2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——輕度智力障礙學(xué)生的自我認知訓(xùn)練考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項不是輕度智力障礙學(xué)生自我認知訓(xùn)練的主要目標？A.提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力B.增強學(xué)生的自信心和自尊心C.改善學(xué)生的社會交往技能D.培養(yǎng)學(xué)生的自我批評意識2.在自我認知訓(xùn)練中，幫助學(xué)生認識到自己的情緒并學(xué)會表達，主要側(cè)重于培養(yǎng)其哪個方面的能力？A.自我意識B.自我接納C.自我調(diào)控D.自我評價3.根據(jù)自我決定理論，對于輕度智力障礙學(xué)生的自我認知訓(xùn)練，以下哪種做法最不利于其自主性的發(fā)展？A.鼓勵學(xué)生參與訓(xùn)練目標的制定B.提供清晰、具體的指令和反饋C.允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇訓(xùn)練活動D.對學(xué)生的嘗試和錯誤保持耐心和鼓勵4.以下哪種評估方法最適用于了解輕度智力障礙學(xué)生的自我概念和自我評價？A.標準化智力測驗B.成就測驗C.問卷調(diào)查（如：自我概念量表）D.行為觀察記錄5.設(shè)計自我認知訓(xùn)練活動時，強調(diào)內(nèi)容要貼近學(xué)生的實際生活和個人興趣，這主要體現(xiàn)了哪個原則？A.發(fā)展性原則B.個別化原則C.實踐性原則D.系統(tǒng)性原則6.當(dāng)輕度智力障礙學(xué)生遇到挫折時，出現(xiàn)回避挑戰(zhàn)、過低估計自身能力的情況，可能反映了其自我效能感存在什么問題？A.過高估計B.過低估計C.不穩(wěn)定D.缺乏信心7.在學(xué)校環(huán)境中，促進輕度智力障礙學(xué)生自我認知發(fā)展的有效策略之一是？A.僅在特殊教育課堂進行訓(xùn)練B.鼓勵同伴對其表現(xiàn)進行評價C.教師頻繁使用批評性語言D.忽視學(xué)生在日?；顒又械淖晕覈L試8.“幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，并接納自己”是自我認知訓(xùn)練中的哪個環(huán)節(jié)？A.自我意識提升B.自我接納培養(yǎng)C.自我監(jiān)控訓(xùn)練D.自我評價指導(dǎo)9.對于輕度智力障礙學(xué)生自我管理能力的訓(xùn)練，以下哪項做法不符合要求？A.明確任務(wù)目標和期望行為B.提供及時的、具體的表揚C.讓學(xué)生完全自主執(zhí)行，不提供任何支持D.教授學(xué)生使用檢查表或計時器等輔助工具10.家庭在教育中促進輕度智力障礙學(xué)生自我認知發(fā)展的重要作用體現(xiàn)在？A.成為訓(xùn)練的唯一實施者B.為學(xué)生提供穩(wěn)定的情感支持和積極榜樣C.僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績D.與學(xué)校完全隔離，避免沖突二、填空題（每空1分，共10分）1.自我認知訓(xùn)練旨在幫助輕度智力障礙學(xué)生更好地認識______、理解______并調(diào)控______。2.在自我認知領(lǐng)域，幫助學(xué)生了解自己屬于哪一類人，通常指的是培養(yǎng)______。3.設(shè)計自我認知訓(xùn)練方案時，必須充分考慮學(xué)生的______特點，確保訓(xùn)練的適宜性。4.“我能夠完成這項任務(wù)”的信念反映了學(xué)生的______水平。5.教師通過引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為及其后果，屬于______能力的培養(yǎng)。6.在自我認知訓(xùn)練中，鼓勵學(xué)生關(guān)注自己的努力和進步，而非僅僅關(guān)注結(jié)果，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的______。7.學(xué)校、家庭和社會協(xié)同合作，共同為輕度智力障礙學(xué)生創(chuàng)造支持性環(huán)境，是促進其自我認知發(fā)展的重要______。8.運用優(yōu)勢視角，關(guān)注并發(fā)揮學(xué)生的長處，有助于提升其______和應(yīng)對能力。9.對學(xué)生自我認知能力的評估，不僅要看其認知水平，還要關(guān)注其實際______情況。10.簡短、具體、及時的反饋比籠統(tǒng)、模糊或過時的反饋更能有效支持學(xué)生的______發(fā)展。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.自我意識2.自我監(jiān)控3.自我效能感4.優(yōu)勢視角四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述輕度智力障礙學(xué)生自我認知訓(xùn)練的意義。2.在自我認知訓(xùn)練中，如何體現(xiàn)個別化原則？3.教師在自我認知訓(xùn)練中扮演著怎樣的角色？4.家庭在支持輕度智力障礙學(xué)生自我認知發(fā)展方面可以采取哪些具體行動？五、論述題（10分）請結(jié)合實際，論述在輕度智力障礙學(xué)生的自我認知訓(xùn)練中，如何有效地運用同伴支持。試卷答案一、選擇題1.C2.A3.B4.C5.C6.B7.B8.B9.C10.B二、填空題1.自己世界情緒2.自我概念3.發(fā)展4.自我效能感5.自我監(jiān)控6.抗挫力（或韌性）7.保障8.自尊9.行為10.自我效能感（或自我管理）三、名詞解釋1.自我意識：指個體對自己作為一個獨立存在的認識，包括對自己生理特征、心理狀態(tài)、人際關(guān)系、社會角色等的認知和理解。**解析思路：*考察對核心概念“自我意識”的基本定義理解。答案需包含個體對自己身心及社會角色的認知層面。2.自我監(jiān)控：指個體在活動過程中，能夠根據(jù)既定目標，主動檢查和調(diào)控自身行為與思維過程的能力，如自我提示、自我檢查、自我修正等。**解析思路：*考察對“自我監(jiān)控”這一過程性能力的理解，需指出其與目標的關(guān)系以及包含的具體活動（檢查、調(diào)控）。3.自我效能感：指個體對自己是否有能力成功完成特定任務(wù)或達到特定目標的信念。**解析思路：*考察對“自我效能感”核心內(nèi)涵的理解，即個體對自己成功能力的信念判斷。4.優(yōu)勢視角：一種關(guān)注個體、家庭、群體或社區(qū)所擁有的資源、能力和潛力的視角，認為每個人都有其優(yōu)勢，并強調(diào)利用這些優(yōu)勢來應(yīng)對挑戰(zhàn)、實現(xiàn)目標。**解析思路：*考察對“優(yōu)勢視角”核心理念的把握，需強調(diào)關(guān)注資源、能力、潛力以及利用優(yōu)勢解決問題。四、簡答題1.簡述輕度智力障礙學(xué)生自我認知訓(xùn)練的意義。輕度智力障礙學(xué)生雖然認知能力發(fā)展相對遲緩，但仍具備一定的學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿?。自我認知訓(xùn)練有助于他們更清晰地認識自己（包括能力、特點、情緒等），形成更積極的自我概念；提升自我監(jiān)控和自我管理能力，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；增強自信心和自尊心，更積極面對挑戰(zhàn)和挫折；促進社會交往能力的發(fā)展，改善人際關(guān)系；最終目標是提升學(xué)生的獨立生活能力和生活質(zhì)量，更好地融入社會。**解析思路：*考察對自我認知訓(xùn)練價值的綜合理解。應(yīng)從認知、情感、行為、社會適應(yīng)等多個維度闡述其意義，并聯(lián)系輕度智力障礙學(xué)生的特點。2.在自我認知訓(xùn)練中，如何體現(xiàn)個別化原則？體現(xiàn)個別化原則需要做到：首先，全面評估學(xué)生的個體差異，包括其智力水平、認知特點、自我認知現(xiàn)狀、興趣特長、家庭環(huán)境等。其次，根據(jù)評估結(jié)果，設(shè)定符合學(xué)生實際水平和發(fā)展?jié)撃艿?、具體的、可衡量的自我認知訓(xùn)練目標。再次，選擇或設(shè)計適合學(xué)生特點的訓(xùn)練內(nèi)容、方法和策略，確保訓(xùn)練的針對性和有效性。最后，在訓(xùn)練過程中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和進展，靈活調(diào)整訓(xùn)練計劃和提供必要的支持，并采用適合學(xué)生的評估方式來監(jiān)測效果。**解析思路：*考察對“個別化原則”在實踐中的應(yīng)用理解。需圍繞“評估”、“目標”、“內(nèi)容方法”、“過程調(diào)整與評估”四個環(huán)節(jié)展開闡述。3.教師在自我認知訓(xùn)練中扮演著怎樣的角色？教師在自我認知訓(xùn)練中扮演著多重關(guān)鍵角色：首先是計劃者和設(shè)計者，需要根據(jù)學(xué)生情況制定訓(xùn)練目標和方案；其次是引導(dǎo)者和促進者，通過教學(xué)活動、榜樣示范、提問啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索和學(xué)習(xí)；再次是觀察者和評估者，密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，收集數(shù)據(jù)，評估訓(xùn)練效果，并進行反饋；同時，教師也是支持者和鼓勵者，為學(xué)生提供情感支持，營造安全、接納的課堂氛圍，幫助學(xué)生建立自信；此外，教師還需扮演協(xié)調(diào)者的角色，促進家校合作，整合利用各種資源支持學(xué)生的自我認知發(fā)展。**解析思路：*考察對教師角色多樣性的理解。應(yīng)從計劃、引導(dǎo)、觀察、評估、支持、鼓勵、協(xié)調(diào)等多個方面具體說明教師的作用。4.家庭在支持輕度智力障礙學(xué)生自我認知發(fā)展方面可以采取哪些具體行動？家庭可以通過以下行動支持學(xué)生：營造民主、溫暖、接納的家庭氛圍，讓孩子感受到無條件的愛與支持；家長以身作則，展示積極的自我認知和應(yīng)對方式；鼓勵并耐心引導(dǎo)孩子表達自己的感受和想法，認真傾聽；在日?；顒又?，給予孩子適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)，培養(yǎng)其責(zé)任感和獨立性；共同參與一些家庭活動，讓孩子體驗成功和進步，增強自信心；與學(xué)校保持溝通，了解孩子情況，配合學(xué)校的教育要求；教導(dǎo)孩子基本的社交禮儀和技能，幫助其建立良好的人際關(guān)系。**解析思路：*考察對家庭支持作用的實踐理解。應(yīng)從氛圍營造、榜樣示范、情感表達、自主性培養(yǎng)、成功體驗、家校合作、社交技能等方面提供具體、可操作的建議。五、論述題請結(jié)合實際，論述在輕度智力障礙學(xué)生的自我認知訓(xùn)練中，如何有效地運用同伴支持。有效的同伴支持在輕度智力障礙學(xué)生的自我認知訓(xùn)練中具有重要意義。首先，同伴是學(xué)生日常生活中互動最多的人，來自同伴的積極反饋和接納能有效提升學(xué)生的自尊和自我概念。其次，同伴間的互動提供了豐富的學(xué)習(xí)機會，通過觀察和模仿，學(xué)生可以學(xué)習(xí)社會規(guī)范、溝通技巧和自我管理策略。在實際運用中，可以采取以下策略：創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在共同完成任務(wù)的過程中學(xué)會分工、協(xié)作、溝通和評價，提升自我意識和團隊歸屬感；組織朋輩輔導(dǎo)活動，讓能力稍強的學(xué)生幫助其他同學(xué)，在幫助他人的過程中增強自我效能感和責(zé)任感；建立積極的同伴關(guān)系，通過團體活動、角色扮演等方式，教導(dǎo)學(xué)生如何與同伴交往，學(xué)習(xí)欣賞他人優(yōu)點，減少偏見和歧視，形成更健康的自我認知；利用同伴評價，在教師指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生進行相互評價和反饋，學(xué)習(xí)從他人角度看待自己，提升自我評價的客觀性；教師在組織同伴支持活動時，需進行有效引導(dǎo)，明確規(guī)則，處理可能出現(xiàn)的沖突，確保活動的安全性