2025年大學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——教育學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共10分）1.以下哪項(xiàng)不是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)？A.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力B.提升學(xué)生的全球勝任力C.完全掌握至少一門(mén)外語(yǔ)D.拓展學(xué)生的國(guó)際視野和全球意識(shí)2.在教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，以下哪類(lèi)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解和文化敏感性最為關(guān)鍵？A.專(zhuān)業(yè)核心理論與方法課程B.跨文化溝通與沖突管理課程C.本國(guó)教育體系與政策研究課程D.通識(shí)教育中的自然科學(xué)課程3.下列哪種教學(xué)方法最不適合直接促進(jìn)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化理解能力？A.小組跨文化案例分析討論B.模擬聯(lián)合國(guó)等模擬情境體驗(yàn)C.基于線(xiàn)上平臺(tái)的國(guó)際學(xué)生合作研究D.單純講授國(guó)際教育發(fā)展史4.教育學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)中，對(duì)本土教師進(jìn)行跨文化能力培訓(xùn)的主要目的是？A.使其完全摒棄本土文化背景B.提升其理解和尊重不同文化的意識(shí)與能力C.強(qiáng)化其對(duì)本國(guó)教育傳統(tǒng)的堅(jiān)守D.幫助其快速掌握外語(yǔ)5.面對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)中可能出現(xiàn)的師生文化沖突，以下哪種策略最為有效和可持續(xù)？A.強(qiáng)制推行單一的主流文化規(guī)范B.鼓勵(lì)建立完全隔離的文化小圈子C.通過(guò)跨文化溝通技巧培訓(xùn)和管理制度建設(shè)來(lái)促進(jìn)理解與融合D.放任沖突自行發(fā)展，觀察其自然結(jié)果二、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）1.跨文化能力2.國(guó)際理解教育3.教育專(zhuān)業(yè)主義（在國(guó)際化背景下的考量）4.跨境教育合作5.全球勝任力三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述全球化背景下，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)面臨的主要挑戰(zhàn)。2.簡(jiǎn)述在教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中融入國(guó)際化元素的主要途徑。3.簡(jiǎn)述“國(guó)際教師”與“具有國(guó)際視野的本土教師”在促進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)方面的主要區(qū)別。4.簡(jiǎn)述教育學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)包含的主要維度。四、論述題（每小題10分，共30分）1.論述信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。2.結(jié)合具體實(shí)例，論述如何在教育學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中有效融入國(guó)際化元素。3.試分析當(dāng)前我國(guó)高等教育在推動(dòng)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)方面存在的突出問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。五、案例分析題（15分）閱讀以下案例，并回答問(wèn)題：某師范大學(xué)為響應(yīng)國(guó)家“教育強(qiáng)國(guó)”和“一帶一路”倡議，近年來(lái)大力推動(dòng)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化改革。學(xué)校與多個(gè)國(guó)家的高校建立了合作交流項(xiàng)目，引進(jìn)了少量外籍教師，開(kāi)設(shè)了若干門(mén)跨文化教育課程，并鼓勵(lì)學(xué)生參與海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目。然而，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)部分外籍教師對(duì)本土教育文化理解不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；部分本土教師對(duì)國(guó)際教育理念認(rèn)知有限，參與積極性不高；學(xué)生參與海外項(xiàng)目的比例仍然偏低，且在跨文化適應(yīng)方面遇到不少困難；此外，校內(nèi)缺乏系統(tǒng)性的跨文化能力培訓(xùn)體系，對(duì)國(guó)際化項(xiàng)目的整體質(zhì)量保障也帶來(lái)挑戰(zhàn)。請(qǐng)結(jié)合案例，分析該校在教育學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)方面主要遇到了哪些問(wèn)題？并從人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的角度，提出至少三條具有可操作性的改進(jìn)建議。試卷答案一、選擇題1.C2.B3.D4.B5.C二、名詞解釋1.跨文化能力：指?jìng)€(gè)體在跨文化情境中有效溝通、互動(dòng)、協(xié)作，并能夠理解和尊重文化差異，進(jìn)行批判性反思和適應(yīng)變化的能力。它包含文化意識(shí)、文化知識(shí)和跨文化技能等多個(gè)維度。**解析思路：*跨文化能力強(qiáng)調(diào)在跨文化環(huán)境中的有效性，核心在于理解、尊重差異和具備相應(yīng)技能，是國(guó)際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵素養(yǎng)。2.國(guó)際理解教育：旨在培養(yǎng)個(gè)體對(duì)不同國(guó)家、民族和文化的認(rèn)知、理解和尊重，減少偏見(jiàn)和歧視，促進(jìn)和平與合作的教育活動(dòng)。在高等教育中，它常作為通識(shí)教育或?qū)I(yè)教育的組成部分，為培養(yǎng)具有全球視野的人才服務(wù)。**解析思路：*國(guó)際理解教育的核心是“理解”、“尊重”和“減少偏見(jiàn)”，其目標(biāo)是促進(jìn)和平，是國(guó)際化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。3.教育專(zhuān)業(yè)主義（在國(guó)際化背景下的考量）：指教育工作者基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)、倫理規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)判斷和實(shí)踐創(chuàng)新的能力與追求。在國(guó)際化背景下，教育專(zhuān)業(yè)主義要求教師不僅具備扎實(shí)的教育學(xué)知識(shí)，還要擁有跨文化溝通能力、全球視野和參與國(guó)際教育協(xié)作的能力。**解析思路：*結(jié)合國(guó)際化背景，教育專(zhuān)業(yè)主義強(qiáng)調(diào)教師能力的拓展，特別是跨文化溝通和全球勝任力方面的要求。4.跨境教育合作：指不同國(guó)家或地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)之間，通過(guò)協(xié)議或項(xiàng)目等形式，在教育教學(xué)、科研、師資交流、學(xué)生流動(dòng)等方面進(jìn)行的合作活動(dòng)。它是推動(dòng)教育國(guó)際化的重要途徑。**解析思路：*跨境教育合作的本質(zhì)是“不同國(guó)家/地區(qū)機(jī)構(gòu)間的合作”，形式多樣，是實(shí)踐層面的國(guó)際化。5.全球勝任力：指?jìng)€(gè)體在全球化背景下，有效行動(dòng)以應(yīng)對(duì)全球性挑戰(zhàn)和機(jī)遇所需的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀。它包含文化敏感性、跨文化溝通能力、批判性思維、全球公民意識(shí)等多個(gè)方面，是國(guó)際化人才培養(yǎng)的高級(jí)目標(biāo)。**解析思路：*全球勝任力是比跨文化能力更廣泛的概念，強(qiáng)調(diào)在全球范圍內(nèi)有效行動(dòng)，是綜合性的素養(yǎng)要求。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述全球化背景下，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)面臨的主要挑戰(zhàn)。*答：主要挑戰(zhàn)包括：如何平衡本土文化傳承與國(guó)際視野拓展；如何有效整合跨文化教育內(nèi)容于專(zhuān)業(yè)課程體系；如何建設(shè)一支具備足夠國(guó)際素養(yǎng)和跨文化教學(xué)能力的師資隊(duì)伍；如何構(gòu)建有效的國(guó)際化質(zhì)量保障體系；如何應(yīng)對(duì)學(xué)生跨國(guó)流動(dòng)中的文化適應(yīng)與身份認(rèn)同問(wèn)題；如何提供充足的國(guó)際化培養(yǎng)資源（如經(jīng)費(fèi)、合作項(xiàng)目）等。**解析思路：*從文化融合、課程整合、師資建設(shè)、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展、資源投入等多個(gè)維度闡述挑戰(zhàn)。2.簡(jiǎn)述在教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中融入國(guó)際化元素的主要途徑。*答：主要途徑包括：開(kāi)設(shè)跨文化教育、比較教育學(xué)、國(guó)際教育政策等專(zhuān)門(mén)課程；在專(zhuān)業(yè)核心課程中融入國(guó)際案例、比較視角和研究方法；開(kāi)發(fā)基于全球問(wèn)題的跨學(xué)科課程；增加國(guó)際教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重；引入國(guó)際學(xué)術(shù)前沿知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)；利用在線(xiàn)資源提供國(guó)際化學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。**解析思路：*提出具體的課程類(lèi)型、內(nèi)容整合方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)和資源利用等多元化途徑。3.簡(jiǎn)述“國(guó)際教師”與“具有國(guó)際視野的本土教師”在促進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)方面的主要區(qū)別。*答：主要區(qū)別在于：國(guó)際教師通常來(lái)自其他國(guó)家，直接帶來(lái)異質(zhì)文化背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其對(duì)本國(guó)教育系統(tǒng)和文化的理解可能需要時(shí)間；而具有國(guó)際視野的本土教師，雖然文化根基深厚，但主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解了多元文化，具備跨文化溝通意識(shí)和能力，更易于在本土情境中引導(dǎo)學(xué)生理解和適應(yīng)全球。兩者在促進(jìn)國(guó)際化方面各有優(yōu)勢(shì)，理想狀態(tài)是相互補(bǔ)充。**解析思路：*區(qū)分兩者的身份背景差異及其對(duì)本土文化和國(guó)際理解的影響，強(qiáng)調(diào)各自特點(diǎn)和互補(bǔ)性。4.簡(jiǎn)述教育學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)包含的主要維度。*答：評(píng)價(jià)應(yīng)包含：知識(shí)維度（國(guó)際事務(wù)知識(shí)、跨文化理論等掌握程度）；能力維度（跨文化溝通、協(xié)作、批判性思維、問(wèn)題解決等能力）；態(tài)度與價(jià)值觀維度（開(kāi)放包容、全球公民意識(shí)、文化尊重等）；實(shí)踐表現(xiàn)維度（參與國(guó)際項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)踐中的跨文化行為等）；長(zhǎng)期發(fā)展?jié)摿Φ取?*解析思路：*參照能力素質(zhì)模型，從知識(shí)、能力、態(tài)度、實(shí)踐及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等角度構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。四、論述題1.論述信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。*答：信息技術(shù)發(fā)展為教育學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)帶來(lái)了顯著機(jī)遇：打破了時(shí)空限制，提供了便捷的跨境學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)（如在線(xiàn)課程、虛擬交換項(xiàng)目）；豐富了教學(xué)手段，支持情境化、個(gè)性化、交互式的跨文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)；促進(jìn)了全球師資和專(zhuān)家資源的共享；為構(gòu)建靈活、開(kāi)放的國(guó)際化課程體系提供了技術(shù)支持。然而，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)：數(shù)字鴻溝可能加劇教育不平等；對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)和在線(xiàn)跨文化教學(xué)能力提出了更高要求；如何保證在線(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量、互動(dòng)的真實(shí)性和文化深度；如何有效評(píng)估在線(xiàn)跨文化學(xué)習(xí)成果；以及可能存在的過(guò)度依賴(lài)技術(shù)而忽視深度文化理解的傾向等。因此，需積極利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)應(yīng)對(duì)其挑戰(zhàn)，構(gòu)建融合線(xiàn)上線(xiàn)下、虛實(shí)結(jié)合的智能化國(guó)際化人才培養(yǎng)新模式。**解析思路：*首先明確信息技術(shù)的雙重影響（機(jī)遇與挑戰(zhàn)），然后分別詳細(xì)闡述每方面的具體表現(xiàn)，最后提出應(yīng)對(duì)策略和未來(lái)發(fā)展方向。2.結(jié)合具體實(shí)例，論述如何在教育學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中有效融入國(guó)際化元素。*答：在教育學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入國(guó)際化元素，可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)。例如：組織學(xué)生參與國(guó)際學(xué)?；蚓哂袊?guó)際部的本土學(xué)校的教育見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，親身體驗(yàn)多元文化環(huán)境下的教育教學(xué)；開(kāi)展跨境教育合作項(xiàng)目，如與國(guó)外高校合作進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，或互派學(xué)生進(jìn)行短期教學(xué)觀摩；設(shè)計(jì)基于全球真實(shí)問(wèn)題的教育實(shí)踐活動(dòng)，如圍繞可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)開(kāi)展社區(qū)教育項(xiàng)目；利用在線(xiàn)平臺(tái)參與國(guó)際教育研究項(xiàng)目或提供遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)；舉辦模擬聯(lián)合國(guó)、跨文化交流工作坊等，提升跨文化溝通和協(xié)作能力；邀請(qǐng)具有國(guó)際背景的教育專(zhuān)家或校友分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和跨文化適應(yīng)策略。關(guān)鍵在于將國(guó)際視野、跨文化理解和全球勝任力要求融入教學(xué)、實(shí)習(xí)、研究、社團(tuán)活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)。**解析思路：*提出融入國(guó)際化元素的原則，然后結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、研究、活動(dòng)等實(shí)例進(jìn)行闡述，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性。3.試分析當(dāng)前我國(guó)高等教育在推動(dòng)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)方面存在的突出問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。*答：突出問(wèn)題主要有：一是“重形式輕實(shí)質(zhì)”現(xiàn)象普遍，國(guó)際化項(xiàng)目數(shù)量增長(zhǎng)快，但質(zhì)量參差不齊，深度融入不足；二是課程體系國(guó)際化改造滯后，跨文化內(nèi)容碎片化，未能有效融入專(zhuān)業(yè)核心；三是師資隊(duì)伍國(guó)際素養(yǎng)整體偏低，跨文化教學(xué)能力有待提升，外籍教師引進(jìn)和本土教師培訓(xùn)機(jī)制不健全；四是學(xué)生參與國(guó)際化培養(yǎng)的廣度和深度有限，功利性目的較強(qiáng)，跨文化適應(yīng)和反思能力培養(yǎng)不足；五是缺乏系統(tǒng)有效的國(guó)際化質(zhì)量保障和評(píng)估體系。改進(jìn)策略應(yīng)包括：制定科學(xué)的國(guó)際化發(fā)展定位和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展；深化課程體系改革，構(gòu)建體現(xiàn)國(guó)際視野和本土特色相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程；加大對(duì)本土教師的跨文化能力培訓(xùn)投入，優(yōu)化外籍教師引進(jìn)和管理機(jī)制；拓展多元化的國(guó)際化培養(yǎng)路徑，鼓勵(lì)學(xué)生深度參與，加強(qiáng)跨文化適應(yīng)指導(dǎo)；建立健全覆蓋全過(guò)程、多維度的國(guó)際化質(zhì)量保障與評(píng)估體系；加強(qiáng)政策支持和資源投入，營(yíng)造有利于國(guó)際化的校園文化氛圍。**解析思路：*先準(zhǔn)確識(shí)別當(dāng)前存在的突出問(wèn)題（形式化、課程、師資、學(xué)生、評(píng)估等），然后針對(duì)每個(gè)問(wèn)題提出具體、可操作的改進(jìn)策略和建議。五、案例分析題閱讀以下案例，并回答問(wèn)題：某師范大學(xué)為響應(yīng)國(guó)家“教育強(qiáng)國(guó)”和“一帶一路”倡議，近年來(lái)大力推動(dòng)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化改革。學(xué)校與多個(gè)國(guó)家的高校建立了合作交流項(xiàng)目，引進(jìn)了少量外籍教師，開(kāi)設(shè)了若干門(mén)跨文化教育課程，并鼓勵(lì)學(xué)生參與海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目。然而，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)部分外籍教師對(duì)本土教育文化理解不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；部分本土教師對(duì)國(guó)際教育理念認(rèn)知有限，參與積極性不高；學(xué)生參與海外項(xiàng)目的比例仍然偏低，且在跨文化適應(yīng)方面遇到不少困難；此外，校內(nèi)缺乏系統(tǒng)性的跨文化能力培訓(xùn)體系，對(duì)國(guó)際化項(xiàng)目的整體質(zhì)量保障也帶來(lái)挑戰(zhàn)。請(qǐng)結(jié)合案例，分析該校在教育學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)方面主要遇到了哪些問(wèn)題？并從人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的角度，提出至少三條具有可操作性的改進(jìn)建議。答：該校主要遇到了以下問(wèn)題：1）外籍師資本土文化適應(yīng)性不足，影響教學(xué)質(zhì)量；2）本土師資對(duì)國(guó)際教育的理念認(rèn)知和參與意愿有待提升；3）學(xué)生國(guó)際化體驗(yàn)機(jī)會(huì)不足且跨文化適應(yīng)能力欠缺；4）缺乏系統(tǒng)性的跨文化能力培養(yǎng)和支持體系；5）國(guó)際化項(xiàng)目缺乏有效的質(zhì)量保障機(jī)制。改進(jìn)建議：1）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，一方面持續(xù)引進(jìn)高質(zhì)量外籍教師，另一方面重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)本土教師的國(guó)際教育理念培訓(xùn)、跨文化溝通能力和教學(xué)技能培訓(xùn)，建立本土教師的國(guó)際發(fā)展支持體系。例如，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金支持本