《大衛(wèi)·科波菲爾》讀書教案與教學(xué)心得引言《大衛(wèi)·科波菲爾》作為查爾斯·狄更斯的半自傳體小說(shuō)，不僅是其個(gè)人最喜愛(ài)的作品，也是19世紀(jì)英國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的豐碑。作品以細(xì)膩的筆觸描繪了主人公大衛(wèi)·科波菲爾從懵懂童年到成熟青年的人生歷程，其間穿插著形形色色的人物與跌宕起伏的遭遇，深刻反映了當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì)的風(fēng)貌與人情世故。本教案旨在通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這部作品的思想內(nèi)涵、人物形象與藝術(shù)特色，并從中汲取人生智慧。以下將從教案設(shè)計(jì)與教學(xué)心得兩方面展開(kāi)闡述。一、《大衛(wèi)·科波菲爾》讀書教案（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：*了解狄更斯的生平及其創(chuàng)作背景，認(rèn)識(shí)《大衛(wèi)·科波菲爾》在英國(guó)文學(xué)史上的地位。*梳理小說(shuō)的主要情節(jié)脈絡(luò)，把握大衛(wèi)·科波菲爾的人生成長(zhǎng)軌跡。*分析主要人物形象（如大衛(wèi)、佩葛蒂、米考伯夫婦、斯蒂福茲、希普等）的性格特征及其典型意義。*理解小說(shuō)的主題思想，如對(duì)善良、正直、勤勞等美好品質(zhì)的歌頌，對(duì)虛偽、貪婪、殘暴等丑惡現(xiàn)象的批判，以及對(duì)個(gè)人奮斗與人性救贖的探討。*初步體會(huì)狄更斯現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作風(fēng)格，包括細(xì)節(jié)描寫、諷刺手法、幽默與感傷的交織等。2.過(guò)程與方法：*通過(guò)閱讀、討論、圈點(diǎn)批注等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文本。*運(yùn)用比較閱讀、案例分析等方式，加深對(duì)人物形象和主題思想的理解。*鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：*感受大衛(wèi)·科波菲爾在逆境中不屈不撓、積極向上的精神品質(zhì)。*體會(huì)作品中蘊(yùn)含的人道主義關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的向往和對(duì)假惡丑的憎惡。*思考個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，以及道德選擇對(duì)人生道路的影響。（二）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：*把握大衛(wèi)·科波菲爾的成長(zhǎng)歷程及其性格的發(fā)展變化。*分析主要人物形象的典型性，特別是佩葛蒂、米考伯夫婦等人物所體現(xiàn)的人性光輝與社會(huì)底層人民的生活狀態(tài)。*理解小說(shuō)所揭示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和主題思想。2.教學(xué)難點(diǎn)：*理解狄更斯式的幽默、諷刺與感傷并存的藝術(shù)風(fēng)格。*引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作品中理想化的結(jié)局與復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，體會(huì)作者的人文關(guān)懷。*如何將19世紀(jì)的英國(guó)社會(huì)現(xiàn)象與當(dāng)代學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，引發(fā)共鳴。（三）教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：深入研讀文本，查閱相關(guān)研究資料（作者生平、時(shí)代背景、文學(xué)評(píng)論等），制作PPT課件（包含作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、情節(jié)梳理、人物圖片、精彩片段、問(wèn)題討論等），設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂活動(dòng)。2.學(xué)生準(zhǔn)備：提前閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》（推薦完整譯本），初步了解小說(shuō)情節(jié)和主要人物，完成預(yù)習(xí)任務(wù)（如梳理情節(jié)脈絡(luò)、記錄印象深刻的人物或片段、提出疑問(wèn)等）。（四）教學(xué)課時(shí)建議安排4-6課時(shí)（可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)要求調(diào)整）。（五）教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)：初識(shí)狄更斯，概覽“大衛(wèi)”1.導(dǎo)入新課：*提問(wèn)：同學(xué)們是否有過(guò)獨(dú)自面對(duì)困難、渴望成長(zhǎng)的經(jīng)歷？在文學(xué)作品中，有許多關(guān)于成長(zhǎng)的經(jīng)典故事，今天我們將走進(jìn)一部被譽(yù)為“所有英國(guó)小說(shuō)中最好的一部”——狄更斯的《大衛(wèi)·科波菲爾》。*簡(jiǎn)要介紹作者查爾斯·狄更斯及其在英國(guó)文學(xué)史上的地位，提及《雙城記》《霧都孤兒》等其他代表作，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)《大衛(wèi)·科波菲爾》的自傳性質(zhì)。2.時(shí)代背景簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)述19世紀(jì)英國(guó)維多利亞時(shí)代的社會(huì)特征（工業(yè)革命的影響、貧富差距、社會(huì)矛盾等），幫助學(xué)生理解小說(shuō)的社會(huì)背景。3.整體感知：*引導(dǎo)學(xué)生快速回顧小說(shuō)主要情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀后的初步印象。*師生共同梳理大衛(wèi)·科波菲爾人生的幾個(gè)主要階段（童年時(shí)代、求學(xué)與初入社會(huì)、成熟與收獲幸福）。4.布置任務(wù)：要求學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀文本，重點(diǎn)關(guān)注大衛(wèi)在不同階段遇到的重要人物及其對(duì)他產(chǎn)生的影響。第二課時(shí)：聚焦人物，品味形象（一）——溫暖與善良的化身1.回顧導(dǎo)入：大衛(wèi)的成長(zhǎng)歷程中，遇到了許多性格迥異的人物，哪些人物給你留下了深刻印象？2.重點(diǎn)分析：*大衛(wèi)·科波菲爾（童年與少年）：結(jié)合“被繼父虐待”、“在貨行做童工”、“投奔姨婆”等情節(jié)，分析其早期的純真、敏感、堅(jiān)韌以及對(duì)美好生活的向往。*佩葛蒂一家（佩葛蒂、漢姆、小艾米麗）：引導(dǎo)學(xué)生找出描寫佩葛蒂善良、忠誠(chéng)、淳樸的語(yǔ)句，分析他們代表的底層人民的美好品質(zhì)，以及他們給予大衛(wèi)的溫暖。*貝西姨婆：分析其外表古怪、內(nèi)心善良正直、富有正義感的形象，以及她對(duì)大衛(wèi)成長(zhǎng)的關(guān)鍵作用（提供庇護(hù)、資助學(xué)業(yè)）。3.小組討論：這些善良的人物形象在大衛(wèi)的成長(zhǎng)中扮演了怎樣的角色？他們體現(xiàn)了作者怎樣的價(jià)值取向？4.小結(jié)：狄更斯筆下的這些人物，如黑暗中的明燈，照亮了大衛(wèi)的成長(zhǎng)之路，也寄托了作者對(duì)人性善的信念。第三課時(shí)：聚焦人物，品味形象（二）——復(fù)雜與警示的鏡像1.導(dǎo)入：除了溫暖與善良，大衛(wèi)的世界中也不乏虛偽與險(xiǎn)惡。2.重點(diǎn)分析：*米考伯夫婦：討論其性格的復(fù)雜性——樂(lè)觀、善良與不切實(shí)際、債務(wù)纏身并存。分析“米考伯主義”的內(nèi)涵，以及作者對(duì)這一形象的同情與諷刺。*斯蒂福茲：分析其英俊外表下的自私、冷酷與殘忍，他對(duì)小艾米麗的誘騙及其最終的結(jié)局，探討其悲劇性。*尤利亞·希普：分析其偽善、陰險(xiǎn)、貪婪的性格特征，以及作者對(duì)其的辛辣諷刺（如對(duì)“謙卑”的虛偽標(biāo)榜）。3.對(duì)比討論：將佩葛蒂一家與斯蒂福茲、希普等人進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)作者愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。4.教師點(diǎn)撥：這些人物不僅是情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)者，更是社會(huì)的縮影，狄更斯通過(guò)他們揭示了社會(huì)的種種弊病。第四課時(shí)：探究主題，賞析風(fēng)格1.主題探討：*成長(zhǎng)主題：大衛(wèi)從一個(gè)孤兒成長(zhǎng)為一位成功的作家和幸福的丈夫，他的成長(zhǎng)給我們帶來(lái)了哪些啟示？（如：善良的底色、教育的意義、堅(jiān)持與奮斗、道德的選擇）*社會(huì)批判主題：小說(shuō)中反映了哪些當(dāng)時(shí)的社會(huì)問(wèn)題？（如：童工問(wèn)題、司法不公、拜金主義、階級(jí)壓迫等）作者是如何進(jìn)行批判的？*人道主義關(guān)懷：狄更斯在批判社會(huì)陰暗面的同時(shí)，也始終洋溢著對(duì)人性的關(guān)懷。結(jié)合具體人物和情節(jié)加以分析。2.藝術(shù)特色賞析：*現(xiàn)實(shí)主義手法：舉例說(shuō)明小說(shuō)如何真實(shí)反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和人物面貌。*諷刺與幽默：結(jié)合米考伯夫婦、希普等人物，品味狄更斯式的諷刺與幽默。*細(xì)節(jié)描寫：選取典型的環(huán)境描寫、人物肖像描寫、心理描寫片段進(jìn)行品讀，體會(huì)其精妙之處。*敘事視角：分析第一人稱敘事（大衛(wèi)成年后的回顧）的好處。3.課堂討論：你如何看待小說(shuō)中大衛(wèi)最終獲得幸福的“大團(tuán)圓”結(jié)局？這是否削弱了作品的批判力度？第五/六課時(shí)：拓展延伸與總結(jié)提升1.拓展閱讀與討論：*比較閱讀：將大衛(wèi)·科波菲爾與其他文學(xué)作品中的成長(zhǎng)主人公（如《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的簡(jiǎn)·愛(ài)、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金）進(jìn)行比較，探討不同時(shí)代、不同作家筆下成長(zhǎng)主題的異同。*聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：小說(shuō)中的哪些人物或情節(jié)讓你聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活？作品中的人性思考對(duì)我們今天有何借鑒意義？2.學(xué)生成果展示：可以是讀書報(bào)告、人物分析小論文、主題演講、情景劇表演片段等，展示學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟。3.課堂小結(jié)：*總結(jié)《大衛(wèi)·科波菲爾》的主要思想內(nèi)容和藝術(shù)成就。*強(qiáng)調(diào)經(jīng)典文學(xué)作品的永恒魅力，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀與思考。4.作業(yè)布置：*撰寫一篇不少于800字的讀后感或人物分析。*推薦閱讀狄更斯的其他作品，如《雙城記》《遠(yuǎn)大前程》。（六）板書設(shè)計(jì)（示例）《大衛(wèi)·科波菲爾》*狄更斯——自傳色彩、現(xiàn)實(shí)主義大師*大衛(wèi)的成長(zhǎng)：童年（苦難）→青年（求索）→成年（成熟）*主要人物：*善良與溫暖：佩葛蒂、貝西姨婆、艾格尼絲*復(fù)雜與典型：米考伯夫婦（樂(lè)觀/負(fù)債）*邪惡與警示：斯蒂福茲（自私）、希普（偽善）*主題：成長(zhǎng)的艱辛與希望、人性的善惡、社會(huì)的批判與關(guān)懷*風(fēng)格：現(xiàn)實(shí)主義、諷刺幽默、細(xì)節(jié)精妙（七）作業(yè)布置1.基礎(chǔ)作業(yè)：整理課堂筆記，完善對(duì)主要人物形象的分析。2.拓展作業(yè)：從以下題目中任選一題，寫一篇讀后感或評(píng)論：*我眼中的大衛(wèi)·科波菲爾*淺析《大衛(wèi)·科波菲爾》中的一個(gè)次要人物及其作用*《大衛(wèi)·科波菲爾》給我的人生啟示*狄更斯的幽默與諷刺在《大衛(wèi)·科波菲爾》中的體現(xiàn)3.實(shí)踐作業(yè)（可選）：小組合作，選取小說(shuō)中的一個(gè)經(jīng)典片段進(jìn)行改編和表演。二、教學(xué)心得《大衛(wèi)·科波菲爾》這部鴻篇巨制，以其豐富的內(nèi)涵和精湛的藝術(shù)，為我們提供了無(wú)盡的教學(xué)資源。在執(zhí)教過(guò)程中，我深感引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這部經(jīng)典，不僅是知識(shí)的傳遞，更是心靈的滋養(yǎng)與精神的啟迪。以下幾點(diǎn)心得，愿與同仁分享：1.引導(dǎo)學(xué)生親近經(jīng)典，感受文字魅力是前提。對(duì)于當(dāng)代習(xí)慣于碎片化閱讀的學(xué)生而言，閱讀如此厚重的經(jīng)典作品可能存在一定障礙。因此，課前的預(yù)習(xí)引導(dǎo)至關(guān)重要。我通常會(huì)布置一些趣味性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如“繪制大衛(wèi)的人生地圖”、“尋找你最想認(rèn)識(shí)的人物”等，激發(fā)他們的閱讀興趣。課堂上，通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言、精心選取的音視頻資料，努力營(yíng)造氛圍，幫助學(xué)生克服畏難情緒，逐步沉浸到狄更斯所構(gòu)建的文學(xué)世界中，感受其語(yǔ)言的生動(dòng)、情節(jié)的曲折和人物的鮮活。2.以人物為中心，串聯(lián)情節(jié)與主題是關(guān)鍵。小說(shuō)人物眾多，性格鮮明。教學(xué)中，我將人物分析作為核心抓手。通過(guò)對(duì)大衛(wèi)、佩葛蒂、米考伯夫婦、斯蒂福茲、希普等核心人物的深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)發(fā)展，理解人物關(guān)系，并進(jìn)而探究作品主題。例如，在分析米考伯夫婦時(shí)，學(xué)生不僅能感受到他們的滑稽可笑，更能體會(huì)到他們?cè)诶Ь持斜３值哪欠輼?lè)觀與善良，以及作者對(duì)他們的深切同情，從而理解作品的人道主義內(nèi)核。人物就像一個(gè)個(gè)支點(diǎn)，撐起了整個(gè)小說(shuō)的骨架，也成為學(xué)生理解作品的重要窗口。3.注重方法指導(dǎo)，授人以漁是核心。授之以魚不如授之以漁。在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生掌握分析文學(xué)作品的基本方法。例如，如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫來(lái)分析人物性格；如何通過(guò)典型環(huán)境來(lái)理解典型人物；如何從細(xì)節(jié)處品味作者的情感態(tài)度和藝術(shù)匠心。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較法（如不同人物的對(duì)比）、歸納法（如總結(jié)人物共同特征）等，主動(dòng)探究文本。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了方法，他們就能更自主、更深入地進(jìn)行閱讀和思考，這遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單告知結(jié)論更為重要。4.關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人文熏陶是目標(biāo)?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》不僅是一部社會(huì)畫卷，更是一曲人性的贊歌。教學(xué)中，我尤為注重挖掘作品中的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生感受大衛(wèi)在逆境中的不屈、佩葛蒂的無(wú)私奉獻(xiàn)、艾格尼絲的純潔善良。通過(guò)討論、分享，讓學(xué)生將作品中的人物命運(yùn)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，思考何為善良、何為正直、何為責(zé)任。當(dāng)學(xué)生為大衛(wèi)的遭遇而揪心，為佩葛蒂的善良而感動(dòng)，為希普的偽善而不齒時(shí)，作品的道德教化與人文熏陶便在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了。這種情感的共鳴，是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。5.處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體性是保障。課堂不應(yīng)是教師的獨(dú)角戲，而應(yīng)是師生共同探究的舞臺(tái)。我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極發(fā)言。對(duì)于學(xué)生提出的獨(dú)特見(jiàn)解，即使與“標(biāo)準(zhǔn)答案”有所出入，只要言之成理，都給予肯定和鼓勵(lì)。通過(guò)小組討論、主題辯論、成果展示等多種形式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在探討“米考伯主義”時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的批判其不切實(shí)際，有的欣賞其樂(lè)觀精神，在思想的碰撞中，對(duì)人物的理解也更為深刻和多元。6.面對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)的挑戰(zhàn)，取舍與整合是智慧。《大衛(wèi)·科波菲爾》篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)復(fù)雜。在有限的課時(shí)內(nèi)，不可能面面俱到。這就需要教師進(jìn)行精心的取舍與整合。我通常會(huì)抓住主線（大衛(wèi)的成長(zhǎng)）和核心人物，突出重點(diǎn)，對(duì)于次要情節(jié)和人物則適當(dāng)精簡(jiǎn)或作為學(xué)生自主探究的內(nèi)容。同時(shí)，注意前后內(nèi)容的勾連與呼應(yīng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。7.教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)是樂(lè)趣。在與學(xué)生一同研讀這部作品的過(guò)程中，我也時(shí)常會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和感悟。學(xué)生們鮮活的思維、獨(dú)特的視角，常常能給我?guī)?lái)啟發(fā)。例如，有學(xué)生提出“大衛(wèi)最終的幸福是否過(guò)于理想化”，這促使我進(jìn)一步思考狄更斯創(chuàng)作的時(shí)代局限性與他作為人道主義者的美好愿景之間的關(guān)系。這種教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，使得經(jīng)典教學(xué)常教常新，充滿魅力。總而言之，教授《大衛(wèi)·科波菲爾》這樣