)，還可以營造更多的空間給學(xué)生們對話、溝通。

其次，我還重視培育學(xué)生的角色意識。學(xué)生在課堂上的第一個角色就是學(xué)習(xí)的個體，就是來

熬煉實力，提高素養(yǎng)的（如句式訓(xùn)練的部分，學(xué)生們就是在學(xué)習(xí)用一般話完整地敘述）；其次,

是作為表達(dá)觀點的人,就是要清楚地、有禮貌地表述自己的看法（如說出你覺得好玩的地方,評

價其他同學(xué)的發(fā)言等等），再次，是作為聽眾，也就是如何聽懂別人的話，從他人的表述中有所

啟發(fā)，最終應(yīng)用到自己的實際生活中去（如在最終依據(jù)別人的提問進(jìn)行回答）0

口語交際課教學(xué)反思11

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，''評價學(xué)生的口語交際實力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參加意識和情意看法.

評價必需在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語

交際水平。"

口語交際教學(xué)的過程是一個無紙化的過程,因而，老師的課堂評價語言顯得特別重要。教化

專家提倡口語交際課堂上采納多元性評價。評價視點既有聽說還有交往，既要關(guān)注語言因素也要

關(guān)注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學(xué)生語言

儲備，規(guī)范口頭用語，還要借助評價，培育學(xué)生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面，要

把交往看法、習(xí)慣、方法、溝通實力、處事實力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教

學(xué)的任務(wù)。

當(dāng)然，評價并不是老師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以老師應(yīng)下放

評議權(quán)，讓學(xué)生一起參加到我們的評價中，讓學(xué)生成為評價的主體。讓學(xué)生在自評和互評中，相

互觀賞、相互悅納、相互促進(jìn)，共同提高。同時培育了學(xué)生的語言運用實力和合作實力。

1、合作性評價

合作性評價是以老師、學(xué)生、家長為評價主體,采納老師評價、學(xué)生自我評價、與同學(xué)之間

相互評價相結(jié)合的方式，并且讓家長也主動參加到評價活動中來。老師、家長、同學(xué)一起對學(xué)生

的語言表達(dá)進(jìn)行評價，客觀描述學(xué)生在表達(dá)中的優(yōu)點和不足，并提出中肯的建議。

在課堂上，可以是老師干脆對學(xué)生做出針對性的詳細(xì)的評價，也可以把學(xué)生分成若干個閱讀

協(xié)作小組，讓學(xué)生在小組中做自我評價，或者讓各小組成員和各個小組之間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)

行交互評價。

在課堂外，則可以把家長納入到評價的主體中來。讓學(xué)生制作評價表，回家后讓家長和孩子

進(jìn)行溝通探討。家長要確定孩子的.優(yōu)點，同時也要指出孩子存在的問題，給孩子提出更好的建

議，然后在評價表中寫下評價，反饋給老師。

課堂內(nèi)外形成的這種多主體的合作評價氛圍，讓學(xué)生肯繳更廣泛地聽取到更多不同角度的看

法，從而更好地促其進(jìn)步。

2、差異性評價

差異性評價關(guān)注的是學(xué)生的個體差異。老師在進(jìn)行差異性評價的時候盡量避開用"很好”、

"很棒”這類大眾化的詞語，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的不同需求，正確推斷評價其發(fā)展?jié)摿头较颍瑸?/p>

每個學(xué)生提出適合其發(fā)展的詳細(xì)的有針對性的指導(dǎo)建議和評價標(biāo)準(zhǔn)。

在評價的過程中，老師要特殊留意評價的詳細(xì)性，針對評價對象的特點給出不同的評價，使

不同層次的學(xué)生都能得到適合自己發(fā)展的建議。讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點，并加以發(fā)揚，同時也要

引導(dǎo)學(xué)生相識到自己不足的地方，加以改進(jìn)。

當(dāng)然，運用差異性評價還要關(guān)注到每個學(xué)生愛好愛好的不同，從而依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行

評價。這時候，老師在評價中要關(guān)注學(xué)生的愛好，順其愛好，促其發(fā)展,而不能把自己的思想強(qiáng)

加在學(xué)生身上，強(qiáng)人所難，反而引發(fā)學(xué)生的排斥。

3、激勵性評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："評價學(xué)生的口語交際實力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參加意識和情感看

法。"老師贊許、激勵性的評價言語,是激發(fā)學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)，樂于表達(dá)的前提。

在口語交際中，由于學(xué)生的生活閱歷、性格特征、心理素養(yǎng)的差異，造成了學(xué)生的表達(dá)實力

不一，有的學(xué)生開口成章，說得有條有理，對這些表達(dá)實力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，老師要剛好對他們

的發(fā)言表示慶賀，讓他們體驗勝利的歡樂。當(dāng)勝利者被同學(xué)們所觀賞時，他們會感到巨大的成就

感，也會看到自身的價值；有的學(xué)生吞吞吐吐，說得語無倫次，對于這部分同學(xué)，則要擅長發(fā)

覺他們身上的閃光點，剛好賜予確定、表揚，讓學(xué)生獲得勝利的體驗，以激起愿說、樂說的劇烈

愿望。不同的學(xué)生，我們在評價時應(yīng)當(dāng)要區(qū)分對待。

因此，在教學(xué)中，老師要學(xué)會關(guān)注個體，學(xué)會區(qū)分對待。學(xué)會多一點寬容、激勵，少一點指

責(zé)、指責(zé)，讓我們的學(xué)生在激勵聲中大膽表達(dá)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

口語交際課教學(xué)反思12

一、明確性質(zhì)，形成細(xì)確熟識。

上教期接到一項任務(wù)，讓我講一節(jié)口語交際課。當(dāng)時，我對那種課型感到非常生疏，雖然我

們正在不斷地談?wù)撝情T課程，但要真的實際操縱時，我才真正的熟識到本身對那門課程相識得

如斯之少，口語交際課究竟應(yīng)當(dāng)如何上，我真的不渾楚。它是一門新興的課型，不同于之前的說

話課、作文課，究竟甚么是口語交際呢？我是否是會正在實際操縱的過程傍邊脫著新鞋走老路呢。

帶著那個迷惑，我翻閱了許多資料，正在熟識上給本身一個很是渾晰的觀點。通過教習(xí)與反復(fù)地

體會，我終究有了那樣一和渾晰的觀點：口語交際是"聽話、說話”的生少，也更具期間特點。

它不只要供練習(xí)每一個教生的傳聞實力，而且要供正在口語交際中規(guī)范口頭言語，培育栽種提升

言語交際、待人處事、臨場應(yīng)變、心情達(dá)意等綜開實力戰(zhàn)素養(yǎng)?？谡Z交際實力是一種正在人與人

之間交換過程傍邊闡揚闡明出來的靈動、機(jī)智的傳聞實力，它不只僅是言語實力，還是一種做人

的實力，交往的實力，處事的實力。教生具備了較強(qiáng)的口語交際實力，將終生受益。

有了內(nèi)容，我便起頭著手備課。我很專心地設(shè)念了很具體的教教過程，然后便起頭進(jìn)止試講。

可我發(fā)覺，教生并沒有我設(shè)念的那末興奮。整節(jié)課教生無細(xì)打采，教室毫無活力。如何會月阱羊？

教生的興奮點倒底正在哪里？如何才華讓教生興奮起來？呂叔湘先生曾說過，靈動多樣的方法中

有一個總鑰匙，即一個"活"字。我以為，教活口語交際課，那個"活”的金鑰匙就是要有一種

交際的情境或氣氛?；诖耍?悲愉碰碰車"便降生了。我!門將全部交際依托正在一個嬉戲形式

當(dāng)中，讓教生正在思維中形成一個成心思的畫面,開著碰碰車自由自由的碰來撞來,那樣教生就

會放松懷想，從而實此刻教室上暢所欲言。正在此根本上教室上我主動建坐對等、疑任、戰(zhàn)諧的

師生干系。老師要熟識并敬重教生作為一小我私家所應(yīng)有的權(quán)利、尊寬、特性專少、思維與說話

編制，要給教生一種感覺：口語交際課是我們本身的，是輕松的、自主的。同時，老師還要熟識

到：教生是處于生少中的人，是一個正正在生少的.人，因而每一個教生都是期盼開墾的金礦，

有著生少的可以戰(zhàn)潛力。但要明黑教生身上存正在的缺少，正在教室教教中要少一些攻訐，多一

些表揚，把"相疑人人能勝利"那種口語交際的希望通報給每一個教生。老師還要放下"師道尊

寬”的架子，可以作為一個聽眾、伴侶而不是一個寬肅的法官，與教生一起閑聊、計議，進(jìn)止沒

有心靈間隔的開放式的交換。因而教室上就呈現(xiàn)了師生同唱一首歌，師生同道親情事的排場。

閉于剛進(jìn)教兩月的六歲孩子甚么是他們感歡樂爰好的話題呢？那個話題他們又是否有話可

說呢？那個選材讓我感到非常的憂?。那時教校的一個查郵接睹卷令我突然發(fā)生了靈感。問卷

中有一項內(nèi)容是：進(jìn)教以來家少感到最頭痛的成果是甚么。大部分家少提到了那樣一個現(xiàn)象：孩

子正在家不聽怙恃的話，只聽老師的話。那使我念到我們的語文教教應(yīng)與教生的生計實際精細(xì)相

連，教材內(nèi)容應(yīng)源于生計，充分開掘理想生計中的語文資源；同時，又處事于生計，讓教生實實

正在正在地教到有用的口語交際根本實力。我何不就看那個成果，進(jìn)止一次口語交際的嘗試呢。

一方面教生對本身的家人是很是相識的，從而有就可以有話可說。另外一方面，可以正在教教的

過程傍邊讓激起教生對家庭、親人的深嗜，籌劃教生正在生計中碰著的實際艱易。因而我選擇了

刃瞭一個話題《我愛我家》。

兩、開掘生計資源，寄看選材:

3、創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，讓教室活潑起來。

4、闡揚闡明交際，讓口語交際課真正地互動起來。

教生放松了心情,也有了說話的欲看，但正在試講傍邊,新的成果又呈現(xiàn)了：教生們只是雜

真地自說自話，對彼此的話題不感歡樂爰好，底子沒無形成互動的局勢?？谡Z交際是人與人之間

口頭言語上的接觸交換。它與過來的“聽話、說話”教教是有素養(yǎng)上的區(qū)此外。"聽話、說話"，

酬勞地把聽、說開成，雜真地"聽"或雜真地說。既缺少交際對象戰(zhàn)交際目的，又構(gòu)不成必定的

交際環(huán)境，只是一種單向自我式的靜態(tài)言語。而口語交際則是面對面的"互動"疑息交換舉止。

交際的單方要絡(luò)絕地發(fā)出疑息，而且聽者戰(zhàn)說者的地位又跟著交換的必要正在絡(luò)絕轉(zhuǎn)換；說者要

依據(jù)聽者的心情反饋剛好調(diào)劑本身的腔調(diào)或言語原料而聽者要賣力傾聽，并憑據(jù)說者的表述，

賣力傾聽，并剛好做出響應(yīng)的對問。同時，單方的疑息通道是疏浚的，單方的表達(dá)是彼此增進(jìn)的。

是以，口語交際是一種單向互動式的動態(tài)言語實踐。所以，正在口語交際教室上，師生間，教生

間的聽、說、問、評、爭論應(yīng)貫串于教室教教全過程。通過師與生，生與生單向互動，充分闡揚

闡明"交際"。如何辦？我們深化思慮教生為什么會對他人的話漠不閉心呢？最初我們得出結(jié)論，

究其啟事是因為此事于己無閉。如何讓教生發(fā)自心里必要地到場其中呢？因而我們又設(shè)念了一個

小記者采訪的環(huán)節(jié)，讓每一個聽眾都成為小記者,正在同教引睹完本身的家庭后，向他提出本身

感歡樂愛好的話題。那樣教生就自動的互動起來。而且，教室上的互動，應(yīng)是面對全部，全員到

場，讓每一個教生都動起來。老師要閉注每一個教生，使他們?nèi)硇牡赝哆M(jìn)到交換舉止中來。要

阻擋少數(shù)教生扮演得熱劇烈喧鬧鬧大都教生當(dāng)觀眾冷冷渾渾的現(xiàn)象。要熱忱激勵教生自動到場，

對不敢當(dāng)眾大聲談話的同教，可先讓其戰(zhàn)同桌互說，老師合時予以激勵，幫忙教生刪強(qiáng)正在人前

談話的自疑心。同時也要多為怯強(qiáng)的同教供應(yīng)談話的機(jī)會，促其獲得熬煉進(jìn)步。

5、剛好評價，增進(jìn)生少。

口語交際課主假設(shè)用來進(jìn)步口頭言語水仄，培育栽種提升精細(xì)言語風(fēng)俗的。口語交際教教的

目的是指引兒童教習(xí)言語，生少兒童的口頭言語，不是講授口語交際的學(xué)問。要正在教生遂止交

際的過程傍邊，通過師生評議、老師點撥等編制，規(guī)范教生的口頭言語。如，就教生表達(dá)頂用詞

短妥、呈現(xiàn)病句、語句顛倒反復(fù)、語意不敷逆暢等不敷規(guī)范、不敷細(xì)確、不敷渾楚、不敷條理的

地方，指弓I教生評議、訂正，對重要的、帶普遍性的成果，老師還應(yīng)加以點評、夸大,以惹起寄

看此外，要正在口語交際課中寄看培育栽種提升精細(xì)的言語風(fēng)俗，搜羅講一般話的風(fēng)俗，利用禮

貌用語，說話文明得體。要防范雖然說得劇烈喧鬧，不管言語質(zhì)量、言語風(fēng)俗的傾向。

鑒于口語交際是一個新事物，我本人也正在絡(luò)絕的嘗試正在實踐的過程傍邊確定會有那樣、

另瞬的成果呈現(xiàn)，但我深疑“世上本沒有路，但是走多了，便成了路.”

口語交際課教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)

1.了解排演課本劇的步驟，能夠依據(jù)須要適當(dāng)改編故事內(nèi)容，設(shè)計符合人物身份、性格的臺

詞、動作和表情。

2.在編排課本劇的過程中開展小組探討，引導(dǎo)組內(nèi)每個人發(fā)表看法，敬重大家共同的確定。

3.通過排演課本劇，進(jìn)一步親近名著，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

教學(xué)重點

初步了解排演課本劇的步驟，能夠依據(jù)須要適當(dāng)改編故事內(nèi)容，設(shè)計符合人物身份、性格的

臺詞、動作和表情。

教學(xué)難點

開展小組探討，學(xué)會輪番主持，引導(dǎo)組內(nèi)每個人發(fā)表看法，敬重大家的共同確定。

教學(xué)策略

1.小組分工合作，從學(xué)過的課文中選擇最感愛好的故事并創(chuàng)編劇本。

2.課本劇的編排過程遠(yuǎn)重于演出成果，教學(xué)時注意其中的口語訓(xùn)練過程。引導(dǎo)學(xué)生自由探討

溝通，提升學(xué)生的口語交際實力，培育學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作實力。創(chuàng)設(shè)真實的口語交際情境，力求學(xué)

生的交際實力在課堂上獲得實實在在的提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)在活動中得到扎扎實實的發(fā)展，學(xué)

生的人文情懷在學(xué)習(xí)中獲得真真實切的培育。

教學(xué)打算

多媒體課件。

教學(xué)課時1課時

教學(xué)過程

板塊一談話導(dǎo)入，揭示主題

1.談話導(dǎo)入。

漫長悠遠(yuǎn)的歲月，大千世界的風(fēng)景，性格迥異的人物，都可以濃縮在小小的‘舞臺上。同學(xué)

們，你們看過課本劇嗎？隹來說說自己看過的課本??？（《晏子使楚》《咕咚》）

2.這節(jié)課，我們也來排演課本劇。板書口語交際主題，齊讀口語交際主題。（板書:我們都

來演一演）

與學(xué)生閑聊，話題開放，貼近學(xué)生生活，使每T立學(xué)生都能輕松地打開話匣子，有話可說。

同時開宗明義，直奔教學(xué)主題，能夠快速激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)期盼。

板塊二看劇讀文，明確步驟

1.學(xué)生觀看《晏子使楚》課本劇視頻，溝通哪個角色演得好。（小組內(nèi)自由溝通）

2.小組探討溝通如何排演出這樣的課本劇，要做好哪些打算。（小組內(nèi)自由溝通）

3.全班溝通匯報演課本劇前的打算。（表演課本劇前，須要選文、改編、排練）

課件出示

第一步選文：從學(xué)過的課文中選擇最感愛好的故事。

其次步改編：1.依據(jù)須要對故事內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

2.設(shè)計人物的臺詞、動作、表情，要盡量符合人物的身份、性格等。

第三步排練：1.分好隹色，各角色說記臺詞，商議該怎么演。

2.進(jìn)行排練，可以制作或選用一些簡潔的道具，還可以配上音樂。

全班齊讀演課本劇前的打算步驟，老師相機(jī)板書。（板書：選文、改編、排練）

4.老師小結(jié)：只要同學(xué)們按這三個步驟仔細(xì)打算，我信任你們肯定能在舞臺上盡情地展示自

己，重現(xiàn)那些精彩的瞬間和難忘的對話。

愛好是最好的老師.針對學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)段特點，讓學(xué)生觀看課本劇能夠特別有效地吸

引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)學(xué)生的深化思索。直觀形象的視頻還能讓學(xué)生初步感

受課本劇的特點以及思索從哪些方面打算課本劇，為后面排演課本劇做了很好的鋪墊。

板塊三分組探討，落實步驟

1.讓我們分小組，開展一次課本劇表演活動。打算課本劇有3個步驟,我們每個步驟選一個

主持人，每組確定3位主持人，分步驟主持本組探討。第一步，確定故事內(nèi)容。（課件出示選

文探討要求）

課件出示

主持人先引導(dǎo)每位同學(xué)發(fā)表自己的看法，說清晰選擇的故事及緣由還有最喜愛的精彩片段。

然后綻開探討，最終形成一樣看法。

既要人人發(fā)表看法，又要敬重大家的共同確定。

由1號主持人主持探討，小組成員探討溝通,老師相機(jī)指導(dǎo)。

2.各小組溝通匯報。（1號主持人匯報選文確定）

3.故事選好了，現(xiàn)在進(jìn)行其次步改編。（課件出示《晏子使楚》課本劇劇本）

這是依據(jù)課文《晏子使楚》改編的課本劇，快速閱讀這個課本劇，你發(fā)覺了什么？

預(yù)設(shè)：

生1:開頭要交代時間、地點、人物、背景。

生2:每個人物后面的括號里寫的是人物的動作或表情，最終面寫的是人物的臺詞。

4.要留意課本劇的格式，設(shè)計人物的動作、表情、臺詞，要盡量符合人物的身份、性格等。

我們以《草船借箭》第2自然段為例，學(xué)習(xí)怎樣給人物設(shè)計合適的臺詞、動作、表情。

課件出示

有一天周瑜請諸葛亮協(xié)商軍事，說："我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？"

（周瑜說這句話時會有什么樣的動作或神情？）

諸葛亮說："用弓箭最好。"（諸葛亮?xí)性鯓拥谋砬榛騽幼鳎浚?/p>

周瑜很興奮，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席款待他。

你們認(rèn)為給兩人加上什么樣的臺詞、動作和表情最合適？為什么？（學(xué)生自由發(fā)表看法）

5.老師小結(jié)：改編人物臺詞的方法有添加、借用和改造?，F(xiàn)在起先運用這三種方法改編。

6.由2號主持人組織小組探討，對本組選定的故事內(nèi)容和人物的臺詞、動作、表情進(jìn)行改編。

（各小組在2號主持人的組織下改編完成課本?。?/p>

7.課本劇改編好了,可以起先排練了，該如何排練呢？（課件出示課文劇排練要求）

課件出示

分好角色，各角色說記臺詞，商議該怎么演。

進(jìn)行排練，可以制作或選用一些簡潔的道具，還可以配上音樂。

由3號主持人組織各小組探討安排角色、選用道具、配樂等事情。（老師相機(jī)指導(dǎo)）

8.各小組主動排練自己改編的課本劇。（老師相機(jī)指導(dǎo)）

將本環(huán)節(jié)的交際話題分步實施，逐層加深，學(xué)生在大量的語言實踐活動中同等對話，多邊互

動，語言獲得實實在在的發(fā)展，交際的實力得以真真實切的提升。與此同時，交給學(xué)生主持探討

的方法，引導(dǎo)學(xué)生清晰地表達(dá)自己的看法，并能夠聽取最合理的看法，敬重大家共同的確定，提

升口語交際的品質(zhì)。在此過程中，老師還結(jié)合詳細(xì)實例適在滲透一些改編人物臺詞的方法，有效

地化解了教學(xué)難點。然后，老師放手讓學(xué)生分組改編人物的臺詞，由扶到放，以法導(dǎo)練，學(xué)以致

用，提升實力。

板塊四上臺表演，匯報成果

1.請一組同學(xué)上臺表演課本劇片段。

2.引導(dǎo)學(xué)生探討哪里演得好，還有哪些地方可以改進(jìn)。

3.其他小組上臺表演課本劇.

讓一組學(xué)生上臺表演，以檢測學(xué)習(xí)成效。此舉不僅讓參加表演的學(xué)生過了一把戲癮，品嘗勝

利的歡樂，同時也讓觀看的同學(xué)享受到學(xué)習(xí)的樂趣。之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，再次激活了學(xué)生的

思維，提高學(xué)生的思辨實力和評價實力。

板塊五拓展延長，接著排演

同學(xué)們，在我國五千年的文明長河中，有大量的歷史名著和文學(xué)作品，其中包含著很多引人

入勝的故事，課后請你們選擇最感愛好的故事和同學(xué)一起讀一讀，演一演。

作業(yè)的布置，實現(xiàn)由課內(nèi)走向課外，指引學(xué)生經(jīng)驗一場由閱讀到課本劇、由課本劇再到閱讀

的循環(huán)旅程，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。同時，使學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，不

斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

教學(xué)反思

1.對五年級學(xué)生而言，如何將課文語言轉(zhuǎn)換為課本劇中人物的臺詞、動作、神態(tài)，是一個難

點。所以在本次教學(xué)中，我選取了《草船借箭》中的一個片段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編，通過示范和

指導(dǎo)，突破這一難點，引領(lǐng)學(xué)生親近名著，感受其魅力。而在隨后的學(xué)生自主編排的環(huán)節(jié)，則充

分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從學(xué)過的課文中選擇自己最感愛好的故事進(jìn)行改編。這一階段的

學(xué)生活潑好動，擅長仿照，寵愛課本劇表演活動。而改編自己喜愛的故事，也更有利于創(chuàng)建輕松

的交際氛圍,增加學(xué)生的交際自信。

2.對于這一學(xué)段的學(xué)生而言，開展探討不成問題，但是探討中話語權(quán)經(jīng)常駕馭在語言交際實

力突出的學(xué)生中，不擅長表達(dá)的學(xué)生，很有可能成為“聽眾"。所以，輪番做主持人，引導(dǎo)小組

成員中的每個人都發(fā)表看法尤為重要。對于想法獨特、堅持己見的學(xué)生，如何讓他們與小組其他

成員形成一樣的看法還是有難度的。因而，教學(xué)中如何讓主持人引導(dǎo)組員達(dá)成共識，也成為本次

口語交際教學(xué)的一個難點。

口語交際課教學(xué)反思14

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,口語交際"應(yīng)培育學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的實力，使學(xué)生具有

文明和諧地進(jìn)行人際溝通的素養(yǎng)。"本節(jié)課中，我始終堅持了課標(biāo)的這一要求。

2、口語交際課就是學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間在交換思想、看法、看法時進(jìn)行的心與心

的對話。對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成多向互動的交際方式。我先夸贊同

學(xué)，再讓學(xué)生夸老師創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)。然后提出要求，小組溝通最想夸的

那個同學(xué)的優(yōu)點，再用詳細(xì)的事例來夸一夸。在小組溝通基礎(chǔ)上，在到王上匯報。多發(fā)覺和表揚別

人的優(yōu)點，對別人是激勵，對自己也是一種促進(jìn)"?？渫瑢W(xué)T夸老師T小組內(nèi)夸一全班溝通夸一

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