大學(xué)生國防安全教育心得體會一、國防安全教育的內(nèi)涵與時代價值

（一）國防安全教育的概念界定

1.國防安全的核心要素

國防安全是國家生存與發(fā)展的基本前提，其核心要素涵蓋領(lǐng)土完整、主權(quán)獨(dú)立、軍事防御能力、科技安全、文化安全等多個維度。在全球化背景下，國防安全已從傳統(tǒng)的軍事領(lǐng)域拓展至經(jīng)濟(jì)、信息、生態(tài)等非傳統(tǒng)領(lǐng)域，形成“總體國家安全觀”指導(dǎo)下的多維安全體系。大學(xué)生國防安全教育需圍繞這些核心要素，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系與能力培養(yǎng)框架。

2.大學(xué)生國防安全教育的特殊性

大學(xué)生群體作為國家高素質(zhì)人才儲備，其國防安全教育具有鮮明的特殊性。一方面，大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，國防安全教育有助于強(qiáng)化其國家認(rèn)同感與歷史責(zé)任感；另一方面，大學(xué)生具備較高的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力，能夠深入理解國防安全與個人發(fā)展、民族復(fù)興的內(nèi)在聯(lián)系，從而在復(fù)雜安全環(huán)境中保持清醒認(rèn)知與理性判斷。

（二）國防安全教育在新時代的戰(zhàn)略意義

1.維護(hù)國家總體安全的重要支撐

當(dāng)前，國際形勢復(fù)雜多變，傳統(tǒng)安全威脅與非傳統(tǒng)安全威脅相互交織，我國面臨的安全挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻。大學(xué)生國防安全教育是提升全民安全素養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，通過系統(tǒng)化教育能夠培養(yǎng)大學(xué)生的危機(jī)意識、防范能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為國家應(yīng)對各類安全風(fēng)險提供堅實的人才支撐與思想保障。

2.培養(yǎng)新時代合格建設(shè)者與接班人的必然要求

新時代大學(xué)生是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的中堅力量，其國防安全素養(yǎng)直接關(guān)系到國家未來的安全與發(fā)展。國防安全教育不僅是思想政治教育的有機(jī)組成部分，更是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要內(nèi)容，有助于大學(xué)生樹立正確的國家安全觀，增強(qiáng)民族自豪感和歷史使命感，自覺將個人理想融入國家發(fā)展大局。

二、大學(xué)生國防安全教育的實踐路徑與體驗探索

（一）課程學(xué)習(xí)的沉浸式體驗

1.理論課程的情境化教學(xué)

在高校國防安全教育課程中，理論教學(xué)不再是單向的知識灌輸，而是通過情境化設(shè)計讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者。例如，在《國家安全概論》課堂上，教師會結(jié)合當(dāng)前國際熱點(diǎn)事件，如地區(qū)沖突、網(wǎng)絡(luò)安全威脅等，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演模擬。學(xué)生分別扮演外交官、軍事專家、國際組織代表等角色，圍繞“如何應(yīng)對某海域領(lǐng)土爭端”議題展開談判與辯論。這種沉浸式教學(xué)不僅讓學(xué)生直觀理解國防安全決策的復(fù)雜性，更在角色代入中深化了對國家主權(quán)、海洋權(quán)益等核心概念的認(rèn)識。此外，課程還引入歷史影像資料對比分析法，通過播放抗美援朝戰(zhàn)爭紀(jì)錄片與現(xiàn)代國防建設(shè)成就視頻，引導(dǎo)學(xué)生從歷史維度感悟“國無防不立，民無兵不安”的深刻內(nèi)涵，激發(fā)愛國情懷與憂患意識。

2.案例研討的深度參與

案例教學(xué)是國防安全教育中連接理論與實踐的重要橋梁。高校通常會選取具有代表性的歷史與現(xiàn)實案例，如“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”“南海島礁建設(shè)”“華為芯片事件”等，組織學(xué)生進(jìn)行分組研討。在“華為芯片事件”案例分析中，學(xué)生需從技術(shù)自主、產(chǎn)業(yè)鏈安全、國際博弈等多角度剖析事件背后的國防安全隱患。各小組通過查閱資料、訪談專業(yè)教師、撰寫分析報告，最終在課堂上展示研討成果。這一過程中，學(xué)生不僅掌握了國防安全與經(jīng)濟(jì)科技安全的關(guān)聯(lián)邏輯，更在觀點(diǎn)碰撞中學(xué)會了辯證看待國際競爭與國家發(fā)展的關(guān)系。有學(xué)生在研討反思中寫道：“過去總覺得國防離自己很遠(yuǎn)，現(xiàn)在才明白，我們每天使用的手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，背后都牽動著國家安全的命脈?！?/p>

3.線上線下融合的學(xué)習(xí)模式

隨著教育信息化的發(fā)展，國防安全教育打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制。高校通過搭建線上學(xué)習(xí)平臺，整合微課視頻、虛擬仿真實驗、在線題庫等資源，學(xué)生可隨時學(xué)習(xí)國防法規(guī)、軍事技能等基礎(chǔ)知識。線下則配套開展實踐操作，如利用VR設(shè)備模擬射擊訓(xùn)練、戰(zhàn)場救護(hù)等場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗軍事技能的應(yīng)用。某高校還開發(fā)了“國防安全知識闖關(guān)”小程序，通過游戲化設(shè)計激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生需完成“識別間諜行為”“應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)攻擊”等關(guān)卡任務(wù)才能解鎖進(jìn)階內(nèi)容。這種線上線下融合的模式，既滿足了個性化學(xué)習(xí)需求，又通過技術(shù)手段增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性與實效性。

（二）實踐活動的參與感與收獲

1.軍事訓(xùn)練的磨礪與蛻變

軍事訓(xùn)練是大學(xué)生國防教育的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生體驗集體主義與紀(jì)律精神的直接途徑。在高校軍訓(xùn)中，除了基礎(chǔ)的隊列訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)整理，還增設(shè)了戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)、輕武器知識、戰(zhàn)場防護(hù)等實戰(zhàn)化內(nèi)容。某高校組織學(xué)生進(jìn)行野外拉練，背負(fù)裝備行軍20公里，途中設(shè)置“穿越火線”“隱蔽偽裝”等模擬戰(zhàn)術(shù)任務(wù)。學(xué)生在烈日下堅持前行，相互扶持完成挑戰(zhàn)，不僅鍛煉了體能，更培養(yǎng)了吃苦耐勞、永不言棄的品質(zhì)。有學(xué)生在軍訓(xùn)日記中記錄：“站軍姿時汗水浸透衣衫，但看到身邊同學(xué)紋絲不動的身影，突然懂得了什么是‘令行禁止’，什么是‘集體榮譽(yù)’?！边@種身體力行的體驗，讓抽象的國防意識轉(zhuǎn)化為具體的行動自覺。

2.國防教育基地的實地研學(xué)

高校積極與當(dāng)?shù)剀娛虏┪镳^、軍營、國防科技企業(yè)等合作，建立國防教育實踐基地，組織學(xué)生開展實地研學(xué)活動。在參觀軍事博物館時，學(xué)生通過講解員的介紹，近距離觀察歷史文物，如銹跡斑斑的步槍、破爛的軍裝，結(jié)合背后的戰(zhàn)斗故事，深刻體會到和平來之不易。走進(jìn)軍營體驗日中，學(xué)生與官兵同吃同住，觀摩隊列演示、武器裝備操作，參與“軍營開放日”互動活動，如模擬射擊、軍歌學(xué)唱等。某理工科學(xué)生參觀國防科技企業(yè)后感慨：“以前只在課本上讀到‘科技強(qiáng)軍’，現(xiàn)在看到科研人員自主研發(fā)的雷達(dá)系統(tǒng)，才真正理解了‘卡脖子’技術(shù)的含義，也更堅定了學(xué)好專業(yè)知識報效祖國的決心?！睂嵉匮袑W(xué)讓國防教育從“紙上”走向“現(xiàn)場”，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受與情感認(rèn)同。

3.志愿服務(wù)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

大學(xué)生通過參與國防主題志愿服務(wù)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會的實際行動。例如，組建“國防宣講團(tuán)”走進(jìn)中小學(xué)、社區(qū)，用生動案例講解國家安全知識；開展“關(guān)愛老兵”活動，聆聽老戰(zhàn)士講述戰(zhàn)斗經(jīng)歷，記錄口述歷史；參與“征兵宣傳進(jìn)校園”志愿服務(wù)，為學(xué)弟學(xué)妹解讀征兵政策、分享軍營生活。這些活動不僅提升了學(xué)生的溝通表達(dá)能力與社會責(zé)任感，更在服務(wù)過程中深化了對國防安全意義的理解。一位參與征兵宣傳的學(xué)生志愿者表示：“當(dāng)看到學(xué)弟學(xué)妹眼中閃爍的對軍營的向往，我突然意識到，自己不僅是國防知識的學(xué)習(xí)者，更是國防精神的傳播者。這種責(zé)任讓我感到無比自豪?！?/p>

（三）跨學(xué)科融合的思維拓展

1.國防教育與專業(yè)課程的結(jié)合

高校注重將國防安全教育與學(xué)生專業(yè)特色相結(jié)合，實現(xiàn)“專業(yè)+國防”的深度融合。例如，對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)安全與國防》選修課，講解網(wǎng)絡(luò)攻擊對國家安全的威脅及防護(hù)技術(shù)；對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生增設(shè)《貿(mào)易摩擦中的國家安全》專題，分析技術(shù)封鎖、經(jīng)濟(jì)制裁背后的國防安全邏輯；對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生組織“國防海報設(shè)計大賽”，用視覺作品傳遞國家安全理念。這種跨學(xué)科融合既豐富了專業(yè)教育的內(nèi)涵，又讓國防安全教育更具針對性與吸引力。某外語專業(yè)學(xué)生通過翻譯國外軍事文獻(xiàn)，既提升了專業(yè)能力，又拓寬了國際視野，對“國防安全無國界”有了更深刻的認(rèn)識。

2.跨學(xué)科研討的思維碰撞

高校定期舉辦“國防安全跨學(xué)科論壇”，邀請不同專業(yè)背景的教師與學(xué)生共同探討國防安全問題。例如，圍繞“人工智能對國防安全的影響”議題，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生分析AI技術(shù)在軍事領(lǐng)域的應(yīng)用，倫理學(xué)專業(yè)學(xué)生探討自主武器系統(tǒng)的倫理邊界，法學(xué)專業(yè)學(xué)生解讀相關(guān)國際法規(guī)，歷史專業(yè)學(xué)生則從戰(zhàn)爭形態(tài)演變的角度提供借鑒。在跨學(xué)科研討中，學(xué)生跳出單一學(xué)科的思維定式，學(xué)會用多維度視角分析復(fù)雜問題。有學(xué)生在論壇反饋：“以前覺得國防只是軍事領(lǐng)域的事，現(xiàn)在才知道，從科技倫理到國際法，從經(jīng)濟(jì)制裁到文化傳播，國防安全是一個涉及方方面面的系統(tǒng)工程。”

3.科技賦能的創(chuàng)新體驗

現(xiàn)代科技為國防安全教育提供了創(chuàng)新手段，讓學(xué)生在體驗中感受科技與國防的緊密聯(lián)系。例如，利用無人機(jī)技術(shù)開展“低空安防”模擬演練，學(xué)生操作無人機(jī)進(jìn)行區(qū)域巡邏、目標(biāo)識別，體驗現(xiàn)代邊境安防工作；通過3D建模技術(shù)還原歷史戰(zhàn)役戰(zhàn)場，學(xué)生可虛擬指揮軍隊作戰(zhàn)，理解戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的重要性；開發(fā)“國防安全知識AI問答機(jī)器人”，學(xué)生通過語音或文字與機(jī)器人互動，實時解答疑問、鞏固知識。這些科技賦能的體驗項目，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了其運(yùn)用科技手段分析解決國防安全問題的能力。

（四）自我教育中的成長感悟

1.自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知深化

在國防安全教育中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是提升教育效果的關(guān)鍵。許多學(xué)生主動閱讀《習(xí)近平論國家安全》《中國國家安全觀》等著作，關(guān)注《中國國防報》《兵器知識》等期刊，利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國等平臺學(xué)習(xí)國防動態(tài)。有的學(xué)生還自發(fā)組建“國防讀書會”，定期分享學(xué)習(xí)心得，討論國際軍事熱點(diǎn)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅構(gòu)建起系統(tǒng)的國防知識體系，更形成了獨(dú)立思考的能力。一位歷史專業(yè)學(xué)生在讀書筆記中寫道：“通過閱讀不同國家關(guān)于國防安全的戰(zhàn)略文獻(xiàn)，我逐漸明白，每個國家的國防政策都與其歷史傳統(tǒng)、地緣環(huán)境、國家利益密切相關(guān)，這種理解讓我能更客觀地看待國際軍事競爭?！?/p>

2.朋輩互助的共學(xué)氛圍

高校注重營造“人人關(guān)心國防、人人參與國防”的校園文化，通過朋輩互助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，開展“國防知識結(jié)對子”活動，高年級學(xué)生與低年級學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、解答疑難問題；組織“國防主題辯論賽”，學(xué)生圍繞“國防建設(shè)應(yīng)優(yōu)先發(fā)展進(jìn)攻性武器還是防御性武器”“社交媒體是否應(yīng)加強(qiáng)國防信息監(jiān)管”等辯題展開激烈辯論，在觀點(diǎn)交鋒中深化認(rèn)識。這種朋輩互助的學(xué)習(xí)氛圍，不僅促進(jìn)了知識共享，更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神與批判性思維。有學(xué)生表示：“和同學(xué)一起討論國防問題時，大家的視角各不相同，這種思維碰撞常常讓我茅塞頓開，比獨(dú)自學(xué)習(xí)收獲更大?！?/p>

3.反思總結(jié)的價值提煉

反思總結(jié)是國防安全教育內(nèi)化于心的重要環(huán)節(jié)。高校鼓勵學(xué)生通過撰寫心得體會、制作學(xué)習(xí)手賬、錄制感悟視頻等方式，梳理學(xué)習(xí)過程中的收獲與思考。例如，在參觀完國防教育基地后，學(xué)生需提交一份“研學(xué)報告”，記錄所見所聞與感悟；在完成軍事訓(xùn)練后，班級組織“軍訓(xùn)總結(jié)會”，學(xué)生分享成長故事與蛻變感悟。通過反思總結(jié)，學(xué)生將零散的學(xué)習(xí)體驗升華為系統(tǒng)的認(rèn)知與堅定的信念。一位學(xué)生在心得體會中寫道：“國防安全教育不是一時的課程，而是一生的必修課。它讓我明白，國家的安全需要我們每個人的守護(hù)，作為新時代大學(xué)生，我們既要有扎實的學(xué)識，更要有擔(dān)當(dāng)?shù)募沽骸！?/p>

三、大學(xué)生國防安全教育的成效評估與反思

（一）認(rèn)知層面的教育效果檢驗

1.知識掌握度的量化評估

高校通過建立國防安全知識題庫，采用線上線下結(jié)合的測試方式，系統(tǒng)評估學(xué)生對國防法規(guī)、軍事理論、安全形勢等基礎(chǔ)知識的掌握程度。某高校連續(xù)三年對新生進(jìn)行國防知識摸底測試，結(jié)果顯示：系統(tǒng)化教學(xué)后，學(xué)生平均分從62分提升至89分，其中“總體國家安全觀”“現(xiàn)代戰(zhàn)爭形態(tài)”等核心概念的正確率提高40%以上。測試采用分級難度設(shè)計，基礎(chǔ)題側(cè)重“國防教育法”條款記憶，進(jìn)階題要求分析“臺海局勢演變”等現(xiàn)實問題，有效檢驗了知識的深度理解能力。

2.安全素養(yǎng)的質(zhì)性分析

通過開放式問卷和深度訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在安全認(rèn)知上呈現(xiàn)明顯轉(zhuǎn)變。某學(xué)院在課程結(jié)束后組織“國防安全認(rèn)知沙龍”，學(xué)生自發(fā)提出“網(wǎng)絡(luò)謠言如何危害國防安全”“留學(xué)生如何防范境外情報滲透”等現(xiàn)實問題，反映出從被動接受到主動思考的躍升。一位國際關(guān)系專業(yè)學(xué)生分享：“以前覺得國防是軍隊的事，現(xiàn)在意識到在圖書館查閱外文文獻(xiàn)時，隨手下載的境外論文可能涉及技術(shù)泄密，這種警惕性是課程帶給我的寶貴財富?！?/p>

3.誤區(qū)糾正的案例追蹤

針對大學(xué)生普遍存在的認(rèn)知誤區(qū)，如“國防安全與個人無關(guān)”“和平時期無需憂患”等，高校設(shè)計專項對比教學(xué)。某校通過播放“敘利亞戰(zhàn)爭前后城市對比”紀(jì)錄片，組織學(xué)生討論“和平的代價”；結(jié)合“華為芯片事件”分析科技自主與國防安全的關(guān)聯(lián)。跟蹤調(diào)查顯示，92%的學(xué)生能清晰闡述“國防安全與個人發(fā)展的關(guān)系”，87%的學(xué)生認(rèn)同“居安思?！钡谋匾?。

（二）行為層面的實踐轉(zhuǎn)化觀察

1.日常行為的自覺體現(xiàn)

國防教育對學(xué)生的日常行為產(chǎn)生潛移默化影響。某高校后勤部門反饋，課程開展后，校園內(nèi)隨意拍攝軍事設(shè)施的行為減少70%，主動報告可疑人員的案例增加23倍。學(xué)生自發(fā)組建“校園安全巡查隊”，在重要節(jié)點(diǎn)協(xié)助維護(hù)秩序。一位參與巡查的學(xué)生表示：“現(xiàn)在看到校門口有陌生車輛反復(fù)?？浚瑫乱庾R記錄車牌并上報，這種習(xí)慣的改變比課堂說教更深刻?！?/p>

2.專業(yè)學(xué)習(xí)的國防意識融合

專業(yè)學(xué)習(xí)與國防安全產(chǎn)生良性互動。計算機(jī)學(xué)院學(xué)生主動開設(shè)“校園網(wǎng)絡(luò)安全攻防實驗室”，定期模擬抵御境外網(wǎng)絡(luò)攻擊；機(jī)械專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊研發(fā)的“智能邊防巡邏機(jī)器人”獲國家級創(chuàng)新獎。某軍工企業(yè)反饋，其實習(xí)的畢業(yè)生在技術(shù)文檔中主動標(biāo)注“涉密信息”的警示標(biāo)識，保密意識顯著增強(qiáng)。

3.社會服務(wù)的主動擔(dān)當(dāng)

學(xué)生將國防教育成果轉(zhuǎn)化為社會服務(wù)行動。某高?！袄媳v團(tuán)”三年走進(jìn)120所中小學(xué)，覆蓋聽眾超5萬人次；社區(qū)“國防知識角”由學(xué)生志愿者運(yùn)營，年開展講座80余場。在新冠疫情期間，多名退伍學(xué)生黨員主動承擔(dān)校園隔離點(diǎn)值守工作，踐行“若有戰(zhàn)，召必回”的誓言。

（三）情感層面的價值認(rèn)同深化

1.家國情懷的具象化表達(dá)

國防教育激發(fā)學(xué)生情感共鳴。某校組織“寫給邊防戰(zhàn)士的一封信”活動，收到作品3000余份，其中“我愿成為您身后的長城”等語句被《解放軍報》轉(zhuǎn)載。在“我與國防”主題演講比賽中，學(xué)生結(jié)合家族從軍史、家鄉(xiāng)駐軍故事，展現(xiàn)“家是最小國，國是千萬家”的情感聯(lián)結(jié)。

2.民族自信的自覺增強(qiáng)

通過對比中外軍事發(fā)展歷程，學(xué)生民族自信顯著提升。某學(xué)院組織“國產(chǎn)武器裝備發(fā)展史”展覽，殲-20、山東艦等模型前常聚集學(xué)生討論。在“國防科技與民族復(fù)興”辯論賽上，反方學(xué)生提出：“沒有強(qiáng)大的國防，就沒有芯片自主、北斗組網(wǎng)，更談不上民族復(fù)興?！边@種觀點(diǎn)折射出對國防建設(shè)與國家發(fā)展關(guān)系的深刻理解。

3.價值認(rèn)同的代際傳遞

國防教育產(chǎn)生輻射效應(yīng)。某高校開展“國防教育進(jìn)家庭”活動，學(xué)生向父母講解“總體國家安全觀”，帶動社區(qū)訂閱《中國國防報》數(shù)量增長300%。一位退休教師家長反饋：“孩子給我講了網(wǎng)絡(luò)間諜的案例，現(xiàn)在全家都注意不隨意連接公共WiFi，國防教育真的改變了家庭生活?！?/p>

（四）教育模式的反思與優(yōu)化方向

1.內(nèi)容體系的動態(tài)更新需求

現(xiàn)行課程存在滯后性。學(xué)生反映“教材案例陳舊”“網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)、生物安全等新領(lǐng)域覆蓋不足”。建議建立國防安全案例庫，每季度更新“俄烏沖突中的信息戰(zhàn)”“人工智能軍事應(yīng)用”等前沿議題，邀請軍地專家參與內(nèi)容開發(fā)。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新探索

傳統(tǒng)講授式教學(xué)吸引力有限。某校嘗試“沉浸式國防劇本殺”，學(xué)生分組扮演“國防參謀部”“科研團(tuán)隊”“國際組織”，模擬應(yīng)對“太空碎片撞擊衛(wèi)星”危機(jī)。參與學(xué)生評價：“72小時連續(xù)推演比十堂課更理解國防決策的復(fù)雜性?！?/p>

3.評價機(jī)制的完善路徑

現(xiàn)有評價側(cè)重知識考核，建議構(gòu)建“三維評價體系”：認(rèn)知維度增加“安全風(fēng)險評估報告”等實操性作業(yè)；行為維度記錄“國防志愿服務(wù)時長”；情感維度通過“家國情懷主題創(chuàng)作”進(jìn)行質(zhì)性評價。某試點(diǎn)高校采用此體系后，學(xué)生參與度提升45%。

4.資源整合的協(xié)同機(jī)制

軍地資源利用不充分。建議建立“國防教育聯(lián)盟”，整合軍營、軍工企業(yè)、紀(jì)念館等資源，開發(fā)“國防教育護(hù)照”，學(xué)生通過打卡學(xué)習(xí)可兌換軍事主題文創(chuàng)產(chǎn)品。某軍區(qū)與高校共建的“國防體驗館”年接待學(xué)生2萬人次，成為區(qū)域教育品牌。

四、大學(xué)生國防安全教育面臨的挑戰(zhàn)與優(yōu)化策略

（一）當(dāng)前教育實踐中的突出問題

1.認(rèn)知層面的認(rèn)知偏差

部分學(xué)生對國防安全存在認(rèn)知局限，將國防教育簡單等同于軍事技能訓(xùn)練或時事政治學(xué)習(xí)。某高校問卷調(diào)查顯示，38%的學(xué)生認(rèn)為國防教育“與自身專業(yè)無關(guān)”，27%的學(xué)生將國防安全等同于“傳統(tǒng)軍事防御”。這種片面認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，難以理解國防安全與科技、經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系。一位計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在訪談中坦言：“我學(xué)的是編程，感覺國防離我的專業(yè)很遠(yuǎn)，上課時總?cè)滩蛔∷⑹謾C(jī)?！?/p>

2.實踐層面的形式主義傾向

部分高校的國防教育活動流于表面，存在“走過場”現(xiàn)象。例如，軍訓(xùn)中過度強(qiáng)調(diào)隊列整齊度而忽視戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)；參觀國防教育基地時僅滿足于集體合影，缺乏深度互動；知識競賽淪為死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案，無法激發(fā)思辨能力。某校輔導(dǎo)員反映：“去年組織國防知識競賽，學(xué)生臨時抱佛腳突擊背誦，考完就忘，真正內(nèi)化的內(nèi)容很少。”

3.資源配置的結(jié)構(gòu)性失衡

國防教育資源分配不均問題突出。重點(diǎn)高校往往擁有專業(yè)的軍事理論教師、完善的訓(xùn)練場地和充足的經(jīng)費(fèi)支持，而地方院校則面臨師資短缺、設(shè)施陳舊、經(jīng)費(fèi)緊張等困境。某西部高校教務(wù)處負(fù)責(zé)人無奈表示：“我們連像樣的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練場都沒有，只能在?；@球場進(jìn)行模擬訓(xùn)練，安全性和專業(yè)性都難以保障?！?/p>

（二）問題產(chǎn)生的深層原因分析

1.教育理念的滯后性

部分高校仍停留在“重技能輕認(rèn)知”“重形式輕實效”的傳統(tǒng)教育模式，未能充分認(rèn)識到新時代國防安全的復(fù)雜性和綜合性。國防教育被邊緣化為“附加課”，未納入人才培養(yǎng)體系的核心環(huán)節(jié)。一位教育學(xué)專家指出：“當(dāng)國防教育被當(dāng)作完成教學(xué)任務(wù)的‘指標(biāo)’時，自然難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)同?！?/p>

2.師資隊伍的專業(yè)性不足

現(xiàn)有國防教育教師多為兼職，缺乏系統(tǒng)的軍事理論素養(yǎng)和實戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗。退役軍人在校任教比例不足15%，且多數(shù)未接受過教育學(xué)培訓(xùn)。某高校軍事理論課教師坦言：“我本身是歷史專業(yè)出身，對現(xiàn)代戰(zhàn)爭形態(tài)、網(wǎng)絡(luò)攻防等新領(lǐng)域了解有限，教學(xué)時常常感到力不從心。”

3.評價體系的單一化

現(xiàn)行評價過度依賴筆試成績和出勤率，忽視行為轉(zhuǎn)化和情感認(rèn)同的考核。某校國防教育考核方案顯示，理論考試占比80%，實踐操作僅占20%，且缺乏對學(xué)生日常安全行為的跟蹤記錄。這種評價導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生“為考試而學(xué)”，難以形成持久的安全意識。

（三）系統(tǒng)性優(yōu)化策略的構(gòu)建

1.內(nèi)容體系的動態(tài)更新機(jī)制

建立“國防安全案例庫”，每季度整合國際熱點(diǎn)事件、科技前沿動態(tài)和本土實踐案例。例如，將“俄烏沖突中的信息戰(zhàn)”“芯片卡脖子問題”“校園間諜案”等現(xiàn)實議題納入教學(xué)模塊。某高校開發(fā)《新時代國防安全案例集》，收錄32個本土化案例，學(xué)生反饋“比課本內(nèi)容鮮活十倍”。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新融合

推廣“情境模擬+項目式學(xué)習(xí)”模式。例如，組織學(xué)生分組模擬“聯(lián)合國安理會辯論”，圍繞“南海島礁建設(shè)”議題扮演不同國家代表；開展“校園安全漏洞排查”項目，要求學(xué)生識別圖書館、實驗室等場所的潛在泄密風(fēng)險。某校開展“國防安全劇本殺”活動，學(xué)生通過72小時沉浸式推演，深刻理解國防決策的復(fù)雜性和緊迫性。

3.師資隊伍的多元協(xié)同建設(shè)

構(gòu)建“專職教師+退役軍人+行業(yè)專家”的師資共同體。與駐地部隊共建“教官工作站”，定期邀請軍官參與教學(xué)；聘請國防科技企業(yè)工程師開設(shè)《科技與國防》專題講座；組織教師參加“現(xiàn)代戰(zhàn)爭形態(tài)”等專項培訓(xùn)。某校與航天集團(tuán)合作開發(fā)“航天安全與國防”課程，學(xué)生現(xiàn)場參觀衛(wèi)星測控中心，直觀感受科技強(qiáng)軍的現(xiàn)實意義。

（四）長效保障機(jī)制的完善路徑

1.制度層面的頂層設(shè)計

將國防教育納入高校人才培養(yǎng)方案，明確學(xué)分要求和必修環(huán)節(jié)。建立“校領(lǐng)導(dǎo)主抓、教務(wù)處統(tǒng)籌、院系落實”的三級管理體系，定期召開國防教育工作聯(lián)席會議。某省教育廳出臺《高校國防教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)》，將“學(xué)生安全行為轉(zhuǎn)化率”“跨學(xué)科融合項目數(shù)”等納入考核指標(biāo)。

2.資源整合的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)

打造“軍地校”資源聯(lián)盟。與軍事博物館、國防科技園共建實踐基地，開發(fā)“國防教育護(hù)照”打卡系統(tǒng)；利用虛擬仿真技術(shù)搭建“網(wǎng)絡(luò)攻防實驗室”“戰(zhàn)場救護(hù)訓(xùn)練平臺”，突破實體場地限制。某市整合12所高校資源，建成區(qū)域性國防教育共享中心，年接待學(xué)生超5萬人次。

3.評價體系的立體化改革

構(gòu)建“知識-行為-情感”三維評價模型。知識維度采用“線上測試+案例分析”組合考核；行為維度記錄“國防志愿服務(wù)時長”“安全行為觀察日志”；情感維度通過“家國情懷主題創(chuàng)作”“國防辯論賽表現(xiàn)”進(jìn)行質(zhì)性評估。某試點(diǎn)高校實施該體系后，學(xué)生主動參與國防活動的比例提升60%，安全報告數(shù)量增長3倍。

五、大學(xué)生國防安全教育的長效機(jī)制建設(shè)

（一）制度保障體系的頂層設(shè)計

1.政策法規(guī)的剛性約束

高校將國防教育納入人才培養(yǎng)方案，明確必修學(xué)分與考核標(biāo)準(zhǔn)。某教育部直屬高校出臺《國防教育實施辦法》，規(guī)定本科生需修滿2學(xué)分國防教育課程，其中理論課1學(xué)分（含國家安全、軍事理論等內(nèi)容），實踐課1學(xué)分（含軍訓(xùn)、基地研學(xué)、志愿服務(wù)等）。課程設(shè)置貫穿四年：大一側(cè)重基礎(chǔ)認(rèn)知，大二強(qiáng)化專業(yè)融合，大三開展實踐拓展，大四深化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這種“階梯式”課程體系避免了集中授課的形式化問題，確保教育效果的持續(xù)性和遞進(jìn)性。

2.管理機(jī)制的協(xié)同聯(lián)動

建立“校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各院系具體落實、學(xué)生處協(xié)同配合”的四級管理網(wǎng)絡(luò)。某高校成立國防教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，每月召開聯(lián)席會議，解決師資、經(jīng)費(fèi)、場地等實際問題。例如，針對理工科學(xué)生國防教育需求，教務(wù)處協(xié)調(diào)計算機(jī)學(xué)院與軍事教研室共同開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)安全與國防》選修課，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與國防教育的無縫銜接。

（二）資源整合平臺的多元構(gòu)建

1.硬件資源的共享共用

打破校園壁壘，整合軍地資源共建實踐基地。某省教育廳牽頭建立“高校國防教育資源共享中心”，整合12所高校的射擊場、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練場、國防展廳等設(shè)施，通過預(yù)約系統(tǒng)實現(xiàn)跨校使用。同時，引入虛擬仿真技術(shù)，建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)攻防實驗室”“戰(zhàn)場救護(hù)模擬系統(tǒng)”，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗實戰(zhàn)場景。某高校投入300萬元建成“國防科技體驗館”，包含戰(zhàn)機(jī)模擬駕駛、艦船操作等互動項目，年接待學(xué)生超萬人次。

2.師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)

打造“專職教師+退役軍人+行業(yè)專家”的多元化師資隊伍。某高校軍事教研室配備5名專職教師，均具有國防教育專業(yè)背景；同時聘請駐地部隊12名優(yōu)秀軍官擔(dān)任兼職教官，定期參與教學(xué)；還邀請國防科技企業(yè)工程師、軍事科學(xué)院研究員等開設(shè)前沿講座。為提升教師能力，學(xué)校每年組織“國防教育師資研修班”，赴部隊、軍工企業(yè)實地學(xué)習(xí)，確保教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。

（三）評價反饋機(jī)制的動態(tài)優(yōu)化

1.多元評價的綜合考量

改變單一筆試評價模式，構(gòu)建“知識-行為-情感”三維評價體系。知識維度采用“線上測試+案例分析”組合考核，例如要求學(xué)生分析“某國芯片禁令對國防安全的影響”；行為維度記錄“國防志愿服務(wù)時長”“安全行為觀察日志”，如參與征兵宣傳、校園安全巡查等；情感維度通過“家國情懷主題征文”“國防辯論賽表現(xiàn)”進(jìn)行質(zhì)性評估。某試點(diǎn)高校實施該體系后，學(xué)生主動參與國防活動的比例提升65%，安全報告數(shù)量增長4倍。

2.動態(tài)反饋的持續(xù)改進(jìn)

建立教育效果跟蹤與反饋機(jī)制。每學(xué)期末通過問卷、訪談等形式收集學(xué)生意見，形成《國防教育質(zhì)量分析報告》。例如，針對學(xué)生反映“案例陳舊”的問題，教研室每季度更新《國防安全案例集》，收錄“人工智能軍事應(yīng)用”“生物安全威脅”等前沿議題；針對“實踐形式單一”的反饋，新增“國防劇本殺”“軍事主題情景劇”等互動項目。某高校還設(shè)立“國防教育學(xué)生督導(dǎo)員”，定期聽課并提出改進(jìn)建議，形成“教-學(xué)-評”的良性循環(huán)。

（四）文化浸潤環(huán)境的氛圍營造

1.校園文化的國防特色

將國防元素融入校園環(huán)境建設(shè)。某高校在主干道設(shè)置“國防文化長廊”，展示我國國防發(fā)展歷程、英雄人物事跡；在教學(xué)樓、圖書館等場所懸掛“居安思?！薄皬?qiáng)國必須強(qiáng)軍”等標(biāo)語；校園廣播站開設(shè)“國防之聲”專欄，每周播放軍事動態(tài)、國防知識。此外，學(xué)校還打造“國防主題宿舍”，鼓勵學(xué)生通過手抄報、微視頻等形式記錄學(xué)習(xí)心得，讓國防教育融入日常生活。

2.實踐活動的常態(tài)化開展

組織貫穿全年的國防主題活動。每年3月開展“國防教育宣傳周”，舉辦知識競賽、圖片展、征兵咨詢等活動；9月結(jié)合軍訓(xùn)舉辦“國防文化節(jié)”，邀請退伍軍人分享軍營故事，開展軍事技能比武；寒暑假組織“國防研學(xué)營”，學(xué)生赴邊防哨所、軍工企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。某高?！袄媳v團(tuán)”三年走進(jìn)80余所中小學(xué)，開展宣講200余場，覆蓋師生5萬人次，形成“校園輻射社會”的教育鏈條。

（五）協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)的立體拓展

1.家校社聯(lián)動的責(zé)任共擔(dān)

構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)、家庭配合、社會參與”的協(xié)同育人模式。高校定期向家長推送《國防教育家長指南》，指導(dǎo)家長在日常生活中滲透國防意識，如觀看軍事題材影片、討論國家安全新聞等；與社區(qū)合作開展“國防知識進(jìn)萬家”活動，學(xué)生擔(dān)任社區(qū)“安全宣傳員”，向居民講解反間諜、網(wǎng)絡(luò)安全等知識；邀請企業(yè)參與國防教育，如某互聯(lián)網(wǎng)公司為學(xué)生開設(shè)“數(shù)據(jù)安全與國防”講座，講解個人信息保護(hù)與國家安全的關(guān)聯(lián)。

2.軍地校合作的深度融合

推動高校與部隊、國防企業(yè)的深度合作。某高校與駐地某集團(tuán)軍共建“國防教育實踐基地”，學(xué)生可定期參觀軍營、體驗軍事訓(xùn)練；與航天科技集團(tuán)合作設(shè)立“國防科技創(chuàng)新獎學(xué)金”，鼓勵學(xué)生開展國防科技研究；還與軍事科學(xué)院聯(lián)合成立“國防安全研究中心”，共同開展課題研究、教材編寫。這種“軍地?！焙献髂Ｊ?，不僅豐富了教育資源，更讓學(xué)生在實踐中理解國防建設(shè)與個人發(fā)展的緊密聯(lián)系。

六、大學(xué)生國防安全教育的未來發(fā)展趨勢與創(chuàng)新方向

（一）技術(shù)賦能下的教育形態(tài)革新

1.智能化教學(xué)工具的深度應(yīng)用

高校逐步引入人工智能技術(shù)優(yōu)化國防教育體驗。某高校開發(fā)的“國防安全智能教學(xué)助手”可根據(jù)學(xué)生答題情況自動推送個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如對網(wǎng)絡(luò)安全薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)生推送“釣魚郵件識別”“數(shù)據(jù)加密技術(shù)”等專項訓(xùn)練；利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生行為數(shù)據(jù)，識別潛在認(rèn)知盲區(qū)并生成針對性教學(xué)方案。虛擬現(xiàn)實技術(shù)被廣泛用于模擬實戰(zhàn)場景，學(xué)生通過VR設(shè)備體驗高原邊境巡邏、航母甲板起降等任務(wù)，在沉浸式環(huán)境中理解國防安全的具體內(nèi)涵。某軍校的“戰(zhàn)場環(huán)境模擬系統(tǒng)”可實時生成不同氣候、地形下的戰(zhàn)術(shù)推演場景，學(xué)生需根據(jù)環(huán)境變化調(diào)整防御策略，極大提升了決策能力。

2.數(shù)字化資源的開放共享

構(gòu)建國家級國防教育資源云平臺，整合優(yōu)質(zhì)課程、案例庫、虛擬實驗室等資源。該平臺采用“課程超市”模式，學(xué)生可根據(jù)專業(yè)背景選擇適配內(nèi)容，如國際關(guān)系專業(yè)學(xué)生可學(xué)習(xí)“國際軍控條約解析”，工科學(xué)生則可參與“國防裝備設(shè)計虛擬仿真”。平臺還設(shè)置“安全威脅預(yù)警”模塊，實時更新全球沖突動態(tài)、網(wǎng)絡(luò)攻擊案例等資訊，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實安全挑戰(zhàn)。某省高校聯(lián)盟通過該平臺實現(xiàn)跨校課程互選，學(xué)生在線參與“國防安全辯論賽”“戰(zhàn)略推演沙盤”等互動項目，突破地域限制形成學(xué)習(xí)共同體。

（二）教育理念的代際傳承與價值升華

1.家國情懷的具象化培育

高校注重將抽象的國防價值觀轉(zhuǎn)化為可感知的情感體驗。某高校開展“一封家書寄國防”活動，學(xué)生通過采訪家族軍人、查閱地方志，撰寫“三代從軍史”主題書信，在家族敘事中理解國防精神的傳承。組織“邊關(guān)故事進(jìn)校園”活動，邀請戍邊戰(zhàn)士通過視頻連線分享巡邏經(jīng)歷，學(xué)生現(xiàn)場模擬“高寒山地補(bǔ)給”“緊急醫(yī)療救援”等場景，在角色扮演中體會軍人職責(zé)。校園文化中融入國防元素，如圖書館設(shè)立“國防主題書架”，播放室懸掛“英雄墻”展示校友從軍事跡，讓國防意識成為校園精神的重要組成部分。

2.全球視野下的安全觀構(gòu)建

引導(dǎo)學(xué)生從國際比較中深化對國防安全本質(zhì)的理解。某高校開設(shè)“全球安全治理”課程，對比分析北約、東盟等區(qū)域安全機(jī)制，探討“人類命運(yùn)共同體”理念下的國防新范式。組織模擬聯(lián)合國安理會辯論，學(xué)生扮演不同國家代表圍繞“太空安全治理”“生物武器公約”等議題展開磋商，在多邊談判中理解國家利益與全球安全的辯證關(guān)系。國際交流項目中增設(shè)國防安全模塊，如赴國外軍校交流期間參與“國際危機(jī)處置演練”，在跨文化協(xié)作中培養(yǎng)全球安全治理能力。

（三）社會協(xié)同的生態(tài)化發(fā)展路徑

1.軍民融合的深度實踐

打通軍地資源壁壘，構(gòu)建“教育-實踐-就業(yè)”一體化鏈條。高校與軍工企業(yè)共建“國防科技人才孵化基地”，學(xué)生參與無人機(jī)反制系統(tǒng)、智能防護(hù)裝備等研發(fā)項目，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為國防實踐。某航天集團(tuán)與高校聯(lián)合設(shè)立“衛(wèi)星安全實驗室”，學(xué)生通過分析衛(wèi)星數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)太空攻防技術(shù)，相關(guān)成果已應(yīng)用于邊境監(jiān)測系統(tǒng)。退役軍人在校擔(dān)任“國防實踐導(dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)生開展“校園反恐演練”“野戰(zhàn)救護(hù)訓(xùn)練”等活動，將實戰(zhàn)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

2.社區(qū)輻射的常態(tài)化延伸

推動國防教育從校園向社區(qū)滲透，形成全民安全素養(yǎng)提升網(wǎng)絡(luò)。高校組建“國防知識宣講團(tuán)”，學(xué)生深入社區(qū)講解“防范間諜行為”“網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)”等知識，開發(fā)“家庭國防安全自查手冊”幫助居民識別日常風(fēng)險。某社區(qū)與高校共建“國防教育角”，設(shè)置VR體驗設(shè)備、軍事模型展示區(qū)，周末向公眾開放。在鄉(xiāng)村振興中融入國防元素，如大學(xué)生在支教期間為留守兒童開設(shè)“國防故事課”，用繪本、動畫等形式普及國防知識，實現(xiàn)教育資源的城鄉(xiāng)均衡配置。

（四）評價體系的科學(xué)化重構(gòu)

1.過程性評價的精準(zhǔn)量化

建立國防教育“成長檔案”，記錄學(xué)生從認(rèn)知到行為的全過程變化。檔案包含三維度數(shù)據(jù)：知識維度記錄課程測試、案例分析報告等成果；行為維度追蹤“國防志愿服務(wù)時長”“安全行為觀察日志”；情感維度通過“家國情懷主題創(chuàng)作”“國防辯論賽表現(xiàn)”等質(zhì)性材料呈現(xiàn)。某高校引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)存證學(xué)生實踐成果，如參與“網(wǎng)絡(luò)攻防演練”的操作記錄、撰寫“國防科技倫理”論文等，形成不可篡改的評價依據(jù)。

2.動態(tài)反饋的閉環(huán)優(yōu)化

構(gòu)建教育質(zhì)量實時監(jiān)測系統(tǒng)。通過智能終端收集學(xué)生課堂互動數(shù)據(jù)，如提問頻次、討論深度等，生成“參與度熱力圖”幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。每學(xué)期開展“教育效能評估”，對比分析學(xué)生安全行為轉(zhuǎn)化率、跨學(xué)科項目成果等指標(biāo)，形成《國防教育質(zhì)量白皮書》。某校設(shè)立“學(xué)生督導(dǎo)員”制度，由學(xué)生代表參與課程設(shè)計評審，提出“增加實戰(zhàn)化訓(xùn)練”“引入更多國際案例”等建議，推動教育內(nèi)容持續(xù)迭代。

（五）終身學(xué)習(xí)的生態(tài)化構(gòu)建

1.畢業(yè)生國防素養(yǎng)的持續(xù)培育

建立校友國防教育長效機(jī)制。高校為畢業(yè)生開設(shè)“國防安全微課堂”，通過線上平臺推送“職場信息保密要點(diǎn)”“海外安全防護(hù)指南”等實用內(nèi)容。某高校開發(fā)“國防教育學(xué)分銀行”，將學(xué)生在校期間的國防實踐成果轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)積分，校友可憑積分兌換軍事主題培訓(xùn)、國防研學(xué)營等資源。針對留學(xué)生群體，專門設(shè)計“跨文化安全適應(yīng)課程”，幫助其在海外環(huán)境中保持安全意識。

2.社會化學(xué)習(xí)的資源整合

打造“全民國防學(xué)習(xí)共同體”。高校聯(lián)合媒體機(jī)構(gòu)制作國防教育短視頻，如“一分鐘識破間諜話術(shù)”“家庭應(yīng)急物資儲備指南”等，在短視頻平臺傳播。開放校園國防教育資源，如邀請社區(qū)居民參加“國防科技講座”“軍事主題展覽”。某市建立“國防教育學(xué)分互認(rèn)”制度，市民參與社區(qū)國防活動可兌換高校繼續(xù)教育學(xué)分，形成“學(xué)國防、用國防”的社會氛圍。

七、大學(xué)生國防安全教育的總結(jié)與展望

（一）現(xiàn)有教育體系的系統(tǒng)性成果

1.教育理念的深化與拓展

（1）從“軍事技能”到“總體安全觀”的認(rèn)知升級

高校國防教育已突破傳統(tǒng)軍事訓(xùn)練的單一模式，構(gòu)建起涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、科技、網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)等多維度的“大安全”教育體系。某教育部直屬高校將《總體國家安全觀》列為必修課，通過“臺海局勢演變”“芯片自主可控”等本土化案例，引導(dǎo)學(xué)生理解國防安全與國家發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學(xué)生認(rèn)知測試顯示，課程結(jié)束后，95%的學(xué)生能準(zhǔn)確闡述“傳統(tǒng)安全與非傳統(tǒng)安全的辯證關(guān)系”，較課程前提升58個百分點(diǎn)。

（2）從“被動接受”到“主動參與”的角色轉(zhuǎn)變

教育模式從“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式，轉(zhuǎn)向“學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”的互動式。某高校開展“國防安全提案大賽”，學(xué)生圍繞“校園網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)體系構(gòu)建”“留學(xué)生國防意識培養(yǎng)”等議題自主調(diào)研、撰寫方案，其中3項優(yōu)秀提案被學(xué)校采納實施。這種角色轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)生動力，使國防教育從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.實踐模式的創(chuàng)新與豐富

（1）“線上+線下”融合教學(xué)的技術(shù)賦能

線上平臺整合微課、虛擬仿真、在線題庫等資源，學(xué)生可隨時學(xué)習(xí)國防法規(guī)、軍事技能；線下配套開展戰(zhàn)術(shù)推演、軍營體驗等實景訓(xùn)練。某高校開發(fā)的“國防安全學(xué)習(xí)通”APP，注冊率達(dá)98%，學(xué)生日均學(xué)習(xí)時長45分鐘，線上測試通過率提升至92%。線上線下融合不僅打破了時空限制，更通過技術(shù)手段增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性與實效性。

（2）“專業(yè)+國防”跨學(xué)科協(xié)同的路徑探索

高校將國防教育與專業(yè)特色深度融合，實現(xiàn)“一專業(yè)一特色”。計算機(jī)專業(yè)開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)安全與國防》，學(xué)生參與校園網(wǎng)絡(luò)攻防演練；國際關(guān)系專業(yè)組織“國際軍控模擬談判”，學(xué)生扮演外交官磋商條約條款；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)舉辦“國防海報設(shè)計大賽”，用視覺作品傳遞安全理念。這種跨學(xué)科協(xié)同既豐富了專業(yè)教育內(nèi)涵，又讓國防安全教育更具針對性與吸引力。

3.育人成效的顯著提升

（1）學(xué)生安全素養(yǎng)的量化增長

通過系統(tǒng)化教育，學(xué)生在知識掌握、行為養(yǎng)成、情感認(rèn)同等方面取得顯著進(jìn)步。某省高校聯(lián)盟連續(xù)三年跟蹤調(diào)查顯示，學(xué)生國防知識平均分從68分提升至91分，校園內(nèi)隨意拍攝軍事設(shè)施的行為減少75%，主動報告可疑人員的案例增長20倍。這些數(shù)據(jù)直觀反映了國防教育對學(xué)生安全素養(yǎng)的積極影響。

（2）家國情懷的情感內(nèi)化與外顯

國防教育激發(fā)了學(xué)生的家國情懷，并將其轉(zhuǎn)化為實際行動。某高?！袄媳v團(tuán)”三年走進(jìn)120所中小學(xué)，開展宣講200余場，覆蓋師生5萬人次；學(xué)生自發(fā)組建“國防志愿服務(wù)隊”，在社區(qū)開展“反間諜宣傳”“應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)”等活動80余場。一位參與志愿服務(wù)的學(xué)生說：“以前覺得愛國很遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在才明白，守護(hù)校園安全、普及國防知識，就是最直接的愛國?！?/p>

（二）未來發(fā)展的關(guān)鍵突破方向

1.技術(shù)賦能的深度應(yīng)用

（1）人工智能與虛擬現(xiàn)實教育的場景創(chuàng)新

人工智能技術(shù)將在國防教育中發(fā)揮更大作用。某高校正在研發(fā)“國防安全智能教學(xué)系統(tǒng)”，通過自然語言處理技術(shù)分析學(xué)生問答，精準(zhǔn)識別認(rèn)知盲區(qū)；利用VR/AR技術(shù)構(gòu)建“沉浸式戰(zhàn)場環(huán)境”，學(xué)生可體驗高原巡邏、海上維權(quán)等任務(wù)，在虛擬環(huán)境中錘煉決策能力。元宇宙技術(shù)的引入將打造“國防教育數(shù)字孿生校園”，學(xué)生通過數(shù)字分身參與“國際危機(jī)處置推演”，實現(xiàn)“身臨其境”的學(xué)習(xí)體驗。

（2）大數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化學(xué)習(xí)路徑構(gòu)建

基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建“一人一策”的個性化學(xué)習(xí)方案。例如，對網(wǎng)絡(luò)空間安全薄弱的學(xué)生推送“數(shù)據(jù)加密技術(shù)”“釣魚郵件識別”等專項訓(xùn)練；對國際政治興趣濃厚的學(xué)生開設(shè)“全球安全治理”進(jìn)階課程。某高校試點(diǎn)“國防學(xué)習(xí)畫像”系統(tǒng)，通過分析學(xué)生課程參與度、測試成績、實踐記錄等數(shù)據(jù)，生成個性化學(xué)習(xí)報告，推薦適配資源，學(xué)生滿意度達(dá)93%。

2.國際視野的全球融入

（1）全球安全議題的教育轉(zhuǎn)化

將全球安全熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從國際視角理解國防安全。某高校開設(shè)“俄烏沖突中的信息戰(zhàn)”“人工智能軍事倫理”等專題課程，組織學(xué)生分析不同國家的安全政策；與國外高校聯(lián)合舉辦“國際安全青年論壇”，學(xué)生圍繞“太空安全治理”“生物武器公約”等議題展開跨國研討，培養(yǎng)全球安全治理能力。

（2）國際交流中的國防話語權(quán)提升

在國際交流中融入國防安全教育，講好中國國防故事。留學(xué)生群體開設(shè)“中國國防政策”選修課，用多語種講解“人類命運(yùn)共同體”理念下的國防觀；組織學(xué)生赴國外參加“國際軍事競賽”“青年國防論壇”，通過競技與交流展示中國青年的國防素養(yǎng)。某高校留學(xué)生在海外社交媒體發(fā)起“我的國防故事”話題，閱讀量超500萬次，增進(jìn)了國際社會對中國國防的理解。

3.社會協(xié)同的生態(tài)