高中語(yǔ)文必修《蘇軾詞》說(shuō)課稿高中語(yǔ)文必修《蘇軾詞》說(shuō)課稿「篇一」柳永詞兩首說(shuō)課稿教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)1、關(guān)于詞知識(shí)、作家作品能力目標(biāo)1、品味詞的語(yǔ)言，鑒賞詞中形象，《柳永詞兩首》教案。2、學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，分析表達(dá)效果。情感目標(biāo)體會(huì)柳永寫本詞的目的。教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞詞中的形象。學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)方法：朗讀、品讀，感悟、探究教學(xué)過(guò)程：一、作家作品：柳永是北宋真宗、仁宗時(shí)一位杰出的詞人，他繼承并發(fā)展了民間的和文人的詞的優(yōu)良傳統(tǒng)，超過(guò)了他以前和同事時(shí)的詞人所已經(jīng)達(dá)到的成就。年輕的時(shí)候就喜歡寫詞。精通音律，熟悉暗調(diào)，并能創(chuàng)作新調(diào)。長(zhǎng)期過(guò)著羈旅和冶游的生活，和歌妓、樂(lè)工們混在一起，他對(duì)有些歌妓還懷有真摯的情感。他為她們創(chuàng)作新詞供她們歌唱，也可能從她們哪里學(xué)習(xí)一些來(lái)自民間的曲子，因而他創(chuàng)制的詞一許多新調(diào)子在別處是不易看到的。作品內(nèi)容反映都市生活的繁華面貌，體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，描寫愛(ài)情生活的甜蜜，抒發(fā)離懷別感的痛苦，表現(xiàn)不幸婦女的遭遇和失意文人的感受，是他作品的主要內(nèi)容。他的詞的表現(xiàn)藝術(shù)主要是即事言情和融情入景。柳永是福建崇安人，字奢卿，宋工部侍郎柳宜的幼子。初名三變，字景莊，和哥哥三復(fù)、三接都有文名，號(hào)"柳氏三絕"。他在宋仁宗景佑元年中進(jìn)士，曾做過(guò)睦州推官，定海曉峰鹽場(chǎng)官，最后做屯田員外郎，亦稱柳屯田。他的詞集《樂(lè)章集》。關(guān)于詞的發(fā)展：詞是古代詩(shī)歌的一種。又稱詩(shī)余，長(zhǎng)短句、曲子詞。起源于隋唐，盛行于宋代。詞調(diào)，是寫詞時(shí)所依據(jù)的樂(lè)譜。它規(guī)定詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。詞調(diào)很多，每種詞調(diào)都有特定的名稱，叫做"詞牌"，同時(shí)，同一詞牌可以有不同的名稱。如西江月，又名步虛詞，江月令。除了字?jǐn)?shù)較少的小令，大多數(shù)詞要分段，一段叫一片，又叫一闋。一般分為兩段，少數(shù)分為三四段。二、背景導(dǎo)入：這是一首投贈(zèng)之作，作者路經(jīng)杭州，想要謁見(jiàn)當(dāng)時(shí)出任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使的孫何，求得地方長(zhǎng)官的召見(jiàn)和賞識(shí)，因而難免要對(duì)對(duì)方加以贊揚(yáng)甚至奉承。就寫了這一首詞進(jìn)獻(xiàn)，所以在詞的上片極力贊揚(yáng)杭州自然環(huán)境之美、城市經(jīng)濟(jì)之繁榮。卻也部分程度的反映了北宋初年繁榮奢靡的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。那么，下面我們來(lái)看本詞。三、整體感悟：(陳振孫《直齋書錄解題》評(píng)價(jià)柳詞說(shuō)："音律諧婉，詞意妥帖，承平氣象，形容曲盡")(看注釋理解文意)完成課后第一題1、詞中描寫了那些景物?煙柳、花橋、風(fēng)簾、帳幕、云樹(shù)、怒濤、青山、桂花、荷花、煙霞。2、文中景物給你怎樣影響和聯(lián)想?千百年來(lái)，西湖風(fēng)景有著經(jīng)久不衰的魅力，它的風(fēng)姿倩影，令人一見(jiàn)鐘情。就連唐朝的大詩(shī)人，白居易吟出"未能拋得杭州去，一半勾留是此湖"詩(shī)人說(shuō)他之所以舍不得離開(kāi)杭州的主要原因，是因?yàn)楹贾萦袀€(gè)魅力的西湖。三面環(huán)山，碧波盈盈，自然條件十分優(yōu)越。環(huán)湖的山有許多奇峰，瞧，那一對(duì)山峰高聳入云，從山腳到山頂就像俯瞰刀劈，山頂云霧繚繞，仿佛到仙境，向下看，真叫人心驚膽顫，這正是西湖十景里著名的"雙峰插云"。在西湖周圍，有許多名勝古跡，如靈隱寺、黃龍洞、煙霞洞、放鶴亭。歷史著名的詩(shī)人蘇軾和白居易在這里修建了蘇堤和白堤。意大利馬可波羅說(shuō)杭州是"世界上最美麗華貴之城"。雖然末句有獻(xiàn)媚的味道，格調(diào)顯得不高，但西湖的山水人家已成為作者最好的明證。引導(dǎo)：結(jié)合上面的想象，說(shuō)說(shuō)詞描繪了一種怎樣的都市生活景象?作者從哪些方面描寫杭州的繁華與美麗?3、《望海潮》描繪了一派太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象，寫杭州突出以下幾個(gè)方面：(1)地理位置：杭州是東南的重鎮(zhèn)。(2)歷史傳統(tǒng)：自古以來(lái)，杭州是繁華都市。(3)自然景觀：有著名的錢塘江、秀麗的西湖。(4)市井面貌：建筑、設(shè)施美觀、人口密集。(5)百姓生活：人們安居樂(lè)業(yè)，處處笙歌，老老少少都心情愉悅。四、問(wèn)題探究：1、清劉熙載《藝概?詞曲概》："詞有點(diǎn)，有染。"說(shuō)的是詞的一種表現(xiàn)手法"點(diǎn)染"，它既有抽象的評(píng)點(diǎn)，又有具體的描述，二者緊密相連，表現(xiàn)鮮明的情志。本詞用的就是點(diǎn)染手法。比如上闋先點(diǎn)"錢塘自古繁華"然后染，展開(kāi)描寫。運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、比喻、夸張等手法，極力鋪排，從不同角度表現(xiàn)杭州的繁榮、美麗、富饒。2、"三秋桂子，十里荷花"為人們津津樂(lè)道，西湖有許多景物，為何獨(dú)寫"桂子"和"荷花"?桂子和荷花是代表杭州典型景物，教案《《柳永詞兩首》教案》。白居易《憶江南》中有"江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭"之句，楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》中寫道"畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。"可見(jiàn)桂子和荷花最能畫出西湖的美景，從而展現(xiàn)杭州的風(fēng)姿。3、"異日?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸"有何深意?好景，除寫湖山勝?zèng)r，市井繁華，還暗送頌孫何政績(jī)良好之意；"歸去鳳池夸"則暗含入朝執(zhí)政之意。兩句歌頌并祝福孫何任滿報(bào)政于朝。五、小結(jié)：同學(xué)們，我想這清麗的詞句能打開(kāi)聯(lián)想、想象的思維空間。下去希望同學(xué)們多讀，去感受文中優(yōu)美的藝術(shù)形象。高中語(yǔ)文必修《蘇軾詞》說(shuō)課稿「篇二」活動(dòng)目標(biāo)：1、理解反義詞，并能運(yùn)用一些反義詞說(shuō)一句簡(jiǎn)短的話，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。2、通過(guò)學(xué)習(xí)反義詞，培養(yǎng)幼兒思維敏捷性、流暢性?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、進(jìn)行比較的實(shí)物各兩個(gè)：皮球、暖瓶、毛線、書、手絹。2、圖片：蘋果(大小)、樹(shù)(高矮)、猴(多少)、尺(長(zhǎng)短)。3、實(shí)物：積木、棍子、娃娃、書，手絹(與幼兒人數(shù)相同)。活動(dòng)過(guò)程：1、教師以簡(jiǎn)短語(yǔ)言引出課題：今天，我?guī)?lái)了許多玩具，你們想知道是什么嗎?2、出示實(shí)物引導(dǎo)幼兒說(shuō)出一些反義詞：(1)皮球：大——?。?2)暖瓶：高——矮；(3)毛線：長(zhǎng)——短：(4)書：厚——?。?5)手絹：新——舊。3、講解什么是反義詞師：剛才，小朋友們說(shuō)了很多詞，像大小、高矮、長(zhǎng)短、厚薄、新舊等，這些意義相反的兩個(gè)詞叫反義詞。4、生活聯(lián)想：想一想在生活中哪些物體和事物是相反的，用反義詞說(shuō)出來(lái)。5、出示圖片，加深幼兒對(duì)反義詞的理解。師：生活中的反義詞可真多，我這里有幾張圖片，請(qǐng)小朋友用線連出和它相反的物體。出示圖片，幼兒連線：蘋果(大小)、樹(shù)(高矮)、猴子(多少)、尺(長(zhǎng)短)。6、拍手游戲：反復(fù)練習(xí)學(xué)過(guò)的反義詞教師說(shuō)一個(gè)詞，幼兒邊拍手邊說(shuō)出它的反義詞(集體、個(gè)別回答)。如：我說(shuō)“上”，幼兒：“下”，左——右；大——?。缓谩獕?。我說(shuō)“火車跑得快”——幼兒說(shuō)“火車跑得慢”；長(zhǎng)頸鹿高——梅花鹿矮；新衣服——舊衣服；棉花輕——鐵重；紙薄——書厚；開(kāi)燈——關(guān)燈；天熱——天冷；河水淺——河水深，等等。7、找實(shí)物教師出示一種實(shí)物，幼兒找出相反實(shí)物(將實(shí)物分散在活動(dòng)室四周)。如：大積木——小積木；厚書——薄書；胖娃娃——瘦娃娃；長(zhǎng)棍子——短棍子等。8、做相反動(dòng)作如：把右手舉起來(lái)——把左手舉起來(lái)；哭——笑；小鳥(niǎo)飛得高——小鳥(niǎo)飛得低；往前走——往后走。9、一起到室外，觀察實(shí)物，學(xué)習(xí)運(yùn)用反義詞。結(jié)束。園長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)：本次語(yǔ)言教育活動(dòng)緊緊圍繞著學(xué)習(xí)反義詞而展開(kāi)，在觀察實(shí)物中理解反義詞，并能運(yùn)用一些反義詞說(shuō)一句簡(jiǎn)短的話，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。教師充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，巧妙地設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用各種感觀，在看看。說(shuō)說(shuō)、想想、動(dòng)動(dòng)、找找、做做等活動(dòng)中，讓每個(gè)幼兒思想活躍，積極主動(dòng)地與教師和同伴交往，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很好地發(fā)展。高中語(yǔ)文必修《蘇軾詞》說(shuō)課稿「篇三」各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、大家好：今天,我說(shuō)課的題目是邏輯聯(lián)結(jié)詞我將從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明五個(gè)方面分別進(jìn)行說(shuō)明。一．教材分析1．地位和作用本節(jié)課的內(nèi)容是人民教育出版社全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書高中數(shù)學(xué)第一冊(cè)（必修）第一章第六節(jié)邏輯聯(lián)結(jié)詞。從內(nèi)容上看，本節(jié)課程是邏輯的入門知識(shí)，而邏輯是研究思維形式及規(guī)律的一門基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要全面的理解概念，正確的表述、判斷和推理，這就離不開(kāi)對(duì)邏輯知識(shí)的掌握和應(yīng)用。從知識(shí)上看，邏輯聯(lián)結(jié)詞與集合、充分與必要條件兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)密不可分。而在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，基本的邏輯推理能力是認(rèn)識(shí)問(wèn)題、研究問(wèn)題不可缺少的工具。而本部分內(nèi)容，既是邏輯知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的簡(jiǎn)單命題知識(shí)的進(jìn)一步深化和推廣。2．教學(xué)目標(biāo)⑴知識(shí)目標(biāo)了解命題的概念，理解邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”、“且”、“非”的含義，掌握含有“或”、“且”、“非”的復(fù)合命題的構(gòu)成。⑵能力目標(biāo)經(jīng)歷抽象的邏輯聯(lián)結(jié)詞的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、抽象推理的思維能力。通過(guò)發(fā)現(xiàn)式的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。⑶情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于研究的精神，挖掘其智力因素資源，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)。3．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)⑴教學(xué)重點(diǎn)①邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”、“且”、“非”的含義。②復(fù)合命題的構(gòu)成。⑵教學(xué)難點(diǎn)①對(duì)“或”的含義的理解；②復(fù)合命題的含義。二．教學(xué)方法1．對(duì)受教育者的分析為更好的達(dá)到教學(xué)效果，必須知已知彼，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)之前我對(duì)受教育者做了如下的分析：⑴學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是：具體——抽象——具體，即由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成抽象思維，這是一個(gè)歸納過(guò)程，然后用歸納的結(jié)論去指導(dǎo)具體問(wèn)題的解決，這是一個(gè)演繹的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)遵循兩個(gè)程序：循環(huán)往復(fù)，循序漸進(jìn)。⑵學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是教學(xué)效果能否達(dá)到的關(guān)鍵，教師要從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．教學(xué)手段⑴啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)模式啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)模式是教師在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思考基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生獲得新知識(shí)。其主要理論依據(jù)是現(xiàn)代認(rèn)知理論和當(dāng)代信息理論。其程序是“新課引入，展示目標(biāo)；啟發(fā)誘導(dǎo)，提高升華；形成能力，反饋回授”。⑵現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段計(jì)算機(jī)都有很強(qiáng)大的圖形處理功能和動(dòng)畫處理功能，可以給學(xué)生包括聲音、圖片、視頻等幾乎你能想象到的所有媒體。現(xiàn)代信息傳播理論已證明：視聽(tīng)等多媒體感官刺激大腦，會(huì)喚起表象，激起強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成，并收到良好的學(xué)習(xí)效果。⑶為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我結(jié)合對(duì)受教育者的分析，采用了以下措施：①結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的特征，設(shè)計(jì)出一個(gè)具有代表性的引例，激發(fā)學(xué)生邏輯思維的潛意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。②通過(guò)簡(jiǎn)單命題與復(fù)合命題的對(duì)比，明確它們的區(qū)別和聯(lián)系，加深對(duì)復(fù)合命題構(gòu)成的理解，抓住其本質(zhì)特點(diǎn)。③分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并從具體情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出幾組例子，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察，探討歸納出邏輯聯(lián)結(jié)詞的含義，從中體會(huì)邏輯的思想。并聯(lián)系實(shí)際,對(duì)邏輯聯(lián)結(jié)詞中的“或”與日常生活中的“或”的區(qū)別做重點(diǎn)講解。④從學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣出發(fā)，在內(nèi)容安排上，把邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”、“且”、“非”的講授順序改為“非”、“且”、“或”。三學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的，因此在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣分析問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這樣研究性的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生真正的成為教學(xué)的主體，也只有這樣才能使學(xué)生學(xué)有所思，思有所得，學(xué)生也會(huì)慢慢感受到數(shù)學(xué)的美，會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而提高學(xué)生的興趣。這也適應(yīng)素質(zhì)教育下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。四教學(xué)過(guò)程１．引入新課一堂課好的開(kāi)始，能夠吸引學(xué)生的注意力，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以一開(kāi)始我就設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題情境：張三、李四和王二三位同學(xué)中的一位做了一件好事，但是做好事的同學(xué)不想讓別人知道，事后老師想知道是誰(shuí)做的，張三說(shuō)是李四做的，李四說(shuō)不是他做的，王二說(shuō)也不是他做的。已知只有一個(gè)人說(shuō)實(shí)話，如果你是那位老師，你可以判斷是誰(shuí)做的嗎？由于學(xué)生已經(jīng)具有一些簡(jiǎn)單的邏輯常識(shí)，所以解決問(wèn)題并不難，由此來(lái)引出本節(jié)課的內(nèi)容。2.新課講授㈠引入概念設(shè)問(wèn)：學(xué)生對(duì)命題的理解在初中已略有了解，于是先讓學(xué)生觀察這樣幾個(gè)語(yǔ)句：⑴5是10的約數(shù)；⑵矩形的對(duì)角線互相平分；⑶四邊相等的四邊形是正方形;⑷這是一棵大樹(shù)。啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生挖掘出以上幾個(gè)語(yǔ)句的特點(diǎn)，并歸納出命題定義:命題：可以判斷真假的語(yǔ)句；真命題：正確的語(yǔ)句；假命題：錯(cuò)誤的語(yǔ)句。㈡鞏固練習(xí)例1：判斷下列語(yǔ)句是不是命題：⑴3是12的約數(shù)；⑵；⑶不等式的解集是；⑷不等式的解集是；⑸不是方程的根；⑹。說(shuō)明：其一：讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握判斷命題及其真假的方法。其二：由例1引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出命題的兩要素。①要判斷；②要知其真假。其三：通過(guò)⑶、⑷、⑸三個(gè)復(fù)合命題既復(fù)習(xí)了集合的知識(shí)，又為復(fù)合命題的講述作了鋪墊。㈢啟發(fā)誘導(dǎo)例2：判斷下列語(yǔ)句是不是命題。若是，請(qǐng)判斷真假。⑴⑵空集的補(bǔ)集是全集;⑶雪下得真大;⑷平行線不相交；⑸0既不是奇數(shù)，也不是偶數(shù)；⑹0可以被2或5整除。略解:⑷、命題：平行線相交；則它是“非”形式。⑸、命題：0不是奇數(shù)；命題：0不是偶數(shù)；則它是“且”的形式。⑹、命題：0可以被2整除；命題：0可以被5整除；則它是“或”的形式。說(shuō)明：其一：讓學(xué)生練習(xí)并鞏固所學(xué)的知識(shí)，例2中包含真命題、假命題和不是命題的語(yǔ)句，總體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)。其二：讓學(xué)生在無(wú)形中接觸復(fù)合命題，自然而然的引入復(fù)合命題。引導(dǎo)學(xué)生觀察探索⑷、⑸、⑹三個(gè)命題——含有“非”(不)、“且”、“或”(在例題的安排上把學(xué)生容易接受的“非”放在前面，而把學(xué)生們不容易接受的“或”安排在最后);進(jìn)而給出邏輯連接詞“或”、“且”、“非”的概念，引出復(fù)合命題的定義。其三：通過(guò)例2介紹命題的拉丁字母表示法,并由⑷⑸⑹給出復(fù)合命題的三種基本形式：“或”、“且”、“非”,并對(duì)這三個(gè)語(yǔ)句的形式加以判斷。㈣突出重點(diǎn)例3：判斷下列語(yǔ)句是“或”、“且”、“非”中的哪種形式。⑴0不是負(fù)數(shù)；“非”。⑵2不是質(zhì)數(shù)；“非”。⑶菱形的對(duì)角線相互垂直且平分；“且”。⑷24既是8的倍數(shù)，也是16的倍數(shù)；“且”。⑸李強(qiáng)是籃球運(yùn)動(dòng)員或跳高運(yùn)動(dòng)員；“或”。⑹3大于或等于2?！盎颉薄Ｕf(shuō)明讓學(xué)生鞏固了對(duì)邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”、“且”、“非”的含義的理解和掌握了復(fù)合命題的構(gòu)成。㈤突破難點(diǎn)例4：填空題⑴若，則xxxx不xxxx屬于；⑵若，則xxxx且xxxx；⑶若，則xxxx或xxxx。說(shuō)明其一：通過(guò)學(xué)生們的填空及所填的“詞”加深對(duì)邏輯聯(lián)結(jié)詞的理解。其二：通過(guò)和集合的“交”、“并”、“補(bǔ)”的對(duì)比，了解它們的關(guān)系，以正確理解邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”、“且”、“非”，并為下節(jié)課判斷復(fù)合題的真假做好鋪墊。其三：強(qiáng)調(diào)對(duì)邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”的理解：⑴數(shù)學(xué)中的邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”與生活日常生活中的“或”的意義不同：日常生活用語(yǔ)中帶有“不可兼有”（即不能同時(shí)具備）的意思，如:你去或我去這句話不含你我都去；而數(shù)學(xué)中的這一邏輯聯(lián)結(jié)詞含有“同時(shí)兼有”的意思.(請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合集合的定義說(shuō)一說(shuō)這里的“或”怎么理解?)⑵“或”與集合的“并”密切相關(guān)：①集合的并集是用“或”來(lái)定義的：②它們的外延相似：“或”的含義有三種情形：㈠只有成立；㈡只有成立；㈢和同時(shí)成立。3．實(shí)際應(yīng)用探索舉例日常生活中許多電器有控制功能,它與我們今天所學(xué)的“或”、“且”、“非”有一定的聯(lián)系。例如:洗衣機(jī)中就有一些元件,使洗衣機(jī)在甩干時(shí)，如果“到達(dá)預(yù)定時(shí)間”或“機(jī)蓋被打開(kāi)”就會(huì)停機(jī)，即通過(guò)一些元件使當(dāng)兩個(gè)條件至少有一個(gè)滿足時(shí)就會(huì)停機(jī)。相應(yīng)的電路叫或門電路。又如：電子保險(xiǎn)門在“鑰匙插入”與“密碼正確”兩個(gè)條件都滿足時(shí)，才會(huì)開(kāi)啟。相應(yīng)的電路叫做與門電路。再如電鍵開(kāi)則燈亮，電鍵關(guān)則燈滅，相應(yīng)的電路叫做非門電路。思考題：干電池一節(jié)，小燈泡一個(gè)，電鍵兩個(gè)，導(dǎo)線若干．請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)“或門電路”，“與門電路”，“非門電路”各一個(gè)。并在草稿紙上作出電路圖。4.小結(jié)這節(jié)課我們首先學(xué)習(xí)了命題、真命題、假命題的概念，進(jìn)而學(xué)習(xí)了如何判斷一個(gè)語(yǔ)句是不是命題的方法，并總結(jié)命題的兩要素一是要判斷、二是要知其真假。接下來(lái)我們學(xué)習(xí)了邏輯聯(lián)結(jié)詞和復(fù)合命題。其中復(fù)合命題有“或”、“且”、“非”三種形式。并重點(diǎn)分析了邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”。說(shuō)明引導(dǎo)同學(xué)們回憶這節(jié)課學(xué)了什么，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)很清晰的網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生們對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。5．課后練習(xí)題在本節(jié)課的最后，我給出兩組梯形難度的練習(xí)題作為課后練習(xí)。這樣可以使不同層次的學(xué)生都可以在課后通過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練鞏固知識(shí)，并得到相應(yīng)的提高。第一組1：判斷下列語(yǔ)句是不是命題；若是，請(qǐng)判斷真假。⑴若是偶數(shù)（），則都是偶數(shù)；⑵方程沒(méi)有理根；⑶等價(jià)于且。2：設(shè)命題：是等腰三角形：是直角三角形,請(qǐng)寫出其構(gòu)成的“或”、“且”、“非”形式的合命題。3．判斷下列命題是不是復(fù)合命題；若是，請(qǐng)指出其構(gòu)成形式及構(gòu)成它的簡(jiǎn)單命題．①24既是８的倍數(shù)，又是６的倍數(shù)；②③不存在角Ａ，使得第二組寫出下列命題的“非”形式⑴：且；⑵：或。6．板書設(shè)計(jì)課題：邏輯聯(lián)結(jié)詞引入內(nèi)容：設(shè)問(wèn)：⑴⑵⑶⑷例２。⑴⑵⑶⑷⑸⑹例３。⑴⑵⑶⑷⑸⑹例１。⑴⑵⑶⑷⑸⑹例４。⑴⑵⑶⑷總結(jié)：練習(xí)題：第一組第二組五、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我結(jié)合對(duì)受教育者的分析，設(shè)身處地從學(xué)生的角度著想，將概念設(shè)置在具體的情境中，這樣我們的教學(xué)活動(dòng)就不在是由抽象到抽象，就能把教材的平鋪直敘變得活靈活現(xiàn)。我們的教學(xué)語(yǔ)言就會(huì)“說(shuō)到學(xué)生的心坎上”。本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在程序安排上我講究各知識(shí)點(diǎn)的連貫，不斷的由已學(xué)的知識(shí)來(lái)引出未知的知識(shí)。這樣就此可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)；并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。高中語(yǔ)文必修《蘇軾詞》說(shuō)課稿「篇四」語(yǔ)文A版六年級(jí)下冊(cè)贛南游擊詞說(shuō)課稿范文一、教教材《贛南游擊詞》是語(yǔ)文A版六年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，是陳毅元帥1936年春寫的一組詞。它記下了中國(guó)革命史上一段難忘的史實(shí)，真實(shí)地描述了主力紅軍長(zhǎng)征后，留在中央蘇區(qū)贛粵邊區(qū)堅(jiān)持斗爭(zhēng)的紅軍游擊隊(duì)員的艱苦斗爭(zhēng)生活。教材選編本文的目的是通過(guò)熟練誦讀詩(shī)詞，理解詩(shī)詞的含義，體會(huì)作者表達(dá)的情感。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法1.本篇課文教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)是本班學(xué)生的學(xué)情、課程標(biāo)注及編者意圖。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，小學(xué)高段學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)作品的感情。本篇課文的編者意圖是書寫生字，了解課文的表達(dá)順序，熟練朗讀詩(shī)詞，理解詩(shī)詞內(nèi)容，能夠說(shuō)出自己的感想并能夠體會(huì)詩(shī)詞的情感。2.依據(jù)以上幾個(gè)方面我制定出本課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和技能：了解作者陳毅及詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌中的生字“陳”“腸”“”“”“”，并且規(guī)范書寫“腸”“淫”“嗽”“兼”，并能夠借助課下注解來(lái)理解詩(shī)歌的內(nèi)容。過(guò)程和方法：運(yùn)用已有方法（查字典，互相幫助）自己或者同桌之間合作解決詩(shī)詞中的不認(rèn)識(shí)的生字；通過(guò)反復(fù)有目的的誦讀，借助課下注解的方法，討論課文的含義，想象文中的情境。情感態(tài)度價(jià)值觀：選擇自己喜歡的章節(jié)，來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)課文表達(dá)情感的理解，并且能夠帶著情感去朗讀課文。3.突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法：找班級(jí)里的能力較強(qiáng)的學(xué)生范讀，教師順勢(shì)糾正讀音，讀不通順的句子要反復(fù)誦讀，因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，可以分章節(jié)朗讀，并且初讀課文要落實(shí)到位，不熟練要反復(fù)讀；借助多媒體等手段，幫助學(xué)生理解課文的含義，比如理解第一節(jié)詩(shī)歌的時(shí)候，教師就可以播放戰(zhàn)士們?cè)诓莸厣下稜I(yíng)早晨剛剛起來(lái)時(shí)候的圖片，視覺(jué)上更加直觀的理解文字的意思；在學(xué)生理解情感不到位的時(shí)候，教師要用生動(dòng)的語(yǔ)言渲染情景，重現(xiàn)歷史，讓學(xué)生通過(guò)間接的途徑回到那個(gè)年代，充分給予學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生情由心發(fā)，話從口出，避免出現(xiàn)偽抒情的現(xiàn)象；教學(xué)當(dāng)中還有一個(gè)很重要的方法就是教師要親自帶著情感范讀，用自己的情感理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的情景。三、說(shuō)學(xué)法1.小組學(xué)習(xí)：通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，解決詩(shī)詞中的生字障礙及理解詩(shī)詞內(nèi)容的困難。2.自主學(xué)習(xí)：自主選擇詩(shī)詞中喜歡的章節(jié)，來(lái)分析詩(shī)詞的內(nèi)容，談?wù)搹脑?shī)詞中得到的體會(huì)和感受。3.討論學(xué)習(xí)：通過(guò)學(xué)生和教師的討論互動(dòng)，總結(jié)詩(shī)詞對(duì)于今天的意義是什么。高中語(yǔ)文必修《蘇軾詞》說(shuō)課稿「篇五」高中語(yǔ)文必修《蘇軾詞兩首》說(shuō)課稿（一）說(shuō)教材1、教材分析①教材的地位和作用：《蘇軾詞兩首》是人教版普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修四第二單元的第2課。這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《蘇軾詞二首》選了蘇軾作品中豪放婉約者各一，二首都蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州之后的作品。其中《念奴嬌?赤壁懷古》借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊，表達(dá)了作者“人生如夢(mèng)”的感慨；《定xxx》以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事，表達(dá)了淡定自適的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。②教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及確立依據(jù)：本篇課文的授課對(duì)象是高一學(xué)生。在高一階段，學(xué)生在必修一第一單元掌握了現(xiàn)代詩(shī)歌，必修三了解了唐詩(shī)。在以往教學(xué)中，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的意象，意境、表現(xiàn)手法有一定了解。而現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)西方文