隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，而整本書(shū)閱讀作為提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，逐漸受到廣泛關(guān)注，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的教學(xué)方式，為小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的活力與思路，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)參與和深度探究。一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值(一)激發(fā)閱讀興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，容易對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將閱讀與具體的項(xiàng)目任務(wù)相結(jié)合，使閱讀變得更具目標(biāo)性和趣味性，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，需要主動(dòng)從書(shū)中獲取信息，解決實(shí)際問(wèn)題，這種方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所設(shè)定的具有挑戰(zhàn)性和吸引力的項(xiàng)目情境，能夠讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，使閱讀不再是一種負(fù)擔(dān)，而是成為滿(mǎn)足自身需求的行為。(二)培養(yǎng)綜合能力，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多個(gè)方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供了廣闊的空間。在項(xiàng)自實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，通過(guò)對(duì)文本的分析、歸納、推理等活動(dòng)，鍛煉思維能力。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在閱讀中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，解決復(fù)雜問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題解決能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。(三)增強(qiáng)合作意識(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)精神項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常以小組合作的形式開(kāi)展，在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀項(xiàng)目中，學(xué)生需要共同完成閱讀任務(wù)、分析問(wèn)題、制定解決方案等。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重團(tuán)隊(duì)成員的想法，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)而努力。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人有效溝通和協(xié)作，鍛煉團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略（一)依據(jù)項(xiàng)目主題，明確閱讀目標(biāo)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)體系中，明確閱讀目標(biāo)占據(jù)著核心地位，是開(kāi)展有效教學(xué)的基石，項(xiàng)目主題是連接閱讀內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋梁，閱讀目標(biāo)需精準(zhǔn)錨定項(xiàng)目主題，深度契合課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的能力層級(jí)與知識(shí)范疇，同時(shí)兼顧小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)及閱讀基礎(chǔ)，如此一來(lái)，學(xué)生在閱讀進(jìn)程中能始終保持明確的方向，深切領(lǐng)悟閱讀對(duì)于知識(shí)積累、能力提升以及情感塑造的重要意義，從而顯著提高閱讀效率。[2]以小學(xué)三年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧\"推薦的《安徒生童話》整本書(shū)閱讀為例，設(shè)定“走進(jìn)安徒生童話世界，感受愛(ài)與美好”這一項(xiàng)目主題，基于此，閱讀目標(biāo)從多維度進(jìn)行設(shè)定，在知識(shí)與技能維度，學(xué)生要熟知《安徒生童話》里諸如《賣(mài)火柴的小女孩》《丑小鴨》《拇指姑娘》等主要故事的情節(jié)架構(gòu)，精準(zhǔn)把握人物形象特點(diǎn)，像小女孩的悲慘與堅(jiān)韌、丑小鴨的自卑與蛻變、拇指姑娘的勇敢與善良。在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，學(xué)生需深人體會(huì)故事字里行間滲透的愛(ài)、善良、勇氣等美好品質(zhì)，感受童話傳遞的溫暖與希望；在表達(dá)與交流維度，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言生動(dòng)講述故事片段，并且從自身理解出發(fā)，對(duì)故事人物的行為動(dòng)機(jī)、性格發(fā)展以及情節(jié)的合理性進(jìn)行簡(jiǎn)單卻有思考深度的評(píng)價(jià)；在興趣培養(yǎng)維度，通過(guò)沉浸式閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話這一文學(xué)體裁的濃厚興趣，在腦海中勾勒出奇幻的童話場(chǎng)景，培養(yǎng)豐富的想象力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師緊扣這些目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行故事分享會(huì)，學(xué)生提前準(zhǔn)備自己最喜歡的故事片段，在分享會(huì)上聲情并茂地講述，分享自己對(duì)故事的理解與感悟；開(kāi)展人物形象分析活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、語(yǔ)言、行為等方面入手，深入剖析人物性格，制作人物分析卡片，在一系列活動(dòng)中，學(xué)生逐步朝著既定閱讀目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)《安徒生童話》的深度閱讀與全面理解。(二)設(shè)計(jì)多元任務(wù)，引導(dǎo)深人探究設(shè)計(jì)多元任務(wù)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，任務(wù)層次的設(shè)置需從基礎(chǔ)認(rèn)知逐步過(guò)渡到高階思維，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)生的需求；任務(wù)形式的多樣性則可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，拓寬學(xué)習(xí)路徑。閱讀筆記能幫助學(xué)生梳理文本信息，加深記憶；角色扮演使學(xué)生親身體驗(yàn)人物情感與行為邏輯；創(chuàng)意寫(xiě)作鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維，大膽創(chuàng)新；小組討論則促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，培養(yǎng)合作與批判性思維能力，這些豐富多元的任務(wù)形式，讓學(xué)生從不同視角切入文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書(shū)的深度剖析與理解。以小學(xué)五年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧\"推薦的《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀為例，精心設(shè)計(jì)多元任務(wù)。制作三國(guó)人物卡片時(shí)，要求學(xué)生全面收集人物信息，如曹操，除記錄其字孟德、沛國(guó)譙縣人等基本信息外，還需深入分析其“治世之能臣，亂世之奸雄\"的復(fù)雜性格特點(diǎn)，梳理官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等主要事跡，從多方面認(rèn)識(shí)人物。在“三國(guó)故事我來(lái)講\"活動(dòng)中，學(xué)生自主選擇感興趣的故事，像\"桃園三結(jié)義\"\"草船借箭”等，通過(guò)深人閱讀故事細(xì)節(jié)，用生動(dòng)語(yǔ)言講述，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，加深對(duì)故事的理解，還可以組織小組辯論“諸葛亮是否三國(guó)時(shí)期最有智慧的人”，學(xué)生需廣泛查閱資料，從諸葛亮的軍事謀略、政治智慧、外交手段等方面展開(kāi)論證，在辯論中培養(yǎng)批判性思維。在創(chuàng)意寫(xiě)作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生改寫(xiě)三國(guó)故事結(jié)局，如假設(shè)關(guān)羽在華容道未放走曹操，歷史將如何發(fā)展；或創(chuàng)作與三國(guó)相關(guān)的小故事，如以三國(guó)小人物為主角，展現(xiàn)獨(dú)特視角下的三國(guó)風(fēng)云，(三)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，實(shí)現(xiàn)深度閱讀在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，真實(shí)且趣味盎然的閱讀情境能打破學(xué)生與文本之間的時(shí)空隔閡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與情感共鳴，借助多媒體展示，能直觀呈現(xiàn)文字背后的畫(huà)面；角色扮演使學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)體驗(yàn)；實(shí)地參觀則讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中觸摸歷史，感受文化底蘊(yùn)。緊密貼合閱讀內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式閱讀氛圍，助力其深人理解文本的內(nèi)涵、情感與意境，挖掘文字背后的深層價(jià)值。以小學(xué)六年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧\"推薦的《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)初始階段，教師借助多媒體展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的黑白老照片，畫(huà)面中戰(zhàn)火紛飛的村莊、流離失所的百姓以及侵華日軍的殘暴行徑，瞬間將學(xué)生拉回到那個(gè)動(dòng)蕩不安的年代。播放的抗戰(zhàn)紀(jì)錄片里，槍炮聲、吶喊聲交織，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與和平的不易，為理解雨來(lái)的故事奠定情感基調(diào)。在閱讀進(jìn)程中，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生分別扮演雨來(lái)、日本鬼子、八路軍戰(zhàn)士等角色，模擬雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔，與敵人周旋的場(chǎng)景。學(xué)生們通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，展現(xiàn)雨來(lái)面對(duì)敵人時(shí)的鎮(zhèn)定自若、機(jī)智勇敢，親身體驗(yàn)雨來(lái)在生死關(guān)頭的心理變化。通過(guò)這些情境創(chuàng)設(shè)方式，學(xué)生不再是單純的文本閱讀者，而是成為故事的參與者與歷史的見(jiàn)證者，更加深入地領(lǐng)悟《小英雄雨來(lái)》所傳遞的愛(ài)國(guó)主義精神和頑強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀。（四)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果在教學(xué)實(shí)踐里，單一的評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能從不同階段和維度考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，過(guò)程性評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生在閱讀過(guò)程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，涵蓋其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、小組協(xié)作時(shí)的溝通交流能力以及任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的專(zhuān)注度與創(chuàng)造力，為教學(xué)調(diào)整提供實(shí)時(shí)依據(jù)；終結(jié)性評(píng)價(jià)則在學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，綜合檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提升以及素養(yǎng)的發(fā)展；多元化的評(píng)價(jià)主體，讓評(píng)價(jià)視角更為豐富，教師評(píng)價(jià)具有專(zhuān)業(yè)性與客觀性，學(xué)生自評(píng)有助于自我反思，互評(píng)則促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。[3以小學(xué)五年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧\"推薦的《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，在過(guò)程性評(píng)價(jià)方面，教師密切關(guān)注學(xué)生在小組討論“三國(guó)中誰(shuí)是最具領(lǐng)導(dǎo)力的人物”時(shí)的表現(xiàn)，觀察其是否積極發(fā)言、能否有理有據(jù)地闡述觀點(diǎn)，以及在討論中是否善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)分歧，對(duì)于制作三國(guó)人物卡片任務(wù)，教師從卡片信息的準(zhǔn)確性、完整性，以及對(duì)人物分析的深度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；在“三國(guó)故事我來(lái)講\"活動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)流暢度、故事講述的生動(dòng)性等，教師及時(shí)給予針對(duì)性反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)不足。終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，組織《三國(guó)演義》知識(shí)競(jìng)賽，設(shè)置選擇、填空、問(wèn)答等題型，考查學(xué)生對(duì)書(shū)中重要人物、事件、戰(zhàn)役等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，開(kāi)展“三國(guó)主題手抄報(bào)”展示活動(dòng)，學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，從手抄報(bào)主題的明確性、內(nèi)容的豐富度、資料收集的難易程度等角度反思自己的創(chuàng)作過(guò)程；然后進(jìn)行互評(píng)，從手抄報(bào)的排版設(shè)計(jì)是否美觀、色彩搭配是否協(xié)調(diào)、圖文結(jié)合是否