2025年教師資格證考試《中學教育知識與能力》練習題及答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。）1.教育是人類特有的社會現(xiàn)象，其本質(zhì)屬性是（）。A.傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗B.培養(yǎng)人的社會活動C.促進文化傳承D.推動經(jīng)濟發(fā)展答案：B解析：教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。其他選項是教育的功能而非本質(zhì)。2.提出“泛智教育”思想，主張“把一切事物教給一切人”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：A解析：夸美紐斯在《大教學論》中系統(tǒng)闡述了“泛智教育”思想，強調(diào)教育應使所有人通過接受教育掌握廣泛的知識。3.某中學為落實“五育融合”要求，開發(fā)了“傳統(tǒng)工藝體驗”“社區(qū)服務實踐”等校本課程。這類課程屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.國家課程答案：B解析：活動課程以學生的興趣和經(jīng)驗為基礎，通過實踐活動設計課程內(nèi)容?！皞鹘y(tǒng)工藝體驗”“社區(qū)服務實踐”注重學生參與和體驗，屬于活動課程。4.教師在講解“光合作用”時，先展示植物在光照下釋放氧氣的實驗視頻，再引導學生總結(jié)反應公式。這種教學方法體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：A解析：教師通過實驗視頻直觀展示現(xiàn)象，幫助學生形成感性認識，符合直觀性原則中“利用實物、模象或語言直觀”的要求。5.學生在學習“函數(shù)單調(diào)性”時，先理解“增函數(shù)”“減函數(shù)”的定義，再通過例題練習掌握判斷方法。這一學習過程主要體現(xiàn)了（）。A.上位學習B.下位學習C.并列組合學習D.發(fā)現(xiàn)學習答案：B解析：下位學習（類屬學習）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下?！霸龊瘮?shù)”“減函數(shù)”是“函數(shù)單調(diào)性”的具體子類，屬于下位學習。6.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲青少年面臨的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D解析：埃里克森認為，青年期（12-18歲）的核心沖突是自我同一性對角色混亂，發(fā)展任務是建立自我同一性，避免角色混亂。7.某學生因一次數(shù)學考試失利，就認為“自己永遠學不好數(shù)學”“將來肯定考不上大學”。這種不合理認知屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括答案：C解析：糟糕至極是指認為如果一件不好的事發(fā)生，那將是非?？膳隆⒎浅Ｔ愀獾?，甚至是一場災難。該學生將一次考試失利過度推論為“永遠學不好”“考不上大學”，屬于糟糕至極。8.教師在課堂上通過“小組合作完成實驗報告”“角色扮演分析歷史事件”等活動，主要培養(yǎng)學生的（）。A.言語智力B.邏輯-數(shù)學智力C.人際智力D.自然觀察智力答案：C解析：人際智力（人際交往智力）指理解他人和與他人交往的能力。小組合作、角色扮演需要學生與他人互動、協(xié)作，主要培養(yǎng)人際智力。9.某教師在教學中經(jīng)常說：“我要求你們做到的，我自己首先做到；我禁止你們做的，我自己堅決不做?！边@體現(xiàn)了教師職業(yè)道德中的（）。A.關(guān)愛學生B.為人師表C.教書育人D.終身學習答案：B解析：為人師表要求教師堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。教師通過自身行為示范，符合為人師表的要求。10.學生在學習“辛亥革命”時，將其背景、過程、意義整理成思維導圖。這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。思維導圖通過圖示組織信息，屬于組織策略。11.某中學規(guī)定“學生必須在早自習前完成教室衛(wèi)生打掃”，但部分學生因家長送遲到未完成，班主任便要求其放學后留下補掃。該班主任的做法（）。A.合理，維護了班級秩序B.合理，履行了教育職責C.不合理，侵犯了學生的受教育權(quán)D.不合理，加重了學生的課業(yè)負擔答案：C解析：放學后強制學生補掃衛(wèi)生，占用了學生的休息時間，侵犯了學生的受教育權(quán)（學生有權(quán)在規(guī)定時間內(nèi)接受教育教學活動）。12.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，居于最高層次的是（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.課程目標D.教師的教學目標答案：A解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)為：國家的教育目的→各級各類學校的培養(yǎng)目標→課程目標→教師的教學目標，國家的教育目的是最高層次。13.某教師在講解“勾股定理”時，先讓學生通過測量直角三角形三邊長度，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊平方和等于斜邊平方”的規(guī)律，再引導學生推導證明。這種教學模式屬于（）。A.傳遞-接受式B.探究式C.范例式D.情境-陶冶式答案：B解析：探究式教學以問題為導向，學生通過自主探究、合作交流獲取知識。教師引導學生測量、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并推導證明，符合探究式教學特征。14.學生在學習英語時，將“ambulance（救護車）”諧音記憶為“俺不能死”。這種記憶方法屬于（）。A.位置記憶法B.縮簡和編歌訣C.諧音聯(lián)想法D.關(guān)鍵詞法答案：C解析：諧音聯(lián)想法是通過諧音將無意義材料轉(zhuǎn)化為有意義材料。“ambulance”諧音“俺不能死”屬于諧音聯(lián)想法。15.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，處于“社會契約定向階段”的個體，其道德判斷的標準是（）。A.服從權(quán)威和規(guī)則B.滿足自己的需要C.符合大眾的意見D.遵守法律但認為法律可修改答案：D解析：社會契約定向階段的個體認為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約，法律可以應大多數(shù)人的要求而改變。16.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生注意力分散，于是提高聲調(diào)、突然停頓，學生立刻集中注意力。這種課堂管理方法屬于（）。A.暗示法B.提問法C.非言語控制法D.直接糾正法答案：C解析：非言語控制法包括眼神、手勢、表情、音調(diào)變化等。教師通過提高聲調(diào)、突然停頓（非言語行為）引導學生集中注意力，屬于非言語控制法。17.某中學為了解學生的學習情況，對全體學生進行了數(shù)學和語文科目的學業(yè)水平測試。這種評價屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案：C解析：總結(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價。學業(yè)水平測試屬于總結(jié)性評價。18.學生在學習“負數(shù)”時，容易將“-3”理解為“比0小3的數(shù)”，而難以理解“-3℃”表示“零下3攝氏度”。這種學習困難體現(xiàn)了（）。A.前攝抑制B.功能固著C.思維定勢D.知識概括不足答案：C解析：思維定勢是指先前的活動形成的心理準備狀態(tài)對后續(xù)活動的影響。學生受“數(shù)的大小”思維定勢影響，難以理解負數(shù)在具體情境中的意義。19.某教師在制定教學計劃時，既考慮課程標準的要求，又結(jié)合學生的實際學習能力，還參考了以往教學中的成功經(jīng)驗。這體現(xiàn)了教學計劃制定的（）。A.科學性原則B.針對性原則C.可操作性原則D.動態(tài)性原則答案：B解析：針對性原則要求教學計劃符合學生實際、教學內(nèi)容和教學條件。教師結(jié)合學生能力、課程標準和以往經(jīng)驗，體現(xiàn)了針對性。20.某學生在考試前緊張失眠，手心出汗，頻繁上廁所。這種現(xiàn)象屬于（）。A.焦慮癥B.抑郁癥C.強迫癥D.恐怖癥答案：A解析：焦慮癥的表現(xiàn)包括緊張不安、心跳加快、失眠、尿頻等軀體癥狀，考試前的過度緊張屬于焦慮癥中的考試焦慮。21.教師專業(yè)發(fā)展的核心是（）。A.專業(yè)知識的拓展B.專業(yè)能力的提升C.專業(yè)情意的培養(yǎng)D.專業(yè)自我的形成答案：B解析：教師專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出外在表現(xiàn)，是評價教師專業(yè)性的核心因素，因此專業(yè)能力提升是專業(yè)發(fā)展的核心。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由。）22.教育的個體功能與社會功能是相互對立的。答案：錯誤。（2分）理由：教育的個體功能（如促進個體發(fā)展）與社會功能（如推動經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展）是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，個體功能是社會功能的基礎，教育通過培養(yǎng)人實現(xiàn)社會功能；另一方面，社會功能為個體功能的發(fā)揮提供條件，社會發(fā)展水平制約教育對個體的培養(yǎng)質(zhì)量。二者相互依存、相互促進，并非對立。（6分）23.學習動機越強，學習效率越高。答案：錯誤。（2分）理由：學習動機與學習效率的關(guān)系呈倒U型曲線（耶克斯-多德森定律）。中等強度的動機最有利于任務完成；動機過強或過弱都會降低效率。此外，動機的最佳水平隨任務難度變化：任務較易時，動機最佳水平較高；任務較難時，動機最佳水平較低。因此，并非動機越強效率越高。（6分）24.德育過程即品德形成過程。答案：錯誤。（2分）理由：德育過程與品德形成過程有聯(lián)系但不等同。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響的過程，是外部教育活動；品德形成過程是受教育者個體在外界影響下，通過內(nèi)部矛盾運動形成品德的過程，是個體內(nèi)部心理活動。前者是后者的外部條件，后者是前者的內(nèi)在依據(jù)，二者不能等同。（6分）25.課堂紀律越嚴格，教學效果越好。答案：錯誤。（2分）理由：課堂紀律是保證教學活動順利進行的條件，但并非越嚴格效果越好。過于嚴格的紀律可能壓抑學生的主動性和創(chuàng)造性，導致學生被動服從；適度的紀律應建立在尊重學生、激發(fā)內(nèi)在自律的基礎上，通過民主協(xié)商制定規(guī)則，引導學生自我管理。因此，教學效果的關(guān)鍵在于紀律的合理性和學生的參與度，而非嚴格程度。（6分）三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）26.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境：問題呈現(xiàn)的方式（如圖形、文字）和信息量會影響理解難度。（2分）（2）定勢與功能固著：定勢是先前經(jīng)驗形成的心理準備狀態(tài)，可能促進或阻礙問題解決；功能固著是只看到事物的常用功能，忽視其他可能功能。（3分）（3）已有的知識經(jīng)驗：知識經(jīng)驗越豐富、結(jié)構(gòu)化程度越高，越有利于問題解決。（2分）（4）原型啟發(fā)：從其他事物中獲得信息對解決當前問題的啟發(fā)（如魯班受茅草啟發(fā)發(fā)明鋸子）。（2分）（5）情緒與動機：積極情緒、中等強度動機有利于問題解決。（1分）27.簡述中學教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：營造民主、寬松的課堂氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑和發(fā)表不同意見。（2分）（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心，解除對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。（3分）（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：如發(fā)散思維訓練（用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散）、推測與假設訓練、自我設計訓練等。（3分）（4）結(jié)合學科教學進行創(chuàng)造性思維訓練：在各科教學中滲透問題解決、批判性思維等訓練。（2分）28.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知（道德認識）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）是品德的心理結(jié)構(gòu)，德育可從任一要素開始。（3分）（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。學生通過自我教育，將外部道德要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部品德。（3分）（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程?；顒雍徒煌瞧返滦纬傻幕A，需統(tǒng)一多方面教育影響。（2分）（4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。品德形成具有長期性和反復性，需循序漸進、長期堅持。（2分）29.簡述教師成長的途徑與方法。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動：通過聽課、觀看教學視頻等，學習優(yōu)秀教師的教學策略和課堂管理方法。（2分）（2）開展微格教學：以少數(shù)學生為對象，進行短時間（5-20分鐘）的小型教學，錄制視頻并分析改進。（2分）（3）進行專門訓練：針對教學技能（如導入、提問、結(jié)課）進行系統(tǒng)訓練，掌握有效方法。（2分）（4）反思教學經(jīng)驗：通過寫反思日記、教學后記，與同事交流等，總結(jié)經(jīng)驗教訓，促進專業(yè)成長（波斯納提出“經(jīng)驗+反思=成長”）。（2分）（5）參與教育科學研究：通過課題研究，將實踐經(jīng)驗上升為理論，提升教育教學的科學性。（2分）四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題。）30.材料：某中學初二（3）班學生小王，平時活潑好動，上課經(jīng)常接話、隨意走動。班主任李老師多次批評教育，但效果不佳。一次數(shù)學課上，小王又突然站起來說：“老師，這道題我有更簡單的解法！”數(shù)學老師示意他坐下，但小王堅持要展示，數(shù)學老師無奈讓他上臺講解。小王的解法確實更簡便，全班同學鼓掌。課后，李老師找到小王說：“你今天數(shù)學課表現(xiàn)不錯，能主動思考是優(yōu)點，但以后要遵守課堂紀律，有想法先舉手，好嗎？”小王點頭答應。此后，小王上課接話的次數(shù)明顯減少，逐漸學會舉手發(fā)言。問題：（1）結(jié)合材料，分析李老師運用了哪些德育原則。（10分）（2）結(jié)合材料，談談教師應如何處理學生的課堂“意外行為”。（8分）答案：（1）李老師運用的德育原則：①疏導原則：李老師針對小王的問題，沒有簡單壓制，而是肯定其積極表現(xiàn)（主動思考），引導其遵守紀律，體現(xiàn)了循循善誘、以理服人。（3分）②長善救失原則（依靠積極因素，克服消極因素原則）：李老師看到小王“活潑好動、主動思考”的優(yōu)點，通過肯定優(yōu)點（數(shù)學課表現(xiàn)不錯），幫助其克服“隨意接話”的缺點，促進品德發(fā)展。（3分）③尊重學生與嚴格要求相結(jié)合原則：李老師在肯定小王優(yōu)點的同時，明確提出“遵守課堂紀律，先舉手”的要求，體現(xiàn)了對學生的尊重與嚴格要求的統(tǒng)一。（4分）（2）教師處理課堂“意外行為”的策略：①保持冷靜，避免激化矛盾：材料中數(shù)學老師雖被打斷，但允許小王展示解法，避免了沖突。（2分）②挖掘“意外行為”中的積極因素：小王的“接話”背后是主動思考，教師應關(guān)注行為動機，而非單純否定行為。（2分）③引導學生規(guī)范行為：李老師在肯定小王的同時，明確“先舉手”的要求，幫助其將積極動機轉(zhuǎn)化為合理行為。（2分）④及時反饋與鼓勵：李老師課后及時與小王溝通，強化其正確行為，促進習慣養(yǎng)成。（2分）31.材料：某中學高一（2）班學生在學習“函數(shù)的單調(diào)性”時，教師設計了以下教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：展示兩組數(shù)據(jù)（某城市一周氣溫變化表、某股票一周價格走勢圖），提問：“這兩組數(shù)據(jù)呈現(xiàn)怎樣的變化趨勢？”學生觀察后回答“有的上升，有的下降”。環(huán)節(jié)2：教師給出函數(shù)圖像（y=x2，y=-x+1），提問：“如何用數(shù)學語言描述圖像的上升或下降？”學生討論后，教師引導歸納“增函