浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院

《學(xué)前教育診斷與咨詢》課程作業(yè)

姓名：學(xué)號：

年級：11秋學(xué)前教育學(xué)習(xí)中心：溫州學(xué)習(xí)中心

第1次

一、簡答

1.簡述學(xué)前教育診斷的基本內(nèi)涵與基本過程。

答：學(xué)前教育診斷是指學(xué)前教育專家對某個或某些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)目前H勺教育狀

態(tài)所做出的判斷與鑒定。

其基本過程包括：

（1）全面診查。該階段的重要任務(wù)是搜集信息。

（2）篩選補(bǔ)充。對診查階段獲得的眾多資料迸行審查，篩選出最經(jīng)典、最能

反應(yīng)本責(zé)問題的有價值信息，并進(jìn)行資料與信息H勺歸類。

（3）問題探索。通過對眾多有價值日勺信息的分析歸類，探索來訪者存在的重

要問題，辨別問題日勺主次。

2.簡述學(xué)前教育咨詢的基本內(nèi)涵與基本過程。

答：學(xué)前教育咨詢是指咨詢者通過語言、文字等媒介，對來訪者U勺教育觀念和

教育行為施加影響，從而協(xié)助來訪者處理學(xué)前教育工作中的詳細(xì)問題，為學(xué)前教

育機(jī)構(gòu)或?qū)W前教育工作者提供專業(yè)日勺智力服務(wù)。

其基本過程包括：

(1)目標(biāo)H勺設(shè)定。咨詢目標(biāo)確實立首先依賴于學(xué)前教育的目標(biāo)。

(2)方案探討。咨洵目標(biāo)確定后來，咨詢雙方商議方略，探討處理問題的方

案或行動計劃。

3.簡述學(xué)前教育診斷與咨詢的基本原則。

答：學(xué)前教育診斷的基本原則：

(1)客觀真實日勺原則。

(2)科學(xué)有序日勺原則。

(3)耐心謹(jǐn)慎日勺原則。

學(xué)前教育咨詢的基本原則：

(1)咨訪結(jié)合H勺原則。

(2)綜合原則。

(3)靈活原則。

(4)保密原則。

(5)尊重原則。

4.簡述學(xué)前課程方案及其包括日勺內(nèi)容。

答：學(xué)前課程方案是指課程在實施錢日勺書面體現(xiàn)形式。它包括學(xué)前課程的基本

理念、目標(biāo)、內(nèi)容及其組織，基本日勺活動形式和程序，評價日勺途徑和措施等方面

的內(nèi)容。

5.簡述學(xué)前課程方案診斷與咨詢的基本步驟。

答：學(xué)前課程方案診斷與咨詢的基本步驟是：

（I）尋找學(xué)前教育課程方案的整體文本。

（2）研讀學(xué)前課程方案。

（3）通過多重方式理解學(xué)前教育課程方案。

（4）參照某些與方案將關(guān)ll'、J文獻(xiàn)。

6.學(xué)前課程理念診斷與咨詢應(yīng)考慮哪些方面？

答：學(xué)前課程理念診斷與咨詢應(yīng)從一下兒種方面考慮：

（1）學(xué)前課程理念H勺有與無。

（2）學(xué)前課程理念H勺清晰與模糊。

（3）學(xué)前課程理念的一致與矛盾。

（4）學(xué)前課程理念的對的與錯誤。

（5）學(xué)前課程理念的下移與停滯。

（6）學(xué)前課程理念的體現(xiàn)與扭曲。

7.學(xué)前課程目標(biāo)診斷與咨詢需要考慮哪些方面？

答：學(xué)前課程目標(biāo)的診斷與咨詢應(yīng)從一下幾種方面加以考慮:

10.簡述學(xué)前課程實施過程的診斷與咨詢的一般規(guī)定。

答：（1）關(guān)注學(xué)前課程實施的各類活動。

（2）關(guān)注各類活動IKJ每一種環(huán)節(jié)。

（3）盡量地關(guān)注每一種幼兒/、J活動。

（4）關(guān)注多層的互動過程。

（5）關(guān)注教師作用的發(fā)揮。

11.簡述平常生活活動的診斷與咨詢應(yīng)考慮的幾種方面。

答：學(xué)前課程中生活活動日勺診斷與咨詢應(yīng)從一下幾種方面加以考慮：

（1）對平常生活活動日勺重視與忽視。

（2）對平常生活活動H勺有序與無序。

（3）對平常生活活動日勺有效銜接與過多等待。

（4）對平常生活活動中教育的滲透與隔離。

（5）對平常生活或活動中教師與幼兒作用發(fā)揮的合理與不合理。

二、論述

1.怎樣對學(xué)前課程中系統(tǒng)教學(xué)活動進(jìn)行診斷與咨詢？

答：系統(tǒng)教學(xué)活動是學(xué)前課程實施的重要手段之一。系統(tǒng)教學(xué)不只是一種教師

講授的過程，也是一種師生互動并最大程度地引起幼兒通過自身日勺操作、體驗等

獲得發(fā)揮的過程。系統(tǒng)教學(xué)活動的診斷與咨詢應(yīng)從一下幾種方面加以考慮:

（1）活動反應(yīng)日勺理念時對歐I與錯誤。

任何活動都應(yīng)是在一定的理念指導(dǎo)下日勺活動，但活動中所體現(xiàn)的理念不一

定是對的H勺，判斷對H勺與否重要的原則是看與否有利于幼兒身心的健康發(fā)展。

（2）活動中教師與幼兒作用發(fā)揮得合理與不合理。

系統(tǒng)教學(xué)的過程實際上是在教師的指導(dǎo)下或在師幼共同發(fā)明日勺教育情境下，

幼兒通過多重方式學(xué)習(xí)的過程。

（3）活動中幼兒的投入與不投入。

判斷一種活動口勺成效應(yīng)關(guān)注幼兒投入的程度。

（4）活動材料的合適與非合適。

活動材料是學(xué)前課程的重要資源，也是幼兒活動的重要對象，材料日勺合適性

決定了活動歐I成效。

（5）活動方略日勺應(yīng)變與刻板、

活動方略的運(yùn)用應(yīng)是靈活的、變化的，不應(yīng)是刻板的、僵死日勺。活動方略的

應(yīng)變應(yīng)根據(jù)活動H勺需要，根據(jù)現(xiàn)實的活動情景、方略H勺應(yīng)變應(yīng)為到達(dá)目標(biāo)服務(wù)。

（6）活動中目標(biāo)的到達(dá)與未完成。

活動目標(biāo)的到達(dá)是衡量活動成效的最重要的原則。教育活動是一種指向特定

目標(biāo)口勺活動，教師在活動過程中所作口勺一切努力都是為了到達(dá)活動口勺目標(biāo)。

第2次

一、簡答

1.教師在指導(dǎo)游戲活動時，要對的處理好哪兒對關(guān)系？

答：1、學(xué)習(xí)與娛樂：游戲?qū)τ變簛碚f其價值不僅是滿足快樂、更重要日勺是在

滿足可樂的同步獲得發(fā)展。

2、規(guī)則與自由：規(guī)則與自由是相互對立H勺和依存的。沒有規(guī)則H勺制約，就不

可能有自由。因此幼兒游戲中的自由必須建立在一定規(guī)則約束的基礎(chǔ)上。

3、現(xiàn)實與發(fā)明：游戲中幼兒用自己日勺已經(jīng)有經(jīng)驗來反應(yīng)現(xiàn)實生活，當(dāng)有情節(jié)

超過了幼兒的經(jīng)驗范圍，它們就會通過想象彌補(bǔ)。

4、自主與指導(dǎo)：在教師懂得的游戲更能增進(jìn)幼兒游戲水平口勺提高和幼兒能力

的發(fā)展。

2.簡述學(xué)前小朋友游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢的措施。

答：學(xué)前小朋友游戲發(fā)展水平的診斷與咨詢?nèi)丈状胧┯杏^測法、談話法、作品分

析法。

3.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境的涵義與一般規(guī)定。

答：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境是指為適應(yīng)學(xué)前小朋友教育和保育需要而創(chuàng)設(shè)曰勺多

種設(shè)施與設(shè)備。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境的一般規(guī)定是：

1、物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有功能性。

2、物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有安全衛(wèi)生性。

3、物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)性。

4、物質(zhì)環(huán)境應(yīng)具有美觀性。

4.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境的涵義與一般規(guī)定。

答：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的心理環(huán)境是指影響生活與其中個體的一切人際關(guān)系和情感

氣氛。重要包括：教師與幼兒之間、園長與教師之間、教師與家長之間日勺人際關(guān)

系與情感氣氛。它是保證幼稚園各項功過順利開展的基本心理條件，也是幼兒學(xué)

習(xí)n勺重要途徑。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境的一般規(guī)定是：

1、從宏觀看，教師與幼兒、園長與教師、教師與家長之間的關(guān)系是平等的社

會組員關(guān)系。

2、從中觀看，幼兒有受教師、家長教育和保護(hù)日勺權(quán)利，教師與家長、園長與

教師之間是平等的合作關(guān)系。

3、從微觀看，教師與幼兒之間是動態(tài)的、多樣日勺關(guān)系，其角色隨活動日勺變化

而變化；教師與家長、園長與教師之間是互相合作H勺關(guān)系。

4、從本質(zhì)上說，幼唯園的心理環(huán)境應(yīng)該是自由的。

5.簡述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境的涵義與一般規(guī)定。

答：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境是指影響生活與其中的個體學(xué)習(xí)和生長的多種信息

源的綜合。包括：幼兒的信息環(huán)境、教師的信息環(huán)境和家長的信息環(huán)境。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境的一般規(guī)定是：

1、幼兒信息環(huán)境歐I規(guī)定

2、教師信息環(huán)境的I規(guī)定

3、家長信息環(huán)境區(qū)I規(guī)定

二、論述

I.試分析目前我國幼稚園游戲環(huán)境設(shè)置中存在的問題。

答：目前幼稚園游戲環(huán)境設(shè)置存在的問題是：

1、幼稚園游戲環(huán)境設(shè)置缺乏刺激性：游戲環(huán)境口勺設(shè)置應(yīng)該是以再現(xiàn)幼兒已經(jīng)

有的經(jīng)驗以及引導(dǎo)幼兒看著其“近來發(fā)展區(qū)”發(fā)展為目的，它n勺作用在于激

發(fā)幼兒通過與環(huán)境的相互作用而獲得發(fā)展。而目前在游戲環(huán)境設(shè)置中，有的

提供了開展杲種游戲的地方，卻沒府對應(yīng)?向玩具材料，幼兒雖然后愛好也無

法將游戲玩下去；有時雖然提供了玩具和材料，但這些玩具和材料不符合幼

兒的實際經(jīng)驗水平，要么因為太簡樸激不起幼兒的愛好，要么規(guī)定太高、太

難而不能使幼兒產(chǎn)生愛好。

2、游戲環(huán)境H勺設(shè)置缺乏層次；目前有不少幼稚園游戲環(huán)境設(shè)置千篇一律、沒

有個性。她們所提供的玩具在數(shù)量和種類上是相似H勺；成型玩具和未成型玩

具在比例上也是相似的；幼兒玩游戲的主體類型和區(qū)域日勺數(shù)量也是相似的；

玩具材料提供雜亂無章，既不配套也不成比例。這種體現(xiàn)不出幼兒年齡特點

層次性MJ游戲環(huán)境，是不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和需要口勺。

3、幼稚園游戲環(huán)境設(shè)置缺乏合理性：幼兒游戲環(huán)境的設(shè)置，重要是由教師憑

借自己的I主觀經(jīng)驗為幼兒設(shè)置的，教師在不考慮幼兒已經(jīng)有時經(jīng)驗及對游戲

歐I愿望和規(guī)定的前斃下，為幼兒布置好了游戲區(qū)域。這種游戲環(huán)境的布置往

往只考慮了對空間的運(yùn)用，有歐I其至連徙河應(yīng)用空間都未加關(guān)注，缺乏合理

的布局，認(rèn)為地制造幼兒之間歐J矛盾和糾紛，限制并破壞了幼兒區(qū)I機(jī)會和條

件，影響了幼兒游戲的I正常開展。

4、幼稚園游戲環(huán)境設(shè)置缺乏計劃性；游戲環(huán)境作為幼稚園環(huán)境日勺一種重要構(gòu)

成部分，應(yīng)該體現(xiàn)出其教育價值。由于教師對游戲日勺認(rèn)識存在偏差，使得游

戲環(huán)境的設(shè)置缺乏計劃性。教師在為幼兒生活經(jīng)驗又能增進(jìn)其向著“近來發(fā)

展區(qū)”發(fā)展的環(huán)境。使得幼稚園的游戲主題和情節(jié)的發(fā)展總是停滯不前，正

是由于這種游戲環(huán)更缺乏教育的計劃性，致使幼稚園游戲成為可有可無的活

動，

2.結(jié)合實際分析目前我國幼稚園游戲環(huán)境設(shè)置的對策。

答：為幼兒開展游戲設(shè)置符合教育規(guī)定的合理環(huán)境,一般可以從一下方面考慮:

第一：為幼兒開展游戲設(shè)置豐富日勺游戲環(huán)境，所謂豐富日勺游戲環(huán)境，首先是指

有足夠日勺游戲空間和場地，有多樣性的可變化日勺游戲材料，有充足的游戲時

間以及多樣性的游戲同伴等，這是開展游戲H勺所必須的條件。另首先是指游

戲環(huán)境具有刺激性，不光在數(shù)量上可以滿足幼兒的需要，在質(zhì)量上也要滿足

幼兒口勺變化需求。

第二：為誘餌開展游戲設(shè)置有計劃的環(huán)境。

第三：為幼兒開展游戲設(shè)置合理口勺游戲環(huán)境，游戲環(huán)境的合理性表目前游戲環(huán)

境是開放時、互動的、參與的、符合幼兒年齡特性日勺。

3.聯(lián)絡(luò)實際闡明學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動日勺指導(dǎo)中存在日勺問題及其對策。

答：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動懂得存在歐I一般問題：

目前多數(shù)日勺幼稚園開展游戲活動時，教師日勺觀測很少，多數(shù)教師組織了游戲，

不過她們卻很少觀測幼兒在游戲時的體現(xiàn)，設(shè)計、開展游戲時，也往往從自己的

考慮出發(fā)，并不關(guān)心孩子與否真需要這樣的游戲。

第一：對幼兒的游戲活動缺乏真正的觀測，詳細(xì)體現(xiàn)為不觀測、不會觀測、觀

測了卻不會記錄、觀測記錄了卻不會分析運(yùn)用觀測的成果。

第二：對幼兒是游戲口勺主人缺乏足夠的尊重，

第三：對幼兒游戲的特點缺乏充足的認(rèn)識。

指導(dǎo)游戲的對策：

第一：有效觀測是指導(dǎo)幼兒游戲日勺前提。

第二：讓幼兒真正成為游戲的I主人。

第三：根據(jù)游戲的特點懂得游戲，例如說“平行游戲法”合用于小班，中班大

班日勺幼兒則可以用“交叉游戲法”、“游戲經(jīng)驗分享法”進(jìn)行指導(dǎo)。

4.試分析學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的常見問題與一般成因，并提出處理方略。

答：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置口勺常見問題：

1、物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的非參與性。幼稚園中口勺許多設(shè)施、設(shè)備與操作材料是空擺

樣子、擺給上級主管部門、外來參觀者看的，如某些幼稚園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里哪些

花高價買來日勺動物標(biāo)本，被用玻璃柜保護(hù)起來，孩子無法靠近，更無法去摸一摸、

聞一聞，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看上一眼。

2、物質(zhì)環(huán)境設(shè)置安全隱患多。一是成人日勺安全意識差，沒有杷孩子的安全放

在首位。例如，活動室門口有一定高度日勺門襤，很輕易使孩子在奔跑、推操中摔

倒；二是由于幼稚園經(jīng)費(fèi)拮據(jù)，設(shè)備設(shè)施老化，年久失修存在的安全隱患。三是

幼稚園建設(shè)之處，就可能因為施工質(zhì)量問題或購置設(shè)備的質(zhì)量問題留下安全隱

患。

3、物質(zhì)環(huán)境設(shè)置H勺成人化。重要為園內(nèi)設(shè)施不從小朋友角度出發(fā)來規(guī)劃，例

如，活動室窗臺高，沒有照顧幼兒的視線；樓梯的臺階高；缺乏幼兒用口勺扶手等。

4、物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的豪華與缺乏。豪華重要體現(xiàn)為：不顧當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化和

生活水平，一味追求高檔化。缺乏重要體現(xiàn)為：房舍條件差、室內(nèi)活動面積小，

幼兒活動時擁擠；衛(wèi)生設(shè)施不夠，不能滿足幼兒健康的基本需要等。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的常見問題與一般成因：

1、教育觀念陳舊，不考慮幼兒特點與利益。認(rèn)為幼稚園只要給幼兒提供一種

地方玩玩就可以了，根本不把幼兒放在主體地位上。在規(guī)劃與購置幼稚園的設(shè)備

設(shè)施時，從不從幼兒的特點出發(fā)、不考慮什么樣日勺環(huán)境對于幼兒來說最合適。

2、缺乏經(jīng)濟(jì)保障。在某些經(jīng)濟(jì)落后日勺地區(qū)，幼稚園資金嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致某些

設(shè)施設(shè)備勛在安全隱患。

3、模仿心理。由于社會口勺開放，幼兒之間的交流日益加強(qiáng)。那些上等級幼稚

園口勺設(shè)施設(shè)備常常是其他幼稚園爭相模仿的對象。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的常見問題的處理方略：

1、保障供應(yīng)。幼稚園要從培養(yǎng)下一代角度出發(fā)，因地制宜，通過辦園體制的

改革，加強(qiáng)投資力度，加緊投入速度，保證資金到位，以保證幼兒有基本的設(shè)施

與設(shè)備。

2、更新教育觀念，為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境，。加強(qiáng)對幼稚園教師和有關(guān)人員口勺對

對H勺I為教育觀念的認(rèn)同與理解。懂得幼兒的發(fā)展是與周圍環(huán)境積極主動地相互作

用日勺成果。

3、實事求是、因地制宜。幼稚園要在有限的條件下把資金用在刀刃上，把幼

兒的發(fā)展放在第一位，一切從實際出發(fā)，從當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實狀況出發(fā)，從既有的條件

出發(fā)，立秋最佳效益。

5.試述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心埋環(huán)境構(gòu)建中常見問題、成因及處埋方略。

答：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心里環(huán)境構(gòu)建中常見問題：

1、整體心理環(huán)境日勺不平等，體現(xiàn)為園長不能公平地看待教師，教師不能公平

地看待幼兒。園長在管理中飾演著視導(dǎo)者和評價者日勺角色，把自己凌駕于教師之

上。教師在看待幼兒H勺問題上又把自己定位丁傳道者授業(yè)解惑日勺角色不能把幼兒

當(dāng)作一種具有獨立人格日勺人來看待。

2、教師與家長之間的關(guān)系功利化，呈教師指揮、家長被配合的現(xiàn)象，一般體

現(xiàn)為家長和教師應(yīng)該“各司其職”，孩子在家歸家長管，在幼稚園歸老師管，家

長缺乏參與幼兒教育MJ意識，而教師也只是規(guī)定家長在只是和學(xué)習(xí)上進(jìn)行配合。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建中常見問題的一般成因是由于：

1、缺乏現(xiàn)代化的I教育觀念；成人只是把小朋友看作是成人日勺附庸，認(rèn)識不到

小朋友有自己獨立日勺人格和尊嚴(yán)，沒有梳理科學(xué)日勺小朋友觀。

2、不恰當(dāng)曰勺管理模式。目前大多數(shù)幼稚園采用日勺是自上而下的目標(biāo)管理槿式,

使得教師缺乏主動思索與發(fā)明歐I自由。

3、缺乏合適日勺教育能力與教育技巧。教師缺乏對幼兒的了解，對幼兒日勺需要

缺乏敏感性和警惕性，因此就不能對幼兒做出恰當(dāng)H勺教育反應(yīng)和有?效H勺教育指

導(dǎo)。

4、辦園體制不規(guī)范導(dǎo)致園長與教師心理壓力大。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建中常見問題的處理方略：

1、滿足個體口勺需要。對幼兒而言，要滿足他們口勺對于安全感、愛與歸屬、認(rèn)

知與探究等等的需要。對于教師而言，要滿足他們的職業(yè)安全感，讓他們充分發(fā)

揮潛能，體驗到職業(yè)發(fā)明的樂趣，具有成就感。

2、建立恰當(dāng)日勺角色期待、合理的規(guī)章制度與評價模式。幼稚園管理模式要以

人為本自下而上，賦予教師寬松的I教育空間，最大程度地發(fā)揮他們的積極性、主

動性和發(fā)明性，對教師的評價要實行動態(tài)日勺、多元化日勺評價。營造一種積極健康

溫暖的心理環(huán)境。

3、具有現(xiàn)代化的教育觀念。園長應(yīng)是教師、教學(xué)的服務(wù)者與支持者，教師應(yīng)

尊重幼兒，為他們有一種快樂的童年負(fù)責(zé)。

4、提供教育能力，營造友好的班級群體心里餐氛。具有平等感、安全感、歸

屬感、鼓勵感口勺心理環(huán)境來自于教師故意識的創(chuàng)設(shè)，教師要了解幼兒身心發(fā)展的

需要、了解他們對安全、歸屬與愛的需要。為幼兒創(chuàng)設(shè)一種真正友好的心理班境。

6.試述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境開發(fā)日勺常見問題及一般成因。

答：1、幼兒信息環(huán)境的局限性、超載與不恰當(dāng)。幼稚園為幼兒提供的信息極

少，不能滿足幼兒對于只是日勺探求、能力的提高、交往歐I需要i、情感日勺滿足、

態(tài)度的形成等各方面的需要。如游戲材料的缺乏、活動安排得滿滿的，不給幼兒

一點自由活動與思索的空間。

2、教師信息環(huán)境H勺貧乏與不恰當(dāng)。幼稚園沒有為教師提供有關(guān)教育教學(xué)的資

料，也沒有為教師創(chuàng)設(shè)在職進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修的機(jī)會。幼稚園只關(guān)注教師的技能技巧

的提高對教師教育觀念、教育理論的學(xué)習(xí)不重視也會導(dǎo)致教師信息環(huán)境口勺貧乏與

不恰當(dāng)。

3、家長的信息環(huán)境貧乏與不恰當(dāng)。幼稚園為家長提供的信息量缺乏，某些幼

稚園在家園聯(lián)絡(luò)欄內(nèi)容一學(xué)期只更換1-2次，一年中難得有一次家長會等等。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境開發(fā)的一般成因是：

1、信息環(huán)境發(fā)明者缺乏篩選能力。他們自身素質(zhì)不高，不考慮幼兒、教師、

家長的各自特點，不懂得哪些信息是他們真正需要時。

2、不對的日勺教育觀念，如把幼兒教育僅僅看做幼稚園教育，教育資源的開發(fā)

僅限于幼稚園這一小小H勺環(huán)境內(nèi)。

3、信息源局限性，這有地理位置導(dǎo)致的信息局限性，也有可能是信息的創(chuàng)設(shè)

者沒有充分地、多渠道地運(yùn)用家庭與小區(qū)的教育資源。

第3次

一、簡答

1.學(xué)前教育教研工作的要素有哪些?

答：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教研工作日勺基本要素包括：教研組織、教研目標(biāo)、教研措

施、教研進(jìn)程、教研資料、教研成果六個方面。其中教研組織重要波及人力資源

的構(gòu)造優(yōu)化問題，是所有教研活動開展最根本H勺基礎(chǔ)；其次，教研目標(biāo)選擇得當(dāng)

與否會直接牽涉到活動開展日勺必要性和可能性，是教研工作能否真正有效地開展

和深入日勺主導(dǎo)前提；再次，措施、進(jìn)程、資料搜集等原因H勺性質(zhì)，是獲得滿意教

研成果口勺重要保障；最終，對教研工作成果的客觀評價，波及成果對后來改善教

育教學(xué)工作的影響作用，是教研成果的價值得以發(fā)揮更大作用的橋梁。

2.學(xué)前教育教研，作目標(biāo)的診斷與咨詢應(yīng)考慮哪些方面？

答：1、教研目標(biāo)與否來自本單位迫切需要處理的I問題。

2、教研目標(biāo)與否詳細(xì)明確。

3、教研目標(biāo)與否有可能到達(dá)。

4、教研目標(biāo)與否能轉(zhuǎn)化為詳細(xì)H勺預(yù)期成果。

3.對學(xué)前教育教研組織進(jìn)行診斷與咨詢應(yīng)考慮哪些問題？

答：1、教研組織與否有利于增強(qiáng)參與教師的主體意識。

2、教研組織與否有利于特定問題研究的開展。

3、教研組織與否最大程度地充分運(yùn)用了本單位的人力資源。

4、教研組織有可能爭取到本單位以外日勺咨詢資料。

4.簡述學(xué)前教育教研和科研日勺異同。

答：相似之處是：立足研究和處理學(xué)前教育實踐中的實際問題，并在研究過

程中不停改善教育教學(xué)工作日勺質(zhì)量，使幼兒與教師共同獲得更好日勺發(fā)展。他們的

不一樣在于科研還此外尤其具有尋找教育科學(xué)規(guī)律、發(fā)展建設(shè)科學(xué)理論體系H勺目

Wo在研究程序與技術(shù)方面也需有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖晕乙?guī)定。

5.簡述幼兒教師科研課題的來源。

答：教師的科研課題一般來源如下四個方面：

1、從與自己平時工作關(guān)系最親密的問題、自己認(rèn)為最需要處理的問題入手。

2、從本行'叼向研究熱點入手。

3、從滿足多種不一樣需要日勺角度入手。

4、從研究日勺目日勺類型與措施類型的角度入手。

6.對學(xué)前教育科研成果進(jìn)行診斷與咨詢應(yīng)考慮哪些問題？

答：科研H勺實際成果與預(yù)期與否一致；

科研成果的實際價值怎樣；

科研成果推廣價值與否已作出了預(yù)期推廣口勺規(guī)劃；

與否有新的科研課題從成果中產(chǎn)生出來；

7.什么是幼兒教師的角色期待？幼兒教師角色期待與實際水準(zhǔn)差異的診斷與咨

詢?nèi)丈谆疽?guī)定是什么？

答：幼兒教師的角色期待重要是指人們對擔(dān)任幼稚園教師者應(yīng)該具有日勺角色觀

念、應(yīng)該體現(xiàn)的I角色行為的一般認(rèn)識。

幼兒教師角色期待與實際水準(zhǔn)差異日勺診斷與咨詢的基本規(guī)定是：

1、掌握幼稚園教師用色期待的理論根據(jù)。

2、掌握幼稚園教師角色期待的法的根據(jù)。

3、掌握來訪者日勺實際水準(zhǔn)。

4、可以對的分析差異成因。

5、可以約定處理方咯。

8.幼稚園教師專業(yè)化發(fā)展問題的處埋方略有哪些？

答：教師專業(yè)化發(fā)展問題日勺處理需要教師個人與幼稚園及上級領(lǐng)導(dǎo)日勺共司努

力。

1、幼稚園教師應(yīng)該認(rèn)識到教師的I專業(yè)化發(fā)展途徑，不僅包括可以獲得更高參

次學(xué)歷日勺系統(tǒng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且包括其他許多重要H勺途徑。；

2、幼稚園教師要辯證地認(rèn)識自我，通過不停的自我認(rèn)識掌握自我手是人生規(guī)

劃日勺必要手段，還可以通過與他人的交談、自我反省等形式，了解自己從事幼兒

教師的目的、自己口勺理想等，爭取園長、同事對自身專業(yè)化發(fā)展需求【付認(rèn)同、支

持。

3、幼稚園教師要確定專業(yè)化發(fā)展的近期、中期及遠(yuǎn)期目標(biāo)，制定確實可行的

措施，竭力分步貫徹。

4、幼稚園教師應(yīng)通過反思性教學(xué)獲得專業(yè)成長。

5、園長應(yīng)認(rèn)識到教師的專業(yè)化發(fā)展是不停提高幼兒教育質(zhì)量不可缺乏日勺重要

條件，應(yīng)在思想上、行動上積極支持教師的發(fā)展。

9.導(dǎo)致幼兒教師教育觀念與實際水準(zhǔn)差異的一般原因是什么？

答：1、不了解不熟悉或不理解有關(guān)怎樣看待小朋友日勺法律條文，導(dǎo)致對幼兒

的忽視。

2、有選擇德喜歡幼兒，而非無條件地?zé)釔坌∨笥?，?dǎo)致對小朋友口勺偏愛。

3、對小朋友的個體差異及發(fā)展不均衡的認(rèn)識片面，導(dǎo)致對小朋友的不公正評

價。

4、老式文化的消極影響，導(dǎo)致小朋友觀中I內(nèi)功利思想。

5、不能對日勺德把我小朋友心理、教育措施選搭失誤與片面日勺小朋友觀互為因

果。

10.簡述學(xué)前教師小朋友觀中H勺角色觀念與實際水準(zhǔn)差異的一般成因。

答：重要原因是：

1、對幼兒教育任務(wù)的理解片面。

2、對幼兒教育應(yīng)增進(jìn)每一種幼兒的發(fā)展認(rèn)識局限性。

3、對環(huán)境的理解不夠全面。

4、對幼稚園的性質(zhì)及幼兒學(xué)習(xí)的特點認(rèn)識局限性。

5、對幼兒教育評價的意義認(rèn)識模糊。

11.簡述學(xué)前教師教學(xué)行為中角色行為與實際水準(zhǔn)差異的一般成因。

答：1、幼稚園一日生活需要做到動靜交替、勞逸結(jié)合，重要的活動環(huán)節(jié)有幼

稚園或教師統(tǒng)一安排，這也是集體教育機(jī)構(gòu)的基本特性，但由于幼兒人數(shù)多、場

地小、活動材料缺乏等原因，孩子沒有自由選擇H勺機(jī)會。

2、幼兒與同伴交往過程中、不可防止地會出現(xiàn)爭執(zhí)，但由于教師緊張影響班

級常規(guī)，往往進(jìn)行裁決以防止揮霍時間，使幼兒失去自己處理糾紛、提高與同伴

相處能力的機(jī)會。

3、尊重幼兒是觀念問題，更是行為問題，多數(shù)教師不能耐心傾聽幼兒敘說。

4、工作時間緊、人人數(shù)多等原因確實阻礙了教師每天與幼兒個別接觸交流的

機(jī)會。

5、有日勺教師誤認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了展示教師的美工技能、供人欣賞服務(wù)的，

獨獨忽視了為幼兒服務(wù)日勺功能。

6、說一般話，是教師職業(yè)規(guī)定，關(guān)系到幼兒語言的發(fā)展和一般話的推廣。

7、教師與幼兒除了涪言交流外，還可以通過非語言傳意行為傳播信息，體現(xiàn)

情感，消極H勺非語言傳意行為會對幼兒的心理構(gòu)成威脅。

二、論述

1.學(xué)前教育科研工作的重要原因及它們之間口勺相互關(guān)系。

答：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中科研工作向重要原因一般為：科研目標(biāo)的選擇，科研方案

的設(shè)計、科研組織的I建立，科研進(jìn)程的管理，科研資料日勺搜集、整頓、分析，科

研成果鑒定以及成果價值的后續(xù)開發(fā)等等方面。首先，科研H勺目標(biāo)日勺選擇得當(dāng)與

否、科研組織日勺構(gòu)造合理與否、科研方案設(shè)計日勺完善成都都會直接牽涉到科研課

題申報日勺成功與否；其次，科研目標(biāo)日勺選擇得當(dāng)與否，科研組織構(gòu)造的合理與否,

也是所有科研活動展開日勺最根本日勺基礎(chǔ)；再次，科研進(jìn)程的管理和資料日勺搜集整

頓分析等工作的質(zhì)量，也是獲得滿意科研成果H勺重要保障；最終，對科研成果的

自我鑒定，不僅波及科研成果與否能可以通過上級主管部門H勺鑒定和對其進(jìn)行后

續(xù)開發(fā)運(yùn)用日勺效果，更是為進(jìn)一步開展科研工作奠定基礎(chǔ)。

2.聯(lián)絡(luò)實際，談?wù)動字蓤@科研課題口勺選題。

答：教師可以從如下幾種方面來選題：

1、從與自己平時工作關(guān)系親密的問題、自己認(rèn)為最需要處理的問題入手。

如：集體教學(xué)問題、分組教學(xué)問題、個別教育問題、幼兒生活管理問題、班級

管理問題，等等?？梢哉f，組織幼兒一日生活和教育活動的每個環(huán)節(jié)，都存

在著許多實實在在的問題。從幼教工作者的角度看，這些問題都是專業(yè)性問

題。也就是說，幼稚園教師每天工作中碰到日勺教育、教學(xué)和管理問題，都是

專業(yè)性問題，都屬于幼教科研可能研究H勺對象。從這一意義講，教育和科研

是不可分口勺。

2、從本行業(yè)的研究熱點問題入手。

詳細(xì)教育工作是受國家的教育方針、政策、發(fā)展規(guī)劃懂得的，新的政策與規(guī)劃

的出臺，必然帶來幼稚園工作的變化，從而產(chǎn)生新問題、新需求，也就出現(xiàn)

新的研究課題。

在國家頒布幼教方面日勺法律法規(guī)和文件之后，地方教育行政部門往往會推出配

套日勺幼教改革工程，其中就包括著大量與幼稚園教師有關(guān)日勺課題。例如，《幼

稚園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布之后，各地都設(shè)置了《綱要》試點園，規(guī)定

各試點園進(jìn)行有關(guān)的幼教科研，以貫徹《綱要》精神。那么，幼稚園從中可

以找到哪些幼教科研課題呢？例如說，《綱要》“總則”部分提出“幼稚園應(yīng)

與家庭、社會親密合作，與小學(xué)相互銜接，綜合運(yùn)用多種教育資源”，這其中

就蘊(yùn)含了幼小銜接、幼稚園怎樣與小區(qū)合作的研究，以及幼稚園或教師怎樣

有效運(yùn)用多種教育資源的研究等。又如，《綱要》在“教育評價”部分提出對

幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估要“在平常活動和教育教學(xué)過程中采取自然的措施進(jìn)

行”，這其中就波及幼兒評價方式措施的變革，從中可以找到幼兒評價方面的

有關(guān)課題。

總之，把握國家和地方教育改革發(fā)展日勺大方向，并結(jié)合幼稚園和個人實際開展

研究，就有可能找到好課題，并使研究和工作行程相互增進(jìn)關(guān)系，使自己走

在時代前列。在教育改革的政策方針懂得下確立個人研究課題時，要注意把

教育改革日勺大方向與幼稚園、個人實際結(jié)合起來，應(yīng)努力防止出現(xiàn)照搬文件、

脫離實際、內(nèi)容空洞、新瓶舊酒等常見日勺現(xiàn)象，這是真正次年工程研究課題

的關(guān)鍵所在。

3、從滿足不一樣需要的角度入手。

新理論、新發(fā)現(xiàn)意味著對失誤的一種新認(rèn)識，或認(rèn)識問題的一種新角度。根據(jù)

新理論、新發(fā)現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)某些原來視而不見的問題，或?qū)δ承┝?xí)認(rèn)為常的

現(xiàn)象產(chǎn)生研究愛好，這樣，研究課題也就了。

幼稚園不少研究課題，都和某些新理論、新發(fā)現(xiàn)分不開，或者說，不少幼教研

究課題是源自新理論和新發(fā)現(xiàn)的I。例如，美國學(xué)著加德納提出日勺多元智能理

論，啟發(fā)了不少幼稚園開展多元智能幼教課程、怎樣培養(yǎng)幼兒H勺多元智能以

及怎樣將多元智能理論運(yùn)用于幼兒發(fā)展評價方面的研究：瑞吉歐日勺阻礙西安

及引進(jìn)，增進(jìn)了不少幼稚園嘗試盡享項目教學(xué)活動及幼兒檔案日勺研究，等等。

社會總是在不停發(fā)展口勺，時代變革是不可抗拒向歷史規(guī)律，而變革和老式是相

輔相成的，這是教育發(fā)展的重要動力，也是幼教科研課題的永恒源泉。只要

我們能立足時代，關(guān)注老式，就會不停發(fā)現(xiàn)需要的研究問題。

我們正處在一種變革的時代，這帶來了大量需要研究的問題。例如，獨生子女

的教育問題；幼稚園英語教育日勺問題；信息技術(shù)在幼稚園教育中的運(yùn)用問題;

幼兒教育國際化與本土化的矛盾與對策。這些問題是全局性的問題，但又和

每個老師日勺工作息息有關(guān)，需要我們從自身角度開展研究。時代變革往往會

引起大家對老式日勺批判和反思，因而，從另一種角度看，對歷史老式的分析

和反省，也會產(chǎn)生需要研究H勺教育問題。只要稍加觀測，就會發(fā)現(xiàn)，身邊已

成老式的東西，未必就是自覺的，研究他們就能甄別真正的老式和不良的流

俗。因而，老式永遠(yuǎn)都是提出課題日勺基點之一。

3.幼兒教師產(chǎn)生錯誤小朋友觀的原因是什么？一般處理方略是怎么樣的？

答：幼兒教師產(chǎn)生錯誤小朋友觀日勺原因：

1、不了解、不熟悉或不理解有關(guān)怎樣看待小朋友的法律條文，導(dǎo)致對小朗友

的忽視。有的幼兒教師認(rèn)為只有上級部門和園長才需要了解國家的文件、

政策，而上級領(lǐng)導(dǎo)或教師評價中也沒有在這方面對幼兒教師提出明確規(guī)定。

2、有選擇德喜歡孩子，而非無條件地?zé)釔坌∨笥?，?dǎo)致對小朋友的偏愛，熱

愛小朋友是幼兒教師H勺職業(yè)規(guī)定，因此幼兒教師愛孩子應(yīng)當(dāng)是沒有任何附

加條件的，倘若幼兒教師因小朋友的長相與否漂亮、服飾與否時髦、甚至

有無一定的家庭背景而決定愛與不愛，那么，這種愛只能是一種變異的愛,

與幼兒教師口勺職業(yè)道德大相徑庭。

3、對小朋友的個體差異發(fā)展不均衡的片面認(rèn)識，導(dǎo)致對小朋友口勺不公正的評

價。雖然幼兒教師可以通過群體小朋友觀測到不一樣小朋友發(fā)展的差異性,

對同一種小朋友不一樣和方面的發(fā)展的不均衡也有所認(rèn)識，但他們往往忽

視這樣一種事實，即習(xí)慣于錯誤的以群體小朋友發(fā)展的理想原則衡量個體

小朋友日勺方方面面，不重視小朋友成長的過程。

4、老式文化的消極影響，導(dǎo)致小朋友觀中的功利思想。中國的老式文化是種

族血緣文化，父母將子女視為家庭日勺榮耀，“家本位”日勺小朋友觀對某些教

師也產(chǎn)生了不容忽視的影響，使之演變成為“班本位”或“園本位”的小

朋友觀，因此，為了本班或幼稚園的所謂榮譽(yù)，個別幼兒教師可以訓(xùn)斥甚

至責(zé)罵孩子。

5、不能對的德把握小朋友心理、教育措施選擇失誤與片面口勺小朋友觀互為因

果。例如，有口勺教師不能對的理解幼兒好動心理，以粗暴的手段強(qiáng)迫嬰幼

兒保持安靜，將幼兒一時H勺恐驚視為管教見效，并有次進(jìn)一步認(rèn)為不能絕

對地尊重小朋友。

一般處理的方略，應(yīng)在如下兒種方面進(jìn)行努力：

1、盡量德認(rèn)識幼兒的本質(zhì)。通過對幼兒教育理論只是日勺學(xué)習(xí)和幼兒教育時

間H勺研究，精確把握幼兒H勺生理特點，充分認(rèn)識幼兒的聲張法語既體現(xiàn)

出一致性、規(guī)律性口勺特性，也體現(xiàn)出差異性、復(fù)雜性的特性。

2、盡量地理解幼兒的行為。學(xué)會從幼兒的角度看待幼兒，接納幼兒的見解,

理解幼兒因活潑好動而體現(xiàn)出的多種各樣的行為，甚至破壞性行為。

3、盡量德呵護(hù)幼兒的身心。幼兒出于身心發(fā)育階段，具有獨特的發(fā)展特點，

心靈春節(jié)稚嫩，為此，只有在教師及其他成人的呵護(hù)下，幼兒口勺人格才

能得到應(yīng)有的尊重，幼兒時基本需要才能得到滿足。

第4次

一、簡答

1.對學(xué)前教育行政體制進(jìn)行診斷與咨詢H勺一般規(guī)定是什么？

答：1、全面把握學(xué)前教育行政體制日勺現(xiàn)實。

2、關(guān)注整個教育行政體制乃至政府學(xué)前行政體制的樁孔。

3、關(guān)注各層次學(xué)前行政機(jī)構(gòu)間口勺多維度關(guān)系。

4、關(guān)注學(xué)前教育行政體制門勺演變和發(fā)展。

5、關(guān)注學(xué)前教育行政體制的法理和政策根據(jù)。

2.對幼稚園中各次級機(jī)構(gòu)區(qū)|權(quán)限的診斷與咨詢應(yīng)從哪些方面進(jìn)行考慮?

答：1、權(quán)限日勺清晰與模糊。

2、權(quán)限的合理與不合理。

3、權(quán)限的穩(wěn)定與變化。

3.簡述對行政溝通H勺診斷與咨詢應(yīng)考慮H勺幾種方面。

答：1、信息溝通的有效與無效。

2、視導(dǎo)與回報口勺制度化與非制度化。

3、不一樣層次、不一樣類型的行政機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作與對抗。

4.對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制口勺診斷與咨詢應(yīng)考慮哪些方面？

答：1、次級機(jī)構(gòu)及人員的設(shè)置和配置。

2、次級機(jī)構(gòu)的權(quán)限。

3、次級機(jī)構(gòu)的職責(zé)。

二、案例分析

1.某幼稚園園長反應(yīng)，該園有一部分教師在幼兒教育中只重視上課和幼稚園日勺集

體活動，而對幼兒的一日生活往往不重視，請分析為何會出現(xiàn)這種狀況？我們應(yīng)

該怎樣協(xié)助這些教師克服這些傾向？

答：分析：出現(xiàn)這種狀況是由教師的教育觀的偏差導(dǎo)致的。

1、對幼兒教育任務(wù)的理解片面。

2、對幼兒教育應(yīng)增進(jìn)每一種幼兒發(fā)展的認(rèn)識局限性。

3、對幼稚園教育性質(zhì)及幼兒學(xué)習(xí)的特點認(rèn)識局限性。

提議：通過學(xué)前教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識幼兒教育日勺本質(zhì)和規(guī)律，明

確幼兒教師保教結(jié)合的職責(zé)，深刻領(lǐng)會幼兒學(xué)習(xí)的特點，全面兼顧幼兒日勺學(xué)習(xí)內(nèi)

容。

2.下圖為某幼稚園小班游戲的環(huán)境布局，請分析該幼稚園游戲環(huán)境設(shè)置的缺陷,

并提出修改提議。

床

娃

娃A

家

床

床

結(jié)

構(gòu)

區(qū)F

餐廳

題38圖小班游戲的環(huán)境布局（2009年12月）

答：分析：小班日勺主題重要是：“娃娃家”、“餐廳”、“桌面構(gòu)造”游戲和“串

珠”“油泥”等。而幼兒的行為大多便在為肚子游戲、閑逛和旁觀。該游戲環(huán)境

的設(shè)置存在如下局限性：

第一，空間的運(yùn)用不夠充分，有H勺地方閑置著，而有H勺地方又過于密集。圖中

的A\B\C\D四個地方都是空地，而在通道兩側(cè)的“娃娃家”、“構(gòu)造區(qū)”卻十分

狹小，油泥和菜場處顯得擁擠。

第二，場地日勺構(gòu)造布局不合理。區(qū)域與區(qū)域之間缺乏有機(jī)歐I聯(lián)絡(luò)，把毫不相干

的主題放在一起，如“娃娃家H”沒有與其他“娃娃家”設(shè)在一區(qū)，卻和“串珠”、

“構(gòu)造區(qū)”放在一起。不利于幼兒游戲中的相互模仿和學(xué)習(xí)。

第三，邊界和線路的標(biāo)志不清晰。沒有考慮明晰的同通行要道，使往來頻率較

高日勺地方即通行要道人滿為患，如在“通道”的前方設(shè)置“桌面構(gòu)造”區(qū)，“油

泥”不僅設(shè)在“菜場”的旁邊，而且還恰好在門口，都可能會使幼兒在游戲中華

發(fā)生碰撞，融合已導(dǎo)致不必要的意外事故。

提議：第一，合理運(yùn)用空間來布置場地。將“油泥區(qū)”搬到B處，將“桌面

構(gòu)造”搬到D處，原“構(gòu)造區(qū)F”與“娃娃家G”合并為一種娃娃家,將“串珠”

與“菜場”對調(diào)。這樣幼兒可以在游戲中到處走動，玩的安全、盡興。

第二，將“餐廳”調(diào)至C處，便于與“娃娃家”主題發(fā)生聯(lián)絡(luò)；將“桌面構(gòu)

造”移到原來的“餐廳”處。這樣，就可以給“自帶玩具柜”留出一定的空間，

以滿足個別游戲幼兒的需要。

第三：將安靜區(qū)域放置在臥室，將喧鬧H勺區(qū)域放置在活動室，這樣減少幼兒在

臥室的流動，而且還能使“自帶玩具”發(fā)揮更大日勺作用。

3.小李老師在組織某小班幼兒游戲時，總覺得他們玩得不好。入園已經(jīng)三四個月

了，可幼兒大多數(shù)還都自己一種人玩，不樂意與別人玩，有些只是站在邊上看別

人玩，有些則東游西逛，仿佛沒有事情一樣。游戲中沒有情節(jié)、沒有交往，怎么

指導(dǎo)也沒用。而且，在“菜場”附近幼兒還常有矛盾和糾紛發(fā)生。

請你根據(jù)下面日勺游戲環(huán)境布置示意圖，為小李老師找出問題，并提出改善提

議。

勺孩子，出現(xiàn)

肚子游戲和閑逛的應(yīng)該很少了，可能是游戲口勺材料提供方面存在問題，教師將自

帶玩具放在最顯眼的位置，因此，孩子肯定先玩自帶玩具。還有就是材料提供與

否太單調(diào)，不符合幼兒日勺年齡特性和需要。

第二，場地布置缺乏安全性。從區(qū)域布置來看，“油泥”的桌面是三角形時，

且位于門和“菜場”這兩個要道之間，輕易使幼兒在奔跑的過程中發(fā)生碰撞而受

到傷害；通道兩側(cè)的“娃娃家”、“構(gòu)造區(qū)”十分狹小，也輕易導(dǎo)致幼兒之間相互

摩擦。

提議：第一，根據(jù)幼兒的年林特點，增進(jìn)幼兒游戲日勺發(fā)展。小班幼兒的重要經(jīng)

驗就是以家為中心，來反應(yīng)他們對生活的理解。因此，要根據(jù)幼兒H勺人數(shù)合適增

加“娃娃家”的數(shù)量，以滿足幼兒游戲H勺愿望，減少和無所事事旁觀日勺頻率。可

以在“餐廳”、“菜場”處提供“娃娃家”的材料，以滿足幼兒的需要。

第二，觀測幼兒的游戲狀況，及時調(diào)整游戲材料。幼兒在游戲中的行為體現(xiàn)，

最輕易反應(yīng)出教師提供口勺環(huán)境與否合適。有時候我們成人認(rèn)為好的、合理的玩具、

材料，幼兒并不領(lǐng)情。因此，考察材料、環(huán)境設(shè)置與否合理有效，必須看幼兒與

否喜歡。

4.某幼稚園決定進(jìn)行健康課程日勺科研研究，園長列出了許多有關(guān)健康教育H勺小課

題，請老師自由選擇，并實施研究。一年后來有日勺教師積累了大量的教案，有的

教師搜集了大量。勺錄像資料，成果這些資料讓園長感到十分為難：處理掉吧，實

在太可惜。不處理吧，又不知拿它們做什么用。

請分析為何會出現(xiàn)這種狀況?怎樣處理這種狀況？

答：分析：沒有進(jìn)行合理口勺規(guī)