信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略與課程設(shè)計(jì)在數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，信息技術(shù)已不再是孤立的工具，而是滲透到社會(huì)生產(chǎn)、生活與學(xué)習(xí)的方方面面。在此背景下，信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為教育領(lǐng)域回應(yīng)時(shí)代需求、塑造未來(lái)公民的關(guān)鍵議題。它超越了傳統(tǒng)的軟件操作和技能訓(xùn)練，指向?qū)W習(xí)者在數(shù)字環(huán)境中獲取、處理、創(chuàng)造信息，以及解決復(fù)雜問(wèn)題、進(jìn)行有效溝通與協(xié)作的綜合能力。本文旨在探討信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，并結(jié)合課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，為教育工作者提供具有實(shí)踐意義的參考框架。一、信息技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析信息技術(shù)核心素養(yǎng)是一個(gè)多維度的能力體系，其核心在于“素養(yǎng)”二字，即學(xué)習(xí)者借助信息技術(shù)，在不同情境中靈活運(yùn)用知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)在品質(zhì)。盡管不同教育體系對(duì)其構(gòu)成要素的界定略有差異，但通?？筛爬橐韵聨讉€(gè)關(guān)鍵維度：1.信息意識(shí)與信息安全素養(yǎng)：指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度、價(jià)值判斷能力，以及在信息活動(dòng)中保護(hù)個(gè)人隱私、數(shù)據(jù)安全和遵守法律法規(guī)的意識(shí)與能力。這是數(shù)字時(shí)代公民的基本生存能力。2.計(jì)算思維與問(wèn)題解決能力：這是信息技術(shù)核心素養(yǎng)的核心。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念（如抽象、分解、算法、建模、評(píng)估等）去理解問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案，并將其遷移應(yīng)用于其他領(lǐng)域復(fù)雜問(wèn)題的分析與解決。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力：學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)利用數(shù)字工具和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，并在此過(guò)程中形成新的知識(shí)、創(chuàng)造新的價(jià)值，具備適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。4.數(shù)字社會(huì)責(zé)任與倫理素養(yǎng)：在享受數(shù)字紅利的同時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備正確的數(shù)字倫理觀念，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，遵守網(wǎng)絡(luò)道德，理性參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，承擔(dān)起個(gè)人在數(shù)字社會(huì)中的責(zé)任。這四個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)數(shù)字挑戰(zhàn)、把握數(shù)字機(jī)遇的基礎(chǔ)。二、信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育理念的更新、教學(xué)方法的革新以及評(píng)價(jià)體系的支撐。1.情境化與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深度融合：脫離真實(shí)情境的技能訓(xùn)練往往事倍功半。應(yīng)將信息技術(shù)學(xué)習(xí)嵌入到學(xué)習(xí)者熟悉的、具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境或項(xiàng)目任務(wù)中。例如，圍繞“校園環(huán)境優(yōu)化建議”、“社區(qū)公益宣傳”等主題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷信息需求分析、信息獲取與甄別、數(shù)據(jù)整理與分析、數(shù)字化作品創(chuàng)作與展示、反思與改進(jìn)的完整過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能習(xí)得相關(guān)技能，更能主動(dòng)建構(gòu)信息意識(shí)，鍛煉計(jì)算思維和問(wèn)題解決能力。2.強(qiáng)化計(jì)算思維的顯性化教學(xué)與實(shí)踐：計(jì)算思維并非編程的附屬品，而是一種普適性的思維方式。在教學(xué)中，應(yīng)將抽象、分解、模式識(shí)別、算法設(shè)計(jì)、評(píng)估等計(jì)算思維要素顯性化?？梢酝ㄟ^(guò)“問(wèn)題拆解”工作坊、“算法小故事”分析、簡(jiǎn)單流程圖繪制等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算思維的內(nèi)涵。更重要的是，鼓勵(lì)學(xué)生將這些思維方法應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常生活問(wèn)題的解決中，實(shí)現(xiàn)思維能力的遷移。例如，在分析歷史事件時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何“分解”事件要素，“識(shí)別”因果模式。3.倡導(dǎo)自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)方式：數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性和社會(huì)性。課程設(shè)計(jì)應(yīng)提供豐富的數(shù)字資源和工具支持，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣和需求進(jìn)行自主選擇和探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如組建項(xiàng)目小組，共同完成復(fù)雜任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和沖突解決能力。在線(xiàn)協(xié)作平臺(tái)、共享文檔、虛擬白板等工具的恰當(dāng)運(yùn)用，能夠有效促進(jìn)協(xié)作的深度和廣度。4.注重?cái)?shù)字倫理與社會(huì)責(zé)任的滲透式教育：技術(shù)是雙刃劍，數(shù)字倫理與社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)應(yīng)貫穿信息技術(shù)教育的始終，而非孤立的知識(shí)點(diǎn)?？梢越Y(jié)合具體案例，如“個(gè)人信息泄露的危害”、“網(wǎng)絡(luò)謠言的識(shí)別與抵制”、“數(shù)字鴻溝現(xiàn)象探討”等，組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論或角色扮演，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到技術(shù)應(yīng)用的倫理邊界，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和責(zé)任感。鼓勵(lì)學(xué)生參與一些小型的數(shù)字公益活動(dòng)，如為弱勢(shì)群體制作簡(jiǎn)單的數(shù)字教程，將社會(huì)責(zé)任意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。5.構(gòu)建多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要與之匹配的評(píng)價(jià)方式。應(yīng)改變單一的技能操作考核，構(gòu)建兼顧知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的多元化評(píng)價(jià)體系。除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（如作品、報(bào)告），更要關(guān)注其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如信息查找的策略、問(wèn)題解決的思路、協(xié)作中的貢獻(xiàn)、對(duì)倫理問(wèn)題的判斷等?？梢圆捎贸砷L(zhǎng)檔案袋、觀察記錄、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、項(xiàng)目報(bào)告答辯等多種方式，全面、客觀地評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要依據(jù)。三、信息技術(shù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)要素與路徑基于上述培養(yǎng)策略，信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)應(yīng)系統(tǒng)性地考慮以下要素，并探索有效的實(shí)施路徑：1.明確素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)：課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)直接指向信息技術(shù)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，并盡可能具體、可觀察、可達(dá)成。例如，在“數(shù)據(jù)與編碼”模塊，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)使用某軟件制作圖表”，更要讓他們“能夠根據(jù)問(wèn)題需求，選擇合適的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，并對(duì)數(shù)據(jù)圖表所反映的信息進(jìn)行初步解讀和討論”（信息意識(shí)與計(jì)算思維）。2.精選結(jié)構(gòu)化與生活化的課程內(nèi)容：課程內(nèi)容的選擇應(yīng)兼顧基礎(chǔ)性與發(fā)展性、科學(xué)性與生活性?；A(chǔ)模塊應(yīng)包含信息素養(yǎng)基礎(chǔ)、數(shù)字工具應(yīng)用、數(shù)據(jù)與編碼初步、網(wǎng)絡(luò)與安全等核心內(nèi)容。同時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展，引入人工智能初步認(rèn)知、大數(shù)據(jù)應(yīng)用體驗(yàn)、數(shù)字文創(chuàng)等前沿性和生活化的主題。內(nèi)容組織上，可以采用大概念引領(lǐng)下的主題式或項(xiàng)目式結(jié)構(gòu)，避免知識(shí)點(diǎn)的碎片化堆砌。3.設(shè)計(jì)進(jìn)階式的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)：學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性和挑戰(zhàn)性，能夠適應(yīng)不同發(fā)展水平的學(xué)生，并引導(dǎo)他們逐步提升?？梢詫⒑诵乃仞B(yǎng)的發(fā)展劃分為若干階段，為每個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和支持資源。例如，計(jì)算思維的培養(yǎng)，可以從低年級(jí)的“模式識(shí)別”游戲，到中年級(jí)的“簡(jiǎn)單指令與流程圖”繪制，再到高年級(jí)的“小型問(wèn)題的算法設(shè)計(jì)與編程實(shí)現(xiàn)”，形成螺旋上升的進(jìn)階路徑。4.整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源與學(xué)習(xí)環(huán)境：充分利用各類(lèi)開(kāi)放教育資源、數(shù)字圖書(shū)館、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)支持。同時(shí)，應(yīng)著力建設(shè)虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，既包括配備必要硬件和軟件的物理機(jī)房或創(chuàng)客空間，也包括能夠支持在線(xiàn)協(xié)作、即時(shí)反饋的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。鼓勵(lì)學(xué)生善用手機(jī)、平板電腦等個(gè)人智能終端進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。5.促進(jìn)跨學(xué)科的融合與應(yīng)用：信息技術(shù)作為通用技術(shù)，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)天然具有跨學(xué)科的特性。課程設(shè)計(jì)應(yīng)主動(dòng)尋求與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等學(xué)科的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如，與科學(xué)課結(jié)合，利用數(shù)據(jù)采集工具和圖表軟件分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；與語(yǔ)文課結(jié)合，利用數(shù)字故事工具創(chuàng)作和呈現(xiàn)文學(xué)作品；與藝術(shù)課結(jié)合，進(jìn)行數(shù)字繪畫(huà)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等創(chuàng)作。這種融合不僅能深化各學(xué)科的學(xué)習(xí)，也能使信息技術(shù)核心素養(yǎng)在應(yīng)用中得到鞏固和提升。結(jié)語(yǔ)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它要求教育工作者從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)引導(dǎo)