初中語文古詩(shī)文加強(qiáng)訓(xùn)練專項(xiàng)古詩(shī)文學(xué)習(xí)，是初中語文學(xué)習(xí)的重要基石，不僅關(guān)乎應(yīng)試，更關(guān)乎文化傳承與人文素養(yǎng)的培育。然而，面對(duì)古今異義的字詞、凝練含蓄的表達(dá)、深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)的意境，許多同學(xué)常感力不從心。所謂“加強(qiáng)訓(xùn)練”，并非簡(jiǎn)單增加練習(xí)量，而在于訓(xùn)練的科學(xué)性與針對(duì)性，旨在幫助同學(xué)們構(gòu)建知識(shí)體系，提升理解與鑒賞能力，最終實(shí)現(xiàn)從“讀懂”到“會(huì)用”再到“愛上”的跨越。本文將從幾個(gè)核心層面，為同學(xué)們提供一套行之有效的古詩(shī)文加強(qiáng)訓(xùn)練方略。一、夯實(shí)基礎(chǔ)，掃清文字障礙——文言知識(shí)積累與梳理文言知識(shí)是打開古詩(shī)文大門的鑰匙。若無此鑰匙，縱有美景亦無從欣賞。此階段訓(xùn)練的核心在于“積累”與“梳理”。1.文言實(shí)詞：多義與活用的精準(zhǔn)把握文言實(shí)詞是構(gòu)成文言文的主體。其核心在于一個(gè)“辨”字。首先，要高度重視課本內(nèi)出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞，不僅要記住其基本含義，更要關(guān)注其在不同語境下的引申義、比喻義以及古今異義現(xiàn)象。例如“走”，古義多為“跑”，今義則為“行走”，此等差異，需細(xì)心甄別。其次，要注意實(shí)詞的詞類活用。名詞用作動(dòng)詞、形容詞用作動(dòng)詞、名詞作狀語、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等，都是古文中常見的語言現(xiàn)象。訓(xùn)練時(shí)，可通過典型例句進(jìn)行歸納總結(jié)，找出規(guī)律，而非死記硬背。如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，便是形容詞使動(dòng)用法，意為“使……變綠”。建議準(zhǔn)備一個(gè)“文言實(shí)詞積累本”，按課文或主題分類記錄，定期回顧，溫故知新。2.文言虛詞：用法與語境的微妙關(guān)聯(lián)相較于實(shí)詞，虛詞的數(shù)量雖少，但用法靈活，表意功能豐富，是理解文意的重要紐帶。初中階段需重點(diǎn)掌握“之、乎、者、也、以、而、于”等常見虛詞的基本用法。學(xué)習(xí)虛詞，切忌孤立記憶其義項(xiàng)，而應(yīng)將其置于具體的語境中去體會(huì)。例如“之”字，既可以作代詞、助詞（的、主謂之間取消句子獨(dú)立性、賓語前置的標(biāo)志、定語后置的標(biāo)志、補(bǔ)足音節(jié)等），也可以作動(dòng)詞（到、往）。只有結(jié)合上下文，才能準(zhǔn)確判斷其意義和用法。訓(xùn)練時(shí)，可選取包含同一虛詞不同用法的例句進(jìn)行對(duì)比辨析，加深理解。3.特殊句式：辨析與翻譯的規(guī)范表達(dá)判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句（主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置）是文言文常見的特殊句式。準(zhǔn)確辨析這些句式，有助于正確理解句意，并進(jìn)行規(guī)范的翻譯。例如，“……者，……也”是典型的判斷句式；“為……所……”是常見的被動(dòng)句式；“甚矣，汝之不惠”則是主謂倒裝，強(qiáng)調(diào)“不惠”的程度。訓(xùn)練翻譯時(shí)，要遵循“信、達(dá)、雅”的原則，尤其要注意“信”，即準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)原文意思，同時(shí)將特殊句式按現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整?？蛇M(jìn)行專項(xiàng)的句式辨析和翻譯練習(xí)，從課內(nèi)延伸至課外淺顯的文言文片段。4.朗讀涵詠：語感培養(yǎng)的不二法門“書讀百遍，其義自見?！崩首x是學(xué)習(xí)古詩(shī)文最基本也最有效的方法之一。通過富有節(jié)奏和情感的朗讀，不僅能幫助記憶，更能在潛移默化中培養(yǎng)語感，體會(huì)文章的語氣、語勢(shì)和內(nèi)在情感。訓(xùn)練時(shí)，要注意字音的準(zhǔn)確（尤其是多音字、通假字）、停頓的恰當(dāng)（根據(jù)語意和節(jié)奏劃分）、語調(diào)的把握（陳述句、疑問句、感嘆句等的區(qū)別）?？赡７旅依收b，或與同學(xué)互讀互評(píng)，在反復(fù)朗讀中感受古詩(shī)文的音韻之美和意境之妙。二、疏通文意，把握思想情感——理解能力的深化在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，深入理解文章內(nèi)容，把握作者的思想情感，是古詩(shī)文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。1.整體感知：提綱挈領(lǐng)，明曉大意閱讀一篇古詩(shī)文，首先要從整體入手，快速瀏覽，了解文章的體裁（是詩(shī)、詞、曲，還是散文、寓言、傳記等）、大致內(nèi)容（寫了什么人、什么事、什么景、什么物）以及作者的基本態(tài)度。可以通過尋找中心句、總起句、總結(jié)句等關(guān)鍵語句，或梳理事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，來把握文章的脈絡(luò)和主旨。切忌一開始就陷入對(duì)個(gè)別字詞的糾結(jié)，以免“只見樹木，不見森林”。2.理清文脈：分析結(jié)構(gòu)，把握思路在整體感知的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步梳理文章的結(jié)構(gòu)層次，分析作者的行文思路。是總分總，還是逐層遞進(jìn)？是按時(shí)間順序，還是空間順序，或是邏輯順序？例如，寫景抒情類文章，常常遵循“景—情—理”的線索；敘事類文章，則多有“起因—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的脈絡(luò)。通過繪制結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖或概括段落大意的方式，可以清晰地展現(xiàn)文章的內(nèi)部邏輯關(guān)系，幫助我們更透徹地理解文意。3.體會(huì)情感：緣景入情，由事悟理古詩(shī)文往往“情景交融”、“托物言志”。作者的情感或直接抒發(fā)，或間接蘊(yùn)含在景物描寫、事件敘述之中。訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)自己關(guān)注文中的抒情句、議論句，更要學(xué)會(huì)從景物的色彩、氛圍，人物的言行舉止中去揣摩作者的喜怒哀樂、褒貶揚(yáng)抑。例如，看到“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，我們能感受到詩(shī)人開闊雄渾的胸襟；讀到“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，我們能體會(huì)到李白的傲岸不屈。要將自己代入文本，設(shè)身處地去感受，與古人進(jìn)行心靈的對(duì)話。4.知人論世：結(jié)合背景，深化理解“文如其人，知人論世。”了解作者的生平經(jīng)歷、思想傾向以及作品的時(shí)代背景，對(duì)于準(zhǔn)確把握作品的思想內(nèi)涵至關(guān)重要。同一作者在不同時(shí)期的作品，其風(fēng)格和情感可能大相徑庭；不同作者面對(duì)相似的境遇，其感慨也可能各有千秋。例如，杜甫的“沉郁頓挫”與他所處的戰(zhàn)亂時(shí)代和個(gè)人坎坷經(jīng)歷密不可分。學(xué)習(xí)時(shí)，要主動(dòng)查閱相關(guān)的背景資料，將其與文本解讀相結(jié)合，從而獲得更深刻、更準(zhǔn)確的理解。三、品味語言，初步鑒賞藝術(shù)特色——審美能力的啟蒙初中階段的古詩(shī)文鑒賞，雖不要求達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)，但培養(yǎng)初步的審美鑒賞能力，對(duì)于提升文學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。1.辨析手法：識(shí)別常見的表達(dá)技巧古典詩(shī)文在長(zhǎng)期發(fā)展中形成了豐富的表達(dá)技巧。如修辭手法中的比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比、借代、設(shè)問、反問等；表現(xiàn)手法中的借景抒情、寓情于景、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、對(duì)比映襯、用典等。訓(xùn)練時(shí)，要學(xué)會(huì)識(shí)別這些常見的藝術(shù)手法，并理解其在文中的表達(dá)效果。例如，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，以“春風(fēng)”喻“北風(fēng)”，以“梨花”喻“雪花”，生動(dòng)形象地描繪出塞外雪景的壯美。2.品味語言：咀嚼字句，領(lǐng)會(huì)妙處古詩(shī)文語言凝練傳神，一字千金。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句（如動(dòng)詞、形容詞、副詞等），品味其準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)效果。例如，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，不僅寫出了顏色，更寫出了動(dòng)態(tài)和生機(jī)?？梢酝ㄟ^替換詞語、比較分析等方式，體會(huì)作者煉字的精妙。同時(shí)，也要關(guān)注名句警句的積累和運(yùn)用，這些句子往往蘊(yùn)含著深刻的哲理或濃郁的情感，是文章的點(diǎn)睛之筆。3.體會(huì)風(fēng)格：感知不同的藝術(shù)風(fēng)貌不同的作家，因其生活經(jīng)歷、個(gè)性氣質(zhì)和藝術(shù)追求的不同，往往形成各自獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。如李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，蘇軾的曠達(dá)豪邁，李清照的婉約細(xì)膩。即使是同一作家，不同時(shí)期的作品風(fēng)格也可能有所變化。訓(xùn)練時(shí)，可將同一作家的不同作品或不同作家的相似題材作品進(jìn)行比較閱讀，感受其風(fēng)格差異，從而更深入地理解作品。四、學(xué)以致用，注重遷移拓展——運(yùn)用能力的提升學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用。古詩(shī)文學(xué)習(xí)也不例外，要注重知識(shí)的遷移和拓展。1.名句默寫：準(zhǔn)確無誤，爛熟于心對(duì)于課標(biāo)要求背誦的古詩(shī)文，必須做到準(zhǔn)確默寫，一字不差。這不僅是應(yīng)對(duì)考試的需要，更是積累文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)。訓(xùn)練時(shí)，可采用分散記憶與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合的方式，定期進(jìn)行默寫檢測(cè)，并對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行重點(diǎn)訂正。同時(shí)，理解性默寫也是常見的考查形式，要求不僅會(huì)背，還要理解其含義并能結(jié)合語境運(yùn)用。2.比較閱讀：拓展視野，深化理解將題材、主題、作者、風(fēng)格等相近或相反的古詩(shī)文進(jìn)行比較閱讀，是提升閱讀理解能力和鑒賞水平的有效途徑。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)異同，加深對(duì)作品的理解，拓寬閱讀視野。例如，將陶淵明的《飲酒》與孟浩然的《過故人莊》進(jìn)行比較，體會(huì)兩位詩(shī)人田園詩(shī)的不同風(fēng)格和思想內(nèi)涵。3.拓展閱讀：由課內(nèi)向課外延伸課本內(nèi)的古詩(shī)文是基礎(chǔ)，課外拓展閱讀是提升。在學(xué)好課內(nèi)篇目后，可選擇一些與課內(nèi)篇目相關(guān)聯(lián)、難度適中的課外古詩(shī)文進(jìn)行閱讀，如《唐詩(shī)三百首》、《宋詞選》、《古文觀止》中的淺近篇目，以及一些歷史故事、成語典故等。這不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力。4.嘗試運(yùn)用：化用名句，仿寫創(chuàng)作在理解和積累的基礎(chǔ)上，可以嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。例如，在寫作中恰當(dāng)引用古詩(shī)文名句，能使文章增色不少；也可以模仿古詩(shī)文的句式或風(fēng)格進(jìn)行簡(jiǎn)短的仿寫練習(xí)，或嘗試寫一些五言、七言的小詩(shī)，或簡(jiǎn)短的文言片段。這不僅能加深對(duì)古詩(shī)文的理解，還能激發(fā)創(chuàng)作熱情。結(jié)語初中語文古詩(shī)文加強(qiáng)訓(xùn)練，是一個(gè)系統(tǒng)